■吉林師范大學(xué) 孫香琪 張 勇

在學(xué)科教育中，我們始終致力于追尋同一個(gè)目標(biāo)，即打造“活力課堂”和激發(fā)學(xué)生思維活力和生命力，以使課堂真正成為一個(gè)能使學(xué)生的智慧、身心都得以發(fā)展的空間平臺(tái)?；诖?，我們嘗試做出以視頻演示、人文詮釋、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作為中和教學(xué)中的“感性”和“理性”思維的教學(xué)方法，以易化學(xué)生的知識(shí)接收，同時(shí)使課堂之“活水”在學(xué)生的思維開化與學(xué)習(xí)自信作用下激蕩開來。

一、視頻演示：以形象圖景快速解析文字所指

在物理教學(xué)歷程中，我們始終期待著有一種能夠便捷、清晰地詮釋此類文字所指、呈現(xiàn)此類生活性和形象化所指的方式或者工具。繼傳統(tǒng)的實(shí)物模型或者實(shí)物模擬之后，現(xiàn)代多媒體的出現(xiàn)、其內(nèi)所含的多樣化網(wǎng)絡(luò)資源與多元功能等，則將此期待變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

例如：在《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)中，基于對(duì)學(xué)生“磁”視野和思維的擴(kuò)展、對(duì)其“磁場(chǎng)”和生活之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知的建構(gòu)，教材提到“地球的磁場(chǎng)”，但其中“地球的地理兩極與地磁兩極并不重合，因此，磁針并非準(zhǔn)確地指向南北，其間有一個(gè)夾角，這就是地磁偏角……磁偏角的數(shù)值在地球上的不同地點(diǎn)是不同的……”等的抽象化敘述，并不能被大多學(xué)生所理解，那么這部分的教學(xué)目的便難以達(dá)成?；诖?，筆者利用多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)地球磁場(chǎng)的一段解說視頻。視頻中呈示了或真實(shí)或高度虛擬的地球運(yùn)動(dòng)圖景，并在圖中依據(jù)解析需要清晰地標(biāo)識(shí)有地磁兩極、在地球上不同地點(diǎn)的磁偏角，并顯示了其的變化過程。這給同學(xué)們帶來了全新的感官體驗(yàn)，真正能夠放眼宇宙，形成廣闊的“磁”思維，且在這個(gè)過程中能夠真正清楚地明白磁在地球上的具體存在方式和形態(tài)。

二、人文詮釋：以生活經(jīng)驗(yàn)和情感類比物理規(guī)律

物理科學(xué)是自然科學(xué)的一部分，物理規(guī)律是對(duì)自然規(guī)律的一種揭示，而自然與人類社會(huì)又具有著必然的聯(lián)系，后者的運(yùn)轉(zhuǎn)需契合前者的規(guī)律，因此二者之間必具有某種程度上的相似性。所以，對(duì)物理規(guī)律的解釋、或者對(duì)學(xué)生物理思維的靈活性擴(kuò)展，都可以通過人文詮釋的方式來進(jìn)行。

例如：在《電荷及其守恒定律》一節(jié)的教學(xué)中，在介紹“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，筆者并沒有將講解范圍局限在類似教材中所呈的諸如“核外的電子靠質(zhì)子的吸引力維系在原子核附近。通常離原子核較遠(yuǎn)的電子受到的束縛較弱，容易受到外界的作用而脫離原子。當(dāng)兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，一些束縛得不緊的電子往往從……”等純理性、學(xué)術(shù)性的敘述上，而是結(jié)合板書示意圖、聯(lián)系生活中類似的現(xiàn)象事件等這樣講道：“如果將原子核比作一個(gè)家，將原子核里的質(zhì)子和中子分別比作這個(gè)家庭的母親和父親，那么，核外電子則可被看作是始終在母親牽掛下在外求學(xué)，或在外遠(yuǎn)游的孩子。離家近的孩子因?yàn)橛心赣H（質(zhì)子）的管教，所以多在其自有的軌道上活動(dòng)，而離家遠(yuǎn)的孩子因?yàn)樗芄芙躺?，所以受到外界誘惑（相互摩擦）而偏離自有軌道（電子轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體）的情況會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生。這便是摩擦起電現(xiàn)象的內(nèi)在原理與現(xiàn)實(shí)生活間的相通性，當(dāng)然，除此之外，其還可類比其他生活事件……”如此，同學(xué)們便能夠較為輕易地理解并記憶摩擦起電的現(xiàn)象背后復(fù)雜的電子運(yùn)動(dòng)及其緣由，亦能夠逐步生成聯(lián)合看待物理與生活、物理與人際情感的意識(shí)。

