■甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū) 毛進(jìn)琪

學(xué)生隨著時(shí)代發(fā)展而變化的學(xué)習(xí)需求在微課加入課堂教學(xué)后得到了滿(mǎn)足，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)時(shí)間變得靈活、課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也逐漸升高。教師通過(guò)微課讓教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式變得豐富多彩具有吸引力，這意味著教師在對(duì)某一部分的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析講授時(shí)，可以利用微課以多種表達(dá)形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生能擁有更加深刻的理解。但部分教師在教學(xué)中使用微課時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并沒(méi)有將微課的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在課堂上得不到良好的體驗(yàn)，最后導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量下降。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

傳統(tǒng)教育思路的影響下，部分教師在教學(xué)時(shí)喜歡使用填鴨式教學(xué)方式，面對(duì)教材內(nèi)的大量知識(shí)點(diǎn)，教師在沒(méi)有深入了解學(xué)生的情況下強(qiáng)行灌輸，枯燥無(wú)味地講授教材中的知識(shí)，不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還違背了以學(xué)生為主體的新時(shí)代教學(xué)理念。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科由于基礎(chǔ)知識(shí)較多，學(xué)習(xí)壓力較大，枯燥的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)興致不高。

（二）學(xué)生課下學(xué)習(xí)缺少優(yōu)質(zhì)資源

日新月異的時(shí)代發(fā)展讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也隨之增多，傳統(tǒng)的課堂講授式因?yàn)榫哂邢迺r(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)某一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果在課上沒(méi)有制作對(duì)應(yīng)的筆記，在課后復(fù)習(xí)時(shí)將會(huì)遇到很大的阻礙。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源層出不窮，學(xué)生在挑選時(shí)會(huì)因?yàn)槿鄙俸Y選機(jī)制和專(zhuān)業(yè)人員的檢查，容易遇到與教材版本不符的教學(xué)資源甚至是錯(cuò)誤內(nèi)容的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展讓每個(gè)人都能將自己擁有的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上共享，但時(shí)過(guò)境遷，其中部分內(nèi)容已經(jīng)落后于時(shí)代，不適合用于學(xué)習(xí)。

（三）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間利用率較低

一堂課的時(shí)間一般情況下是四十分鐘，這對(duì)于學(xué)習(xí)完整的小學(xué)語(yǔ)文章節(jié)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且，當(dāng)教師與學(xué)生的互動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，或者需要教師停下來(lái)維持課堂秩序時(shí)，四十分鐘的課堂時(shí)間也變得捉襟見(jiàn)肘起來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力與技巧水平較差，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)體系，注意力也不集中，缺少自制力，這使他們?cè)谡n堂上跟著教師學(xué)習(xí)時(shí)容易開(kāi)小差，跟不上教師節(jié)奏，自然課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間利用率也不高。

