■山東省青島平度經濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園 遲洪芝

一、幼兒園美術活動中開展創(chuàng)意繪畫的價值

幼兒園階段是一個人成長、智力發(fā)育的關鍵時期，幼兒由于發(fā)育尚未成熟，對新鮮事物往往會產生強烈的好奇心，但認知水平卻偏低，因此需要教師先激發(fā)其學習興趣。美術是幼兒普遍喜歡的一門課程，它具備的獨特的實踐認知過程受到幼兒的喜愛，而亮麗的色彩則能進一步調動幼兒學習的積極性，能讓他們在不斷的自我探索中獲得對外界事物的感知和認識，促進自我成長，促使幼兒在歡快的氛圍中建構起知識體系，提升審美能力。

在傳統(tǒng)的美術教育中，教師一般會以模仿作畫的方式進行教學，讓幼兒依葫蘆畫瓢地臨摹出教師舉的例子，這樣無法真正培養(yǎng)起幼兒具有特色的創(chuàng)意意識。而伴隨著創(chuàng)意繪畫理念的提出，越來越多的教師選擇轉變教學思維，創(chuàng)新教學模式，給予幼兒更多想象的空間和時間，讓幼兒能夠進行天馬行空式的創(chuàng)新個想象，創(chuàng)作出別出心裁的繪畫作品，充分展現了幼兒的個性化發(fā)展。開展創(chuàng)意繪畫活動，不但能夠激發(fā)幼兒對美術學習的興趣，培養(yǎng)幼兒實踐能力與創(chuàng)造能力，還能讓幼兒進一步關注自己的情感狀態(tài)。這樣既解放了他們活潑好動的天性，也為幼兒今后的深入學習奠定了基礎。

二、創(chuàng)意繪畫教學的設計原則

一是以人為本的設計原則。幼兒的身心發(fā)育不完全，并且具有鮮明的個性特征，對客觀事物所表現出來的審美感受和意見表述有著明顯的差異，最關鍵的是缺乏完善的實踐能力和對事物完整的思維能力。所以，創(chuàng)意繪畫活動的設計內容必須考慮到幼兒的認知行為，充分體現幼兒作為課程主體的必要性，知曉課程體系是否能夠讓所有幼兒都掌握，知識點能否掌握且參與到活動中去，尊重他們的個性化需求，同時還要確保在教學中所使用的繪畫材料是否安全。

二是年齡分布的設計原則。教師可以根據幼兒的年齡段進行目標分解。例如，對于小班幼兒，創(chuàng)意繪畫活動需要側重培養(yǎng)幼兒對美術學習的愛好，要教導幼兒簡單的繪畫技能，鍛煉幼兒手部的靈活性，為后期的復雜繪畫奠定基礎；要賦予繪畫過程更多的趣味性，讓幼兒逐步掌握造型能力。對于中班幼兒，就要注重訓練強化，初步開展美術鑒賞活動，提升幼兒對生活中的事物的觀察力，并衍生到理解力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，加深他們對美的認知與欣賞。而針對大班幼兒，創(chuàng)意繪畫的課程設計便要凸顯針對性、計劃性和目的性，主要開展主題美術欣賞活動，讓幼兒學會評價美，并對幼兒的色彩運用能力、形體概括能力、主題表現能力進行培養(yǎng)，幫助他們建構系統(tǒng)的美術知識，熟練進行美術創(chuàng)作活動。

三、創(chuàng)意繪畫教學的開展策略

（一）甄選多元化材料

大多數的繪畫創(chuàng)意都來源于日常生活與自然社會，我們身邊的一點一滴都能匯聚成知識的汪洋大海，創(chuàng)意繪畫活動也不例外。在選取繪畫材料時，教師應當多引導幼兒關注生活，關注身邊的小事，讓其為我所用。要善于篩選繪畫材料，將有價值、可利用、安全的生活材料帶到美術活動中來，融入創(chuàng)意繪畫教學中，促進幼兒發(fā)揮想象力，大膽作畫，突破材料的局限性。當然，材料的多元化并不等同于材料越多、形式越復雜越好，而是要恰到好處，否則會導致幼兒在繁雜多樣的材料中無從下手。特別是對心智尚未成熟的幼兒來說，他們無法仔細辨別材料的可利用性，越多的材料反而會讓他們眼花繚亂，往往會產生適得其反的效果。對此，繪畫材料的準備應當凸顯針對性，依據不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點分層次地選擇，充分考慮到幼兒的智力、理解力、情感感知力和審美力，做到有的放矢。就拿常見的生活用品來說，礦泉水瓶、吸管、紙板、蛋殼等，這些材料安全無毒且利用便捷，是很好的創(chuàng)意材料。教師可以讓幼兒使用紙板等材料開展“粉刷和裝飾”的創(chuàng)作活動，還可以在小石頭、蛋殼上進行創(chuàng)作，為這些物品的表面添加各種圖案、色彩和線條，然后相互交流自己的繪畫理念，激發(fā)創(chuàng)作潛能，讓他們體驗到不同的美術創(chuàng)作境界。

