■天津市第二十五中學(xué) 任勵(lì)劭

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課改教育思想的核心，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，遵循創(chuàng)造性思維在化學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用三個(gè)過(guò)程的體現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)角度來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)模式的系統(tǒng)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了建構(gòu)創(chuàng)造性思維的化學(xué)教學(xué)模式的方法。

創(chuàng)造是一種能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，就要把課堂上的學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生，使學(xué)生能有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們主動(dòng)探究問(wèn)題，師生觀點(diǎn)相互撞擊，綻放出創(chuàng)造的花朵。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是化學(xué)學(xué)科教學(xué)努力的方向

當(dāng)前化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式。

1.開(kāi)放式教學(xué)。

這類教學(xué)方式，一般情況都是需要教師以引入開(kāi)放性試題為開(kāi)端，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解自動(dòng)結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)討論，然后向全班展示觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能大致感受到化學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟到這一教學(xué)形式帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.活動(dòng)式教學(xué)。

這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的化學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、網(wǎng)上資料的收集整理、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的驗(yàn)證、工廠調(diào)查走訪等方式，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)。

3.探究式教學(xué)。

這類教學(xué)方式，只適用部分教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。盡管在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上，這類教學(xué)會(huì)消耗更多時(shí)間，但是磨刀不誤砍柴工，它有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的整體意識(shí)，為建立創(chuàng)造性思維奠定一定的基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要建立正確積極的觀念，擁有創(chuàng)造力的教學(xué)才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。將這種觀念融入到學(xué)科教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才會(huì)真實(shí)地完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

二、在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

為了讓學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的情況，盡可能地去激勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并獨(dú)立獲取結(jié)論，鼓勵(lì)他們對(duì)事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，敢于突破。那么，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1.敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

著名心理學(xué)家魯賓斯認(rèn)為，不管哪一種思維，不管它是抽象的或是多理論的，都需要基于經(jīng)驗(yàn)材料展開(kāi)觀察分析。不夸張地說(shuō)，智力的開(kāi)端就是觀察，觀察甚至屬于思維的前哨，能開(kāi)啟思維的大門(mén)。觀察的深刻程度，直接決定了創(chuàng)造性思維能否形成以及形成情況，所以，要讓學(xué)生清楚一個(gè)道理，首先要指導(dǎo)學(xué)生作出全面深刻的觀察，做到去偽存真，如此不僅能為最后問(wèn)題的解決鋪就基礎(chǔ)，還有助于最后的解決問(wèn)題方式變得更具創(chuàng)新性。比如，展開(kāi)原電池這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生在掌握鋅、銅原電池的演示實(shí)驗(yàn)以及知道其背后的原理后，教師就可以提出讓學(xué)生自己通過(guò)金屬設(shè)計(jì)原電池的要求。學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，就會(huì)清楚將活潑金屬當(dāng)成負(fù)極、相對(duì)不活潑的金屬當(dāng)成正極進(jìn)行操作的可能性不大，學(xué)生展開(kāi)思考就會(huì)提出具有創(chuàng)造性的方案，比如可以在氫氧化鈉溶液中浸入鎂鋁做電極或者在濃硝酸溶液中浸入鐵銅使其當(dāng)做電極。學(xué)生有了創(chuàng)新設(shè)想，就迫不及待地想通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)想的正確性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與設(shè)想結(jié)果相符。在此基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)設(shè)想的實(shí)驗(yàn)方案去書(shū)寫(xiě)特定情境條件下的電極反應(yīng)方程式，所有學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試，在輕松的氛圍中，通過(guò)自主探究、小組合作、成果展示，完成了電極反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改造，誘發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維被激活到了最佳狀態(tài)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)在于是否具備猜想能力。

猜想源于基于已知原理事實(shí)，就未知的內(nèi)容現(xiàn)象、規(guī)律展開(kāi)一系列假設(shè)性的命題?；瘜W(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，可以讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散直覺(jué)思維，這是掌握探索知識(shí)方式的主要方法。讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行猜想，從教師層面而言，首先要做的就是讓學(xué)生能主動(dòng)地展開(kāi)探索，在這一過(guò)程中，教師不能一股腦地將內(nèi)容全部拋出來(lái)，而是需要做到“引”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生大膽去猜想，去猜測(cè)問(wèn)題最后的正確結(jié)論，去猜測(cè)解題思路有多少個(gè)方向，去猜測(cè)其中有多少種可能，去思考知識(shí)間相互聯(lián)系有哪些，讓學(xué)生“絞盡腦汁”，最后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，助推其思維養(yǎng)成自主性。

