■甘肅省張掖市高臺(tái)縣西街小學(xué) 盛艷玲

語(yǔ)文這門學(xué)科需要學(xué)生不斷地積累，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解字、詞、句子的含義，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓語(yǔ)文教學(xué)的效果得以提高。從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們有著活躍的思維，天性愛玩，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文中可開展童話教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，還能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文中開展童話教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其中，童話與學(xué)生的成長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系，它能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中開展童話教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分感受童話中語(yǔ)言的魅力。因?yàn)橥捴杏性S多的童話角色，這些角色有生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想以及邏輯思維，提高自身的感知能力。

（二）提升學(xué)生的審美能力和閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文中的童話故事有著豐富的情感，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，表現(xiàn)出了語(yǔ)言的節(jié)奏美和韻律美，同時(shí)，大多數(shù)童話帶有夸張的色彩，學(xué)生會(huì)感受到童話故事的奇妙美。在意境上，學(xué)生能夠通過(guò)童話故事感受美好的意象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的意義。除此之外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他只有在對(duì)學(xué)科充滿興趣時(shí)才能全身心投入學(xué)習(xí)，而童話與兒童的天性相符合，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)任何事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，愛幻想，童話一般是虛構(gòu)的情節(jié)，符合學(xué)生的這項(xiàng)心理特征。同時(shí)，語(yǔ)文課本中每一個(gè)童話都帶有一定的幻想色彩，能夠讓學(xué)生將不尋常中的事物、人物聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生與植物、動(dòng)物實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，培養(yǎng)豐富的想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文中童話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話閱讀的情境

童話與其他的文本不同，其具有特殊的故事情境。因此，若教師想要更好地進(jìn)行童話教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的童話情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣能夠有效提升童話教學(xué)的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可運(yùn)用以下的方法。

第一，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)⒁曨l、圖片、音頻、動(dòng)畫結(jié)合在一起，滿足學(xué)生的視覺、聽覺的體驗(yàn)。以部編版二年級(jí)上第22課《狐假虎威》為例，教師可在上課之間搜集相關(guān)的視頻、圖片，將這些資源進(jìn)行整合，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生感受到狐貍的狡猾。接著教師可問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們知道狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生通過(guò)觀看視頻，會(huì)說(shuō)“這個(gè)成語(yǔ)是借著別人的威勢(shì)來(lái)嚇唬別人?！?/p>

第二，教師范讀，將學(xué)生引入到童話中。處于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽童話故事，教師可利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生朗讀童話，讓學(xué)生進(jìn)入到童話故事情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)故事情感。在這過(guò)程中，教師要重視發(fā)音正確，語(yǔ)音流暢，同時(shí)也要飽含感情。另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，讓學(xué)生自己感受童話中主人公的性格。

第三，重視實(shí)踐活動(dòng)。教師在童話教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地理解課文，有利于知識(shí)的拓展及延伸，如邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，重現(xiàn)故事情境，可在其中配有各種角色和旁白。以這種方式活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生交流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

童話故事是源于現(xiàn)實(shí)生活的虛構(gòu)作品，有著虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，這就要求教師要在童話教學(xué)中根據(jù)文章的線索，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽想象的思維。語(yǔ)文課本中的童話故事具有夸張、幻想、想象等特點(diǎn)，在童話中，有張嘴說(shuō)話的植物；有直立行走的動(dòng)物；還有各種稀奇古怪的魔法等，這些事物向?qū)W生展示了和諧而又虛構(gòu)的世界，對(duì)凈化學(xué)生心靈、讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)起到了重要作用。這要求教師在童話教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)故事畫面進(jìn)行自主想象。

以部編版《丑小鴨》為例，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，可問(wèn)學(xué)生以下的問(wèn)題“同學(xué)們，丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？”學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)進(jìn)行積極地思考，在學(xué)生的心中，他們會(huì)有千奇百怪的想法，此時(shí)學(xué)生會(huì)有許多種答案，如一些學(xué)生會(huì)說(shuō)“因?yàn)槌笮▲喌膵寢尡旧硎翘禊Z?！边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“因?yàn)槌笮▲啿粩嗟嘏?，最終實(shí)現(xiàn)了自身的目標(biāo)?！边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“因?yàn)槌笮▲営心Х?，把自己變成了白天鵝。”此時(shí)教師不應(yīng)急于糾正學(xué)生的答案，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀通篇文章，讓學(xué)生到課本中去驗(yàn)證自身的答案，并對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）參與表演

