段美齡

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134)

一、引言

近年來(lái)，高等職業(yè)教育得到了極大的重視和飛速的發(fā)展，并且逐漸成了高等教育領(lǐng)域相當(dāng)重要的組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)了越來(lái)越多的技能型人才，但是隨之也不可避免出現(xiàn)了一些問(wèn)題。高等職業(yè)教育深受?chē)?guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，依然保持著重視專(zhuān)業(yè)課程，輕視人文教育的習(xí)慣，使得學(xué)生在人文素養(yǎng)方面面臨很大的缺失和短板。為進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，必須改變當(dāng)前的教育管理模式，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育，使其具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更具備較高的人文底蘊(yùn)。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)理念失之偏頗

近些年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)高職院校的扶持力度，大量的高職院校著力于擴(kuò)大規(guī)模，追求效益，辦學(xué)理念定位在以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為內(nèi)容，以行業(yè)發(fā)展為抓手，再加上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越大，導(dǎo)致各個(gè)高職學(xué)校更為注重提高學(xué)生的技能競(jìng)爭(zhēng)力，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，致使人才培養(yǎng)定位偏向嚴(yán)重，不斷地將學(xué)校綜合教育的重心向知識(shí)技能教學(xué)方向轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的思想不能真正落到實(shí)處，阻礙了學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展，當(dāng)學(xué)生真正走入社會(huì)職場(chǎng)的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)薄弱，缺乏真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力，局限了個(gè)人的發(fā)展。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當(dāng)前，普及素質(zhì)教育的呼聲不斷地提高，但是高職院校在課程體系的建設(shè)中，忽視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，依然以專(zhuān)業(yè)課為主，課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能。在授課過(guò)程中，更注重理論知識(shí)的闡述，人文類(lèi)的課程或者開(kāi)設(shè)的類(lèi)目少、課時(shí)短，即使開(kāi)設(shè)了也形同虛設(shè)，其考核方式往往設(shè)置為考查類(lèi)課程，而非考試類(lèi)課程，得不到學(xué)生和老師足夠的重視，阻斷了技能教育與素質(zhì)教育之間的渠道?；蛘呷宋乃仞B(yǎng)類(lèi)課程的設(shè)置比較零散、隨意，課程體系不健全、不完善，課程定位和功能目標(biāo)不夠明晰、不夠深入具體，無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)育人效果，導(dǎo)致學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平提升較大，但是理想信念、道德情操和人文底蘊(yùn)等方面卻相對(duì)滯后，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(三)校園文化氛圍淡薄

對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，校園文化、校園環(huán)境、校園活動(dòng)毫無(wú)疑問(wèn)是非常重要的一個(gè)方面，這些隱形的人文素養(yǎng)課程對(duì)學(xué)生往往起著潛移默化的影響。但是，大部分的高職院校在校園文化建設(shè)方面形式單一，活動(dòng)較少，通常是照本宣科、流于形式，沒(méi)有足夠的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，缺乏自身的行業(yè)或者專(zhuān)業(yè)特色，在這類(lèi)隱性人文素養(yǎng)課程上的開(kāi)發(fā)建設(shè)方面缺少關(guān)注度和投入度，導(dǎo)致校園文化氛圍淡薄，無(wú)法充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的作用。

(四)教育資源不完善

1.高職院校人文素養(yǎng)教育硬件設(shè)備短缺。某些高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短，招生主要依賴(lài)于品牌專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和學(xué)校的硬件設(shè)施，因此決策者往往將資金投入到專(zhuān)業(yè)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及校園基建上，這樣更容易帶來(lái)立竿見(jiàn)影的視覺(jué)效果，因此對(duì)于人文素養(yǎng)類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)備及師資培訓(xùn)投入較少，給該類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)或提升帶來(lái)了一系列的限制。