三、活動(dòng)體驗(yàn)：以親身活動(dòng)體驗(yàn)深解物理原理

除上述“視頻演示”與“人文詮釋”此使學(xué)生仍處于“靜態(tài)接收”狀態(tài)的兩點(diǎn)外，在“感性”中和“理性”的思路下，我們?nèi)ダ^續(xù)探索使學(xué)生能得以“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”的盲區(qū)。

例如：在《幾種常見的磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)中，為讓學(xué)生清楚地明白磁感線為“閉合曲線”的性質(zhì)及其方向：磁鐵周圍磁感線都是從N極出來進(jìn)入S極，在磁體內(nèi)部的磁感線都是從S極到N極，除卻視頻演示與板書圖示之外，筆者則將學(xué)生帶到操場(chǎng)的一片空地上，讓其排成幾路縱隊(duì)，圍繞由紅色與藍(lán)色布條模擬成的磁鐵兩級(jí)，指導(dǎo)他們面向磁感線的方向進(jìn)行排布。在這里，由于教師要求學(xué)生排布成“閉合圈”，作為參與者的學(xué)生就能夠更清楚地理解磁感線“閉合曲線”的性質(zhì)，改變他們對(duì)于“內(nèi)部磁感線皆是從S極到N極”的錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)，寬松自由的課堂活動(dòng)也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們熱愛物理知識(shí)的感性思維，深化對(duì)于物理概念的理性認(rèn)知。

四、實(shí)驗(yàn)操作：以實(shí)驗(yàn)操作促進(jìn)思維經(jīng)驗(yàn)累積

針對(duì)上述所提及的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，在“活動(dòng)體驗(yàn)”之外，我們單獨(dú)著眼物理的學(xué)科建構(gòu)基礎(chǔ)——實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理規(guī)律的探究過程而需要手腦并用，且重點(diǎn)在“手動(dòng)操作”，或者我們亦可將“實(shí)驗(yàn)”看作是任何的動(dòng)手探究，包括平常的實(shí)驗(yàn)、甚或是單純的拆卸某些器械、研究其電路構(gòu)造等。

例如：在《實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》一節(jié)的教學(xué)中，筆者并未采用自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生靜態(tài)思考與實(shí)驗(yàn)觀摩的方式，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。先讓學(xué)生依照教材提示，在小組內(nèi)進(jìn)行關(guān)于實(shí)驗(yàn)所涉及一切問題的討論；而后帶領(lǐng)他們到實(shí)驗(yàn)室中來，以小組為單位自主展開實(shí)驗(yàn)操作和探究。在此過程中，學(xué)生的心態(tài)和思維亦會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，如讓他們真實(shí)體驗(yàn)到制作水果電池的感覺，親自調(diào)節(jié)可變電阻R來測(cè)量電流和電壓，并對(duì)測(cè)量得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行親自記錄、比較和計(jì)算，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的處理與分析，“親自上陣”深刻地掌握住各數(shù)據(jù)的含義及變化原理、掌握電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的由來和意義，同時(shí)獲得在實(shí)驗(yàn)中處理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為一種具有“理性思維”的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，“理性”是一種能力，而“感性”卻是一種本能，是學(xué)生對(duì)于事物的第一認(rèn)知方式。因此，在以“理性”為標(biāo)識(shí)的高中物理課堂中，以高效、持久、自主的物理學(xué)習(xí)及對(duì)具有“人情味兒”課堂的建構(gòu)為目的，教師應(yīng)當(dāng)積極做出以“感性”中和“理性”的調(diào)整。而具體的調(diào)整方式則當(dāng)分“靜態(tài)建構(gòu)”與“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”此兩條路徑，但前者需為不同于傳統(tǒng)教師講解的視頻演示與人文詮釋，后者則需為不同于傳統(tǒng)教師活動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)操作。