■江蘇省無(wú)錫市蠡園中心小學(xué) 嵇憲長(zhǎng)

問(wèn)題意識(shí)主要指問(wèn)題性心理，是學(xué)生在面臨疑惑的、難以解決的理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)，形成的探究、焦慮、困惑、懷疑等心理狀態(tài)。在問(wèn)題意識(shí)的影響下，學(xué)生能夠有效地參與自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體能夠有效地發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)，探析問(wèn)題的解決路徑，將問(wèn)題解決所需要的知識(shí)融會(huì)貫通，真正地促進(jìn)自身的全面成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)層面上，問(wèn)題意識(shí)主要指學(xué)生通過(guò)對(duì)已知問(wèn)題的分析、提問(wèn)、反思，所形成的探索品質(zhì)，其本質(zhì)是探索與挖掘，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣及主觀能動(dòng)性的抓手，是內(nèi)在隱性的數(shù)學(xué)品質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓其在突破傳統(tǒng)、擺脫模仿的過(guò)程中，獨(dú)立思考，積極探索，真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人。其次，能夠豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題意識(shí)能夠讓學(xué)生更快、更好、更有效地由未知向已知、由迷茫向熟悉的方向發(fā)展，使學(xué)生更好地發(fā)展和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與反思，從而深化并建構(gòu)各個(gè)知識(shí)體系，真正地使學(xué)生在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擴(kuò)充知識(shí)量，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力。通常來(lái)講，基礎(chǔ)技能和知識(shí)是問(wèn)題意識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)和前提，而思考是問(wèn)題意識(shí)的核心與關(guān)鍵，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因

首先在學(xué)校教育上，我國(guó)基礎(chǔ)教育存在主要以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)手段，因此在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維與抽象思維的培養(yǎng)有較為嚴(yán)格的要求，教師和學(xué)生所承擔(dān)的壓力較大。在此過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視問(wèn)題意識(shí)在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的功能和作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育更注重?cái)?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師是中心，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與統(tǒng)籌者，從而導(dǎo)致教師在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)將與教學(xué)大綱無(wú)關(guān)的問(wèn)題過(guò)濾掉，使小學(xué)生難以形成較高、較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。其次，在教師教學(xué)方面，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致其在問(wèn)題分析與解決的過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注問(wèn)題的解題過(guò)程、分析方法及其正確的結(jié)果，進(jìn)而輕視了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的反思，使學(xué)生無(wú)法在課堂活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。此外由于數(shù)學(xué)教師對(duì)課程建設(shè)或教育科研缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教師難以形成自主分析與探究的能力。而這也是影響學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)的重要因素。

三、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略及方法

（一）完善外部環(huán)境

根據(jù)影響小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段問(wèn)題意識(shí)形成的因素，能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育體制和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力及素養(yǎng)，對(duì)教師培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提升核心素養(yǎng)有著直接的影響。因此，要想真正地培養(yǎng)并提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須構(gòu)建出良好的外部培養(yǎng)環(huán)境。首先在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念和辦學(xué)觀念，深化理解素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵，明確教育本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建出定量和定性相結(jié)合數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地、更從容地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次在教師層面，教師需要提升自身的問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題意識(shí)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中。除此之外，教師還應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的反思，對(duì)原有知識(shí)體系的梳理，使學(xué)生能夠掌握分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、探究問(wèn)題的方法。

（二）營(yíng)造教學(xué)氛圍

和諧民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍是凸顯學(xué)生主體地位的重要手段，是讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的關(guān)鍵手段和方法。假如無(wú)法使學(xué)生形成智力振奮或情緒高漲的心理狀態(tài)，將導(dǎo)致知識(shí)傳授與能力學(xué)習(xí)的效果事半功倍，無(wú)法有效地鼓舞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，難以使學(xué)生在愉快的“教學(xué)氛圍”中發(fā)覺(jué)自我、探索自我，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。而要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，則需要利用情感教育的手段，以朋友的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握形成問(wèn)題意識(shí)的方法。而在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師可以通過(guò)問(wèn)題探究和情感教育的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形（平行四邊形課程）。如教師在與小學(xué)生構(gòu)建良好的情感關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生從矩形的角度出發(fā)，提出“矩形變形后會(huì)是什么圖形？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后，在幫助學(xué)生在梳理知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程中，使其以實(shí)踐的形式，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征及特點(diǎn)。進(jìn)而為數(shù)學(xué)教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有的放矢，循序漸進(jìn)。而在平行四邊形知識(shí)學(xué)習(xí)后期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行反思，進(jìn)而幫助學(xué)生提出新的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)平行四邊形知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）構(gòu)建提問(wèn)機(jī)制

為有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成問(wèn)題意識(shí)，教師需要將課堂真正地交給學(xué)生，將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究及知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建出科學(xué)合理的提問(wèn)機(jī)制，使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和手段，讓學(xué)生在多參與、多動(dòng)手的過(guò)程中，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。首先，構(gòu)建提問(wèn)制度，即在不影響教師授課的前提下，允許學(xué)生積極提出教材內(nèi)或教材外的問(wèn)題，但這類問(wèn)題必須與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。其次，教師應(yīng)預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考并探究問(wèn)題的本質(zhì)，并在課程結(jié)束后，統(tǒng)一回到學(xué)生提出的所有問(wèn)題中。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生“及時(shí)記錄問(wèn)題”的習(xí)慣，唯有如此，才能真正地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度，明確問(wèn)題意識(shí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而從教師職業(yè)能力、問(wèn)題意識(shí)及教學(xué)方法等層面出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和構(gòu)建提問(wèn)機(jī)制的方式，提升問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。