（二）豐富教學內容

每個幼兒都有自己獨特的思維和個性，他們對相同的事物也會產生不同的見解，教師可以利用幼兒這一特點，激發(fā)幼兒的個性創(chuàng)作。幼兒園是教育的初始階段，關注每個幼兒的個性發(fā)展非常重要。在創(chuàng)意繪畫教育中，教師們都要摸索前行，積累豐富的教學經驗。傳統(tǒng)簡單的畫筆勾勒形式，已無法適應幼兒多方面的發(fā)展，也無法滿足他們的創(chuàng)作樂趣。當前越來越多的沙畫、刮畫、拓印、畫紙渲染等繪畫形式走向教師的視野，教師可以根據所劃分的教學層次，有針對地挑選適合的繪畫形式，這對于幼兒創(chuàng)造思維的塑造具有積極意義。例如，在小班美術活動中可以引導幼兒進行開放式涂鴉，不再應用傳統(tǒng)單一化的框內填色，便于幼兒自由發(fā)揮，自己選擇色彩搭配形式，在這一模式上再拓寬題材，從而培養(yǎng)幼兒的繪畫技能。而中班幼兒已經初步形成了自己的認知結構，教師可以在這個階段鼓勵幼兒自由創(chuàng)作、自主創(chuàng)新，不再局限于規(guī)范作畫，而是根據大腦的想象去繪畫。對于大班幼兒，則可以提高其繪畫水平，傳授其更高級的作畫方式，創(chuàng)新題材范圍，讓幼兒展開與眾不同的繪畫創(chuàng)作。

（三）給予幼兒充足的思考空間

創(chuàng)意繪畫活動的重點在于，讓幼兒在美術創(chuàng)作過程中能夠體現獨特的創(chuàng)意和想法。這就需要教師在教育過程中給予幼兒充足的思考空間，緩沖幼兒學習壓力，使幼兒突破教師早已設定好的框架，按照自己的興趣，結合原有的經驗創(chuàng)新繪畫作品，大膽表現自己的創(chuàng)意與想法。比如，對于平時所接觸的平面圖片，課堂中教師可以引導幼兒認真分析，如何利用紙杯等物品制作立體造型，并在造型上搭配喜愛的色彩。這個環(huán)節(jié)教師可以讓幼兒獨立思考，也可以讓他們圍在一起合作分析，教師從旁指導，最后促使幼兒創(chuàng)作出一件件繪畫作品。

（四）教師給予及時肯定的評價

每個人的思維能力與創(chuàng)新力都不一樣，部分幼兒在進行創(chuàng)意繪畫時腦海中能夠出現各類有趣的事物或場景，他們能夠快速獲得繪畫靈感，然后作畫。而部分幼兒的思維能力相對較弱，在繪畫時會面臨著無法創(chuàng)新的情況。如果這時教師用相同的標準去評價他們的作品，必然與多元教學目標不匹配，還可能降低幼兒的繪畫積極性。因此，教師要從多個角度去評價幼兒的繪畫作品，給予每位創(chuàng)作者肯定的評價，鼓勵其創(chuàng)意繪畫，從而提高幼兒創(chuàng)作興趣。

總而言之，在創(chuàng)意繪畫教學過程中，教師應以尊重幼兒的身心特點為基礎，豐富美術內容和教學模式，從生活化的角度全面促進幼兒協(xié)調發(fā)展，充分激發(fā)他們的審美能力與創(chuàng)新意識，為幼兒開啟一道充滿趣味性的創(chuàng)意繪畫之門。