■廈門(mén)市集美第二小學(xué) 吳淵明

語(yǔ)文要素的落實(shí)為雙線進(jìn)行編排。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，其內(nèi)容由精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》，略讀課文《金字塔》，還有“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”與“語(yǔ)文園地”構(gòu)成。怎樣通過(guò)習(xí)題整合，使單元語(yǔ)文要素在教學(xué)活動(dòng)中落地生根呢？

一、了解單元整體設(shè)計(jì)意圖

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元安排了單元導(dǎo)讀、《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文和口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地。

從“單元導(dǎo)讀”看，本單元再次編排三篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，與五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”語(yǔ)文要素有效銜接，教師要深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從對(duì)文本的表面體驗(yàn)和感悟走向?qū)ξ淖謨?nèi)在的把握和審美。

從“單元課文”看，圍繞“異國(guó)風(fēng)情”這個(gè)主題，安排的三篇課文語(yǔ)言各具特色，作者在觀察景物與描寫(xiě)景物方面的細(xì)致獨(dú)到之處，值得細(xì)細(xì)品味。

從“單元習(xí)題”看，每篇課文課后習(xí)題緊扣單元語(yǔ)文要素。例如，《威尼斯的小艇》課后習(xí)題“體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”。《牧場(chǎng)之國(guó)》課后習(xí)題“作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘這就是真正的荷蘭’？”?！督鹱炙穼W(xué)習(xí)提示為“兩篇課文用了不同的方式寫(xiě)金字塔，你更喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。”，將閱讀與表達(dá)要素融合一起。

從“語(yǔ)文園地”看，本單元語(yǔ)文要素還落實(shí)在“口語(yǔ)交際”——我是小小講解員（如何將內(nèi)容講得生動(dòng)具體，這是訓(xùn)練學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)）、“習(xí)作”——中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)、“交流平臺(tái)”“日積月累”中。這幾個(gè)版塊，是單元閱讀要素與表達(dá)要素的有機(jī)整合。

二、整合習(xí)題明確單元目標(biāo)

（一）整合課后習(xí)題內(nèi)容

從單元的選文后面的習(xí)題類型，可概括為以下幾點(diǎn)：1.朗讀課文。本單元三篇課文都有“朗讀課文”的明確要求。2.體會(huì)句子。本單元三篇課文都同時(shí)指向體會(huì)感悟。例如，《威尼斯的小艇》體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美，體會(huì)加點(diǎn)部分的表達(dá)效果；《牧場(chǎng)之國(guó)》明白作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭？”。

（二）整合語(yǔ)文園地內(nèi)容

從本單元的語(yǔ)文園地內(nèi)容可概括為以下幾點(diǎn)：（1）聽(tīng)。口語(yǔ)交際中，應(yīng)尊重別的人發(fā)言。（2）說(shuō)。選擇一個(gè)場(chǎng)景按一定的順序介紹。（3）讀。讀本組課文，交流自己的學(xué)習(xí)心得。（4）寫(xiě)。從中國(guó)的世界遺產(chǎn)中選擇一處感興趣的寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)整合，本單元的教學(xué)目標(biāo)可確定為：（1）掌握本單元生字與課后詞語(yǔ)表里的相應(yīng)詞語(yǔ)。（2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句的方法體會(huì)課文中動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)的句子的表達(dá)效果。（3）從本單元的課文學(xué)習(xí)中習(xí)得寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

三、根據(jù)單元目標(biāo)落實(shí)要素

（一）聚焦語(yǔ)句，交流點(diǎn)撥

本單元感受“動(dòng)”“靜”之美，從課后習(xí)題中不難發(fā)現(xiàn)，主要的策略是“有感情地朗讀課文”，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)字詞，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解?！锻崴沟男⊥А返恼n后練習(xí)第三題，體會(huì)加點(diǎn)部分的表達(dá)效果的練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可以與“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)相勾連。教師在教學(xué)時(shí)可以利用課后練習(xí)及“詞句段運(yùn)用”，通過(guò)以下兩步開(kāi)展教學(xué)。

第一步：范例引導(dǎo)——知曉重點(diǎn)詞。初次品讀可以采用對(duì)比讀，將句子中帶點(diǎn)的字隱去，學(xué)生很快就能明白加點(diǎn)字的好處是用熟知的事物做比喻。但為何作者單把它比作掛在天邊的新月，相似形狀的物體也有很多，比如，鐮刀、香蕉等。這就需要學(xué)生投入文章的語(yǔ)言大環(huán)境中，也只有這“新月”才能見(jiàn)證威尼斯這座城的繁華與落寞，喧鬧與靜寂。

第二步：嘗試實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞。教學(xué)課文第四段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生比較“詞句段運(yùn)用”中的第一組句子，發(fā)現(xiàn)“飛一般”“忙極了”是這句話的關(guān)鍵詞。圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)想象的方式，讓學(xué)生進(jìn)行多維度品悟，體會(huì)這種動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的絕妙生動(dòng)可以讓“船夫駕駛技術(shù)特別好”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面躍然紙上。

（二）聚焦導(dǎo)讀，自主學(xué)習(xí)

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀也有區(qū)別。非連續(xù)性文本的閱讀更側(cè)重從閱讀材料中獲取所需的信息，將這些信息或整合、或分類，再利用這些信息作出歸納、推論，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)或者用以佐證自己的觀點(diǎn)。本課閱讀提示提出“用你喜歡的方式介紹金字塔”這樣的要求，就是需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)系閱讀找印證，從中獲取并整合金字塔的相關(guān)信息，最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言來(lái)介紹金字塔。唯有聯(lián)系閱讀，學(xué)生才能獲得更準(zhǔn)確、更全面的信息。通過(guò)聚焦導(dǎo)語(yǔ)，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為口語(yǔ)交際打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）琢磨寫(xiě)法，遷移運(yùn)用

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”本單元重點(diǎn)是體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，因此，本單元編排的三篇課文，尤其是《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》這兩篇課文更為突顯。教學(xué)時(shí)，可從整體感知入手，通過(guò)概括文章的主要內(nèi)容，厘清文中脈絡(luò)，再借助板書(shū)設(shè)計(jì)可有效地幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。課上，結(jié)合板書(shū)總結(jié)課文寫(xiě)作方法，并結(jié)合“詞句段運(yùn)用”，進(jìn)行小練筆，要求要有動(dòng)、靜態(tài)描寫(xiě)，可以選擇學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)——放學(xué)后的校園，進(jìn)行描寫(xiě)。練筆后，教師可以展示自己的下水文或展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，旨在為學(xué)困生做更好的示范。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，落實(shí)語(yǔ)文要素是學(xué)生提升個(gè)人核心素養(yǎng)的主要途徑。教師跳出單一課文，立足整個(gè)單元，在“聚焦語(yǔ)句，交流點(diǎn)撥”“聚焦導(dǎo)讀，自主學(xué)習(xí)”“琢磨寫(xiě)法，遷移運(yùn)用”這三個(gè)方面中系統(tǒng)地落實(shí)語(yǔ)文要素，就能確保語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。