同時(shí)為了讓學(xué)生展開(kāi)猜想，教師可以為其創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做猜想探索，甚至可以編出變換的結(jié)果或者給出一些不全面的題目，讓學(xué)生展開(kāi)猜想，激發(fā)猜想的積極性。學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于具備思維能力，質(zhì)疑思維的建立可以有效地保護(hù)和加強(qiáng)好奇心與想象力，可以讓學(xué)生無(wú)懼于權(quán)威，關(guān)注任一疑點(diǎn)，勇敢提出自己的獨(dú)特想法，盡可能多地去探索跟問(wèn)題相關(guān)的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，教師要倡導(dǎo)的是多讀書(shū)多思考，避免學(xué)生進(jìn)入人云亦云的狀態(tài)。

比如，在冷水中放入鎂，同時(shí)滴入幾滴酚酞試液，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的加熱后，這一混合溶液逐漸轉(zhuǎn)為紅色。針對(duì)這一情況做猜想：第一種就是其中是什么物質(zhì)導(dǎo)致混合溶液變了顏色；第二種就是通過(guò)上面一系列的操作，最終形成的物質(zhì)具備哪些性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，混合溶液是酚酞，其顏色發(fā)生變化說(shuō)明其中有堿性物質(zhì)存在，以元素守恒進(jìn)行思考，可能其中的鎂跟熱水發(fā)生反應(yīng)形成了氫氧化鎂，導(dǎo)致溶液變紅。而氫氧化鎂常溫下不會(huì)溶于水，會(huì)溶于熱水中讓酚酞變紅，表明了該溶液溶解度跟溫度有關(guān)且成正比。教師點(diǎn)評(píng)：性質(zhì)、變化、現(xiàn)象三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是：物質(zhì)的性質(zhì)決定變化的發(fā)生，物質(zhì)的變化表現(xiàn)出具體的現(xiàn)象；反之，現(xiàn)象反映變化，變化體現(xiàn)性質(zhì)。學(xué)生感悟：對(duì)未知的性質(zhì)進(jìn)行猜想時(shí)可按如下步驟進(jìn)行：分析異?，F(xiàn)象→猜測(cè)所發(fā)生的變化→總結(jié)相關(guān)性質(zhì)。

3.重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

對(duì)相同來(lái)源的材料進(jìn)行不同答案的探索，這一思維過(guò)程就是發(fā)散思維。其具備流暢性、創(chuàng)造性以及變通性等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，其中關(guān)鍵的要素就是引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思維能力的培訓(xùn)。教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通常情況下可以基于如下方面，例如：對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練可以采用一種條件下聯(lián)想多個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生改變慣有思維，更具自身個(gè)性思考，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，努力做到一道題目給出多個(gè)解答或一道題目實(shí)現(xiàn)多個(gè)解決方式。尤其當(dāng)下，開(kāi)放性問(wèn)題的逐步增多，除了對(duì)過(guò)去習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練中存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)也讓發(fā)散思維有了源源不斷的活力。比如，在教授《合成氨工業(yè)條件的選擇》一節(jié)中，我將復(fù)雜的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“如何使合成氨工廠達(dá)到最大的經(jīng)濟(jì)效益”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的平衡和速率的基本思想，在教師和課本的引導(dǎo)下，解決這樣的實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)隱含到解決問(wèn)題的過(guò)程中。不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生由理論到實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，對(duì)教學(xué)中存在的創(chuàng)新思維內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將其與學(xué)生個(gè)性進(jìn)行結(jié)合，把這類對(duì)思維起到訓(xùn)練作用的形式融入到教學(xué)中的任一環(huán)節(jié)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有一定的推動(dòng)作用，是課堂教學(xué)改革進(jìn)行的正確方向。