童話的特點(diǎn)是具有故事性，童話故事具有鮮明的人物形象、有趣生動(dòng)的故事情節(jié)，童話故事是以劇本為基礎(chǔ)的，教師在童話教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這過(guò)程中，教師可簡(jiǎn)單布置一下童話故事中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生在閱讀了許多次童話故事后，會(huì)對(duì)童話故事中的情節(jié)有深入的了解，此時(shí)教師只要給予學(xué)生簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)表演的全局進(jìn)行自主把控，使自身的表演能力得到充分展現(xiàn)。另外，教師在學(xué)生表演的過(guò)程中，也會(huì)更加了解學(xué)生的性格，或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表演中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改正這些問(wèn)題，幫助學(xué)生把握全文。

以部編版二年級(jí)上《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演可愛的小蝌蚪、慈愛溫柔的鯉魚媽媽、善良熱心的烏龜大叔、青蛙媽媽，讓學(xué)生模擬小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，這樣能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蝌蚪的身體如何發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，提高學(xué)生的想象力和理解能力。學(xué)生在表演后，會(huì)對(duì)真正了解到無(wú)論是人類還是大自然的其他動(dòng)物，都是父母最寶貴的存在，我們?cè)谧鹁锤改傅耐瑫r(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立，照顧父母的道理。

（四）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事

處于小學(xué)中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在童話教學(xué)中，可讓學(xué)生復(fù)述課文，以此讓學(xué)生更深刻地理解課文中的內(nèi)容。復(fù)述童話故事并不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述課文的內(nèi)容，而是要求學(xué)生能夠?qū)⑼捁适掠米约旱脑挶硎龀鰜?lái)，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生要對(duì)課本中的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握，以此為基礎(chǔ)，充分利用自身的想象能力，對(duì)課本中的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充。在這過(guò)程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如讓他們根據(jù)課本中的故事、插圖來(lái)掌握童話故事的線索等，提高他們復(fù)述故事的質(zhì)量。

以部編版《亡羊補(bǔ)牢》為例，教師在讓學(xué)生復(fù)述這篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生關(guān)注文章中的時(shí)間順序，如“一天早上”“第二天早上”，再讓學(xué)生關(guān)注課本中的插圖，是幾只羊在柵欄中，其中柵欄已經(jīng)壞掉了。學(xué)生在知道文章的思路后，會(huì)知道文中四個(gè)角色是“羊”“狼”“放羊人”“街坊”，學(xué)生會(huì)進(jìn)行這樣的復(fù)述“從前有個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，一天早上，羊丟了，原來(lái)是羊圈的欄桿壞了，此時(shí)街坊勸他把羊圈修了，但他沒(méi)理會(huì)，第二天早上，羊又丟了，他終于把羊圈修了，而羊也沒(méi)有再丟?！?/p>

（五）細(xì)細(xì)品讀，感受語(yǔ)言之美

童話故事吸引學(xué)生之處在于一方面有著跌宕起伏、豐富多彩的故事情節(jié)，這些情節(jié)能夠讓學(xué)生感受到世界的奇妙。另一方面，這些童話故事有著簡(jiǎn)潔、幽默的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言帶有很強(qiáng)的韻味性，能夠體現(xiàn)童話故事中的人物的鮮明形象。此時(shí)，教師在童話教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事中的精彩語(yǔ)言進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)其中的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行深入地理解，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。以部編版中《巨人的花園》為例，教師可讓學(xué)生關(guān)注這樣一句話“我有許多的花，可孩子們卻是最美的”，并讓學(xué)生思考這句話在文中所起的作用，學(xué)生在品讀之后，能夠理解這句話說(shuō)明“巨人”的思想已經(jīng)產(chǎn)生了變化，“巨人”的花園也發(fā)生了變化，以此加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行充分了解，利用童話拉近與學(xué)生之間的距離，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力，讓教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。