2.高職院校人文素養(yǎng)類(lèi)師資隊(duì)伍薄弱。高職院校在師資引進(jìn)時(shí)，往往更注重教師的專(zhuān)業(yè)技能及學(xué)術(shù)水平，并沒(méi)有對(duì)教師的人文素養(yǎng)提出明確的要求，部分教師人文素養(yǎng)欠缺，重教學(xué)、輕育人，教育教學(xué)境界尚待提高；在師資培養(yǎng)、項(xiàng)目建設(shè)方面更多地傾向于專(zhuān)業(yè)教師，造成人文素養(yǎng)類(lèi)教師知識(shí)體系陳舊，教學(xué)方式方法單一，課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏契合度和吸引力，課程資源建設(shè)匱乏以及教師隊(duì)伍被邊緣化。長(zhǎng)此以往，教師個(gè)人人文知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，無(wú)法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生人文教育培訓(xùn)實(shí)踐的期望和要求。

(五)教育管理體制不健全

1.當(dāng)前，高職院校普遍沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人文素養(yǎng)教育的機(jī)構(gòu)，通常由學(xué)校的相關(guān)部門(mén)共同管理實(shí)施，這就導(dǎo)致無(wú)法從整體上把控人文素養(yǎng)類(lèi)課程的教學(xué)資源，課程設(shè)置及學(xué)分設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使得人文素養(yǎng)教育的相關(guān)理念和規(guī)劃制度無(wú)法有效實(shí)施。

2.隨著高等教育的快速發(fā)展，在高職院校人才培養(yǎng)水平的評(píng)估方案中往往沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人文教育效果指標(biāo)，而人文素養(yǎng)課程的教學(xué)效果又無(wú)法類(lèi)比專(zhuān)業(yè)技能的資格考試，不能通過(guò)一些量化的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)判，反之需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累沉淀才能彰顯出效果。然而很多高職院校尚未建立一套包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)主體在內(nèi)的完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)管理比較松懈，考核形式浮于表面，故而很難保證人文素養(yǎng)類(lèi)課程的有效性。

三、高職院校人文素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效融合的路徑探索

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。辦學(xué)理念作為學(xué)校發(fā)展的靈魂，決定了高職院校的發(fā)展方向和辦學(xué)水平。只有思想上開(kāi)始覺(jué)醒，才能使高職院校走出重專(zhuān)業(yè)、輕人文的認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。新時(shí)代下的高職院校，要想從根本上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育的融合，首先應(yīng)該是確立專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育相融合，堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)技能兼具的綜合型人才。

在教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，我們可以得知，專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人文教育應(yīng)該是相互促進(jìn)、彼此成就、相得益彰和共同發(fā)展的關(guān)系。高職教育作為一種傳授知識(shí)和培訓(xùn)技能的技術(shù)性教育活動(dòng)，為各行各業(yè)輸出了很多的專(zhuān)業(yè)型人才，極大地推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，我們不應(yīng)該忘記教育的根本不是單純的“制器”，而是“育人”，知識(shí)是立事之基，人文為立人之本。作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層以及教師群體，不能局限于傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，提升他們的道德水平和文化內(nèi)涵，將人文教育貫穿于學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，使得他們可以在畢業(yè)之后有足夠的能力根據(jù)自身意愿和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為他們的職業(yè)生涯和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)深化課程改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人文相融合

在當(dāng)前的教育背景下，確立以人為本的辦學(xué)理念之后，要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要進(jìn)一步地深化課程改革，使高職學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還要有良好的人文素養(yǎng)。

1.在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑尤宋乃仞B(yǎng)元素，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)工具和教學(xué)手段，以人文素養(yǎng)教育引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，挖掘?qū)I(yè)課程的人文內(nèi)涵和精神，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不斷滲透人文內(nèi)容，從文化視角開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，努力拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.在當(dāng)前的課程體系中，秉持適度精選的原則，增設(shè)人文學(xué)科類(lèi)課程，既不影響原有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和綜合能力，同時(shí)盡可能地結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，豐富人文教育課程的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，定期開(kāi)設(shè)人文講座，組織開(kāi)展討論互動(dòng)，補(bǔ)充人文課程教學(xué)，提升人文教育水平和層次。

