■甘肅省民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王熙樂

信息技術(shù)全面融入現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中，在教學(xué)信息收集、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新方面發(fā)揮了巨大的潛力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，信息技術(shù)與教育深度融合是必不可少的。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極利用一切教學(xué)資源，采用靈活的教學(xué)方法，以此推動整體教學(xué)活動質(zhì)量的提升。信息技術(shù)在課堂上的使用已經(jīng)成為教師上課必不可少的一個教學(xué)手段，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出很多優(yōu)勢。信息技術(shù)可以為語文課堂教學(xué)提供更加豐富的信息資源，使學(xué)生接觸更加靈活的信息形式。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而得到更好的識字和閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略

（一）借助信息技術(shù)開展識字教學(xué)內(nèi)容

識字作為小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。識字是開展語文寫作和閱讀學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有掌握了一定的識字量和有一定的識字能力，才能順利完成接下來的語文學(xué)習(xí)。因此，教師和家長也對學(xué)生的識字能力相當(dāng)重視。尤其是對于低年級的學(xué)生來說，識字更是重中之重。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出小學(xué)所要求達(dá)到的識字量，而如何能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的生字，并且加強(qiáng)記憶，是小學(xué)語文教師面臨的一個重要的難題。將信息技術(shù)的元素加入識字教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富，通過改善識字的方法加深學(xué)習(xí)對于生字的認(rèn)識和掌握，以此提升識字的效果。教師可以通過結(jié)合字的發(fā)展變化形式，使學(xué)生更加直接地了解并熟記漢字。教師也可以利用信息技術(shù)將學(xué)生掌握的生字設(shè)置為一個闖關(guān)游戲，讓學(xué)生對所掌握的漢字加以鞏固復(fù)習(xí)。教師還可以設(shè)置一系列的游戲規(guī)則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每一個學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)中，通過信息技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)到知識。小學(xué)生識字的難點(diǎn)在于基本筆畫的掌握。在小學(xué)識字教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的筆畫指導(dǎo)和練習(xí)，保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握筆畫的特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確記下字體字形。在以往的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，假若語文教師自身的寫字功底不夠過硬，那么對于學(xué)生的識字教學(xué)、寫字指導(dǎo)就不能得心應(yīng)手，學(xué)生模仿教師的書寫就會顯得無從著手。但是在信息技術(shù)條件的支持下，這些問題能得到有效解決?？梢越柚惑w化電腦的視頻定格、局部放大、慢速播放等設(shè)置，使學(xué)生能觀察到清晰、規(guī)范的漢字書寫過程，進(jìn)而進(jìn)行有效的模仿，直至掌握正確的漢字書寫方法。

（二）借助信息技術(shù)，促進(jìn)信息與閱讀相融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過自己講解分析、學(xué)生朗讀的形式來完成教學(xué)。但是通過使用信息技術(shù)，教師可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，并且可以創(chuàng)立專項(xiàng)式的閱讀教學(xué)。在信息技術(shù)的支持下，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將口語化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。也可以通過信息技術(shù)建立一個閱讀平臺，學(xué)生之間分享交流心得，實(shí)現(xiàn)自主互動，使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。信息技術(shù)也可以推動思維導(dǎo)圖的實(shí)施，教師可以對低年級的學(xué)生開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章文本的初步理解。在學(xué)生繪制導(dǎo)圖的過程中，加深學(xué)生對文章的記憶，加深學(xué)生對閱讀的認(rèn)識和總結(jié)能力，不斷提升學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。還可以通過信息技術(shù)拓展課外閱讀，除教材外，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更為方便有益的課外閱讀途徑和平臺。教師也可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)入空間自主學(xué)習(xí)，在課堂中有針對地對學(xué)生在課前存在的問題進(jìn)行答疑解惑，課后教師上傳資料幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻做到鞏固復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對地采取一系列的優(yōu)化手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)一步的深度融合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，全面提高學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。