（四）知識(shí)重點(diǎn)表達(dá)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)使用的手段過(guò)于單一，僅通過(guò)板書(shū)和語(yǔ)言教授很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有深刻的印象。而且教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)還喜歡重復(fù)使用同一種教授形式，學(xué)生在經(jīng)過(guò)缺乏特色的教學(xué)形式洗禮后，很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，只會(huì)產(chǎn)生煩躁，最終厭惡小學(xué)語(yǔ)文。知識(shí)重點(diǎn)表達(dá)方式單一還讓教師容易受到自己口才水平的限制，降低了課堂的教學(xué)效率，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程局限在教材內(nèi)，得不到拓展，學(xué)生的接受程度也會(huì)下降。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以在微課內(nèi)容中加入學(xué)生感興趣的元素，例如學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)生的生活、與內(nèi)容相關(guān)的趣文逸事等。據(jù)此，教師需要在課外對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，了解學(xué)生的日常愛(ài)好，并將其融入教學(xué)中。教師為了更快地收集學(xué)生的喜好，應(yīng)積極地與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，獲取家長(zhǎng)的幫助，共同讓課堂的教學(xué)效率、學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平得到提高。微課的包容程度是強(qiáng)大的，它為教師的創(chuàng)新能力提供了展示的舞臺(tái)，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的最佳方式。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，由于內(nèi)容極具故事性，且故事情節(jié)源自歷史，所以《曹沖稱(chēng)象》這一篇故事在互聯(lián)網(wǎng)上有著諸多相關(guān)的動(dòng)畫(huà)資源。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫(huà)版本中挑選一版加入微課中，在講授前給學(xué)生播放，充分利用學(xué)生易被動(dòng)畫(huà)吸引的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)這一性質(zhì)，讓學(xué)生的興趣從動(dòng)畫(huà)上轉(zhuǎn)到課文上，進(jìn)而起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師在微課中還可以將視頻動(dòng)畫(huà)中的內(nèi)容截圖，配以課文原文進(jìn)行展示，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官刺激讓學(xué)生擁有良好的課堂體驗(yàn)，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）制作微課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的教學(xué)資源，教師可以在資源中篩選審查，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、能完整表達(dá)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)資源進(jìn)行整合編輯，使其能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后以制作成微課的形式供學(xué)生使用。因?yàn)閷W(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、思維思路都各不相同，所以他們的學(xué)習(xí)能力的也不一樣。在制作微課時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)難度將微課分為多個(gè)學(xué)習(xí)層次，在深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的微課展示給相應(yīng)的學(xué)生，以期讓所有學(xué)生都能獲得相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。像是在課文《一封信》正式教學(xué)開(kāi)始前，為了讓學(xué)生能提前對(duì)課文有大致了解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高課堂的教學(xué)效率，保持課堂質(zhì)量的提高。而在教學(xué)后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容布置讓學(xué)生復(fù)述露西寫(xiě)給父親的信的內(nèi)容，然后將課文內(nèi)容制作成微課的形式，在引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章找到答案。

（三）活用App平臺(tái)提高時(shí)間效率

微課的另一優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間靈活，而時(shí)間靈活這一優(yōu)點(diǎn)則是建立在擁有豐富的App平臺(tái)上?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓寄載微課的App平臺(tái)變得數(shù)量眾多，在部分App 上微課系統(tǒng)完整而方便，教師可以輕松地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以通過(guò)App 平臺(tái)讓教師及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)反饋、并以此為據(jù)調(diào)整下一階段的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，App 平臺(tái)還可以滿(mǎn)足無(wú)法前來(lái)學(xué)校的學(xué)生擁有上課機(jī)會(huì)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，巧妙地利用App 平臺(tái)搭建統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)更有利于管理，同時(shí)，還能完善學(xué)校的教育系統(tǒng)，學(xué)生與教師之間的交流也會(huì)因此變多，使他們之間能擁有良好的師生關(guān)系。

（四）挖掘知識(shí)重點(diǎn)多種形式強(qiáng)調(diào)

小學(xué)課堂效率往往取決于重點(diǎn)知識(shí)的教授情況，但在語(yǔ)文學(xué)科中，重點(diǎn)知識(shí)枯燥而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解時(shí)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。為了學(xué)生能快速理解重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)使用多種教學(xué)形式并最后在微課中集中展示。傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師很容易局限于一種教育形式，但現(xiàn)在除了講授式與板書(shū)，教師還可以使用提問(wèn)、視頻、音樂(lè)等方式讓學(xué)生了解知識(shí)重點(diǎn)。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以將文中生詞的讀音與含義在微課中重點(diǎn)標(biāo)明，然后在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與雷鋒相關(guān)的視頻、人物履歷等資料，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中理解雷鋒的精神所在。除此以外，在展示完資料后，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)雷鋒所作所為，讓學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。雷鋒作為一名時(shí)代英雄，有著許多紀(jì)錄片，在學(xué)生對(duì)雷鋒進(jìn)行評(píng)價(jià)完成后，教師再將他人對(duì)雷鋒評(píng)價(jià)進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)方式之一，其靈活性與極具針對(duì)性的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能擁有事半功倍的效果，但在課堂上教師需要保證應(yīng)有的教育性，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)微課與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，靈活調(diào)整微課在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生擁有良好的課堂體驗(yàn)。同時(shí)教師還需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教學(xué)思想跟上時(shí)代，不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方式，鍛煉自己的教學(xué)能力，令課堂教學(xué)的效率得到有效提高。