(三)注重校園文化建設(shè)，建設(shè)特色校園環(huán)境

人文素養(yǎng)的教育需要高職院校隱形文化的配合，而校園文化就是其中重要的組成部分。校園文化對(duì)于師生的行為和思想都有著巨大的滲透力、凝聚力和震撼力，對(duì)于磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，塑造學(xué)生的德行品格方面都起到舉足輕重的作用。以校園文化為載體實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人文素養(yǎng)教育的融合，潛移默化地影響學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境。高職院校應(yīng)該在營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境方面加大經(jīng)濟(jì)投入和政策支持，增加校園內(nèi)自然風(fēng)景和人文景觀相關(guān)的設(shè)施，突出院校行業(yè)或者專(zhuān)業(yè)特色；同時(shí)，利用學(xué)校的圖書(shū)館、宣傳欄等文化場(chǎng)所，為學(xué)生樹(shù)立一些榜樣典型，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，奠基好人文素養(yǎng)教育的精神土壤。

2.組織豐富的校園社團(tuán)活動(dòng)。校園社團(tuán)作為學(xué)生鍛煉才干和增長(zhǎng)知識(shí)的平臺(tái)，可以幫助學(xué)生充分挖掘個(gè)人潛力，提高團(tuán)隊(duì)溝通及合作的能力。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)社團(tuán)的指導(dǎo)性工作，打造契合專(zhuān)業(yè)特色的社團(tuán)，增加人文社科類(lèi)社團(tuán)，讓社團(tuán)擁有更高的文化品位，豐富學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的同時(shí)，以更為豐富的形式提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)文化氛圍。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以引進(jìn)一些職業(yè)文化元素，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地審視自我，做好理論和實(shí)踐的結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出紙上談兵的困境。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升師資人文素養(yǎng)水平

教師作為素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，其自身的人文素養(yǎng)水平與高職院校的人文教育質(zhì)量是息息相關(guān)的，高水平的師資隊(duì)伍是高職院校人文素養(yǎng)教育的保障，這就需要教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底的同時(shí)，還需要豐富的人文知識(shí)儲(chǔ)備和良好的道德修養(yǎng)，從而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的、正面的影響。

要提升師資力量，首先教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間多多閱讀書(shū)籍及參與相關(guān)課題研究，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高知識(shí)架構(gòu)的綜合性，在學(xué)術(shù)、道德和人格等多方面做出表率，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人文素養(yǎng)的掌握及應(yīng)用。其次，學(xué)校創(chuàng)造條件和平臺(tái)，制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，讓教師隊(duì)伍有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)新知識(shí)，不斷拓展自己的知識(shí)面，助推人文素養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展。再則，組建專(zhuān)業(yè)的人文素養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，建立健全的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)提供充分的政策、資金支持，開(kāi)發(fā)研究專(zhuān)門(mén)的人文素養(yǎng)教育課程體系，保證教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量水平。

(五)完善考評(píng)制度，優(yōu)化人文素養(yǎng)教學(xué)成果

高職院校對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，不應(yīng)該單純地依靠一份專(zhuān)業(yè)課程試卷來(lái)得出定論，作為實(shí)踐要求高的應(yīng)用技能型院校，應(yīng)該遵循尊重學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的宗旨，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該將人文素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，以便考查學(xué)生的綜合能力。高職院校應(yīng)該根據(jù)人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定規(guī)范科學(xué)的人文教育評(píng)價(jià)體系，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化發(fā)展差異等方面的考核，以動(dòng)態(tài)的視角分析考評(píng)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化人文教育培養(yǎng)方案，深化人文教育教學(xué)內(nèi)容，不斷提升人文教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化水平，構(gòu)建適合院校自身發(fā)展的人文培養(yǎng)模式。

四、結(jié)論

總而言之，高職院校人文素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，政策傾向和資金劃分都必須打破以往常規(guī)的布局，重新洗牌，從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能傳授的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和價(jià)值觀的塑造，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的技能型人才。