■甘肅省張掖市臨澤縣第一幼兒園 鐘菊青

一、創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動的聯(lián)動原則

第一，藝術(shù)性原則。創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角設(shè)置需要保持藝術(shù)性和趣味性，具體涉及了環(huán)境營造、造型選擇、色彩應(yīng)用等方面，在體現(xiàn)積極審美的同時(shí)，還需要契合幼兒的審美能力和需求。例如，在造型選擇上，教師可以選擇幼兒常見的卡通形象和動物形象，基于造型對象的特點(diǎn)增加其形態(tài)的夸張程度，增加其色彩的鮮明程度，這樣能夠更好地吸引幼兒的眼光和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到理想的教育效果。

第二，差異性原則。不同年齡幼兒的發(fā)展水平不同，他們對外界事物的接受能力也不同，為此，教師在設(shè)置角區(qū)活動時(shí)需要考慮到幼兒的年齡差異。例如，小班幼兒年齡較小，動手能力較差，教師可以在角區(qū)重點(diǎn)設(shè)置小型藝術(shù)品和墻飾等，通過這些藝術(shù)品來引導(dǎo)幼兒表達(dá)構(gòu)思；中班幼兒年齡適中，理解能力有所提高，可以適當(dāng)?shù)卦诮菂^(qū)中增加基礎(chǔ)知識；大班幼兒年齡較大，操作能力和思考能力都得到了提高，教師可以在角區(qū)設(shè)置能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的半成品，來引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

第三，滲透性原則。幼兒年齡較小，身體各個(gè)器官和組織發(fā)育不完全，對事物的認(rèn)知和理解都相對有限，理解單純的理論知識的難度較高。為此，教師在創(chuàng)意美術(shù)角區(qū)活動中需要做到滲透教育，以此來啟發(fā)幼兒靈活運(yùn)用各個(gè)身體器官和組織來感受美、創(chuàng)造美。例如，角區(qū)建設(shè)需要包括優(yōu)美的造型、鮮明的色彩、直觀的形象等，引導(dǎo)幼兒看、聽、說、做、摸，從而讓幼兒全面理解美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動的聯(lián)動方式

第一，設(shè)置認(rèn)知區(qū)域。在區(qū)角活動中設(shè)置認(rèn)知區(qū)域，旨在通過繪畫作品、手工作品等藝術(shù)形式展現(xiàn)生活中的物品、形象等，來降低幼兒理解生活事物的難度，幫助幼兒更好地掌握生活常識。此外，認(rèn)知區(qū)域的存在能夠?yàn)橛變籂I造一種良好的藝術(shù)氛圍，幼兒通過對外界事物及美術(shù)作品的觀察，能夠形成一定的自我審美意識，同時(shí)可以增加對創(chuàng)意美術(shù)的認(rèn)知與理解。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動中，教師可以應(yīng)用水果圖案卡片進(jìn)行“快速識別水果”“給水果分類”等活動，以此來提高幼兒對各種水果的認(rèn)知和了解程度；同時(shí)，還可以向幼兒展示關(guān)于“水果”的繪畫作品、手工作品、雕塑作品等，通過這些作品讓幼兒感受到藝術(shù)創(chuàng)作與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)。在以“動物”為主題的區(qū)角活動中，教師可以為幼兒播放動物的紀(jì)錄片及動物真實(shí)形象的幻燈片，同時(shí)進(jìn)行“總結(jié)一種動物的特點(diǎn)”等活動，這樣幼兒能夠通過觀察來認(rèn)識動物，為后續(xù)繪畫等實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。

第二，設(shè)置操作區(qū)域。在區(qū)角活動中設(shè)置操作區(qū)域，旨在引導(dǎo)和幫助幼兒就主題內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐來進(jìn)一步理解在認(rèn)知區(qū)域中學(xué)到的生活知識和體會到的藝術(shù)氣息。需要注意的是，無論選擇哪種操作形式和操作內(nèi)容，都需要以操作安全為主，確保操作材料和工具的安全性、無害性。因此，教師則需要全程陪伴和監(jiān)管幼兒進(jìn)行操作活動，以此來避免幼兒在操作過程中出現(xiàn)不安全的情況。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒應(yīng)用橡皮泥、超輕黏土、卡紙等來制作自己喜歡的水果，并讓幼兒簡單描述自己制作的水果，讓幼兒將認(rèn)知區(qū)域所學(xué)到的知識運(yùn)用到操作區(qū)域中，通過不同的操作方式將美術(shù)形象展現(xiàn)出來，以此來提高幼兒的操作能力。在以“動物”為主題的區(qū)角活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒在卡紙上繪制自己喜歡的動物形象，并讓幼兒發(fā)揮自己的想象力給繪制的圖片上色。這樣不但可以提高幼兒的生活觀察能力及繪畫能力，還能夠進(jìn)一步發(fā)散幼兒在圖案繪制和著色上的想象空間，從而促使幼兒也在此過程中得到藝術(shù)氣息的熏陶。

第三，設(shè)置生活區(qū)域。在區(qū)角活動中設(shè)置生活區(qū)域，旨在提高創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)程度，引導(dǎo)幼兒將認(rèn)知區(qū)域和操作區(qū)域中所學(xué)到的知識合理運(yùn)用到生活中。需要注意的是，無論選擇哪一種活動形式和活動內(nèi)容，教師都需要考慮到幼兒的生活需求及認(rèn)知能力，不能設(shè)置難度過高的活動，同時(shí)也需要按照幼兒的年齡為其設(shè)置難度適宜的活動。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動中，教師可以為幼兒布置一個(gè)可以交換自己制作的水果的場景，在交換結(jié)束后，讓幼兒逐一說明自己選擇交換該水果制作作品的理由（如該作品的顏色、制作材料、形狀等，哪一方面吸引了自己）。通過上述過程，幼兒能夠觀察到同伴不同的審美觀點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，有利于幼兒之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。在以“動物”為主題的區(qū)角活動中，教師可以將幼兒所繪制的作品模擬成一家動物園，并且按照實(shí)際動物園進(jìn)行園區(qū)劃分，隨后帶領(lǐng)幼兒參觀模擬的動物園，讓幼兒叫出每一幅作品上動物的名字，并讓繪制作品的幼兒描述該動物的生活習(xí)性。這種以繪畫作品模擬生活場景的方式，能夠提高幼兒對生活和美術(shù)的聯(lián)系能力。

第四，設(shè)置總結(jié)區(qū)域。在區(qū)角活動中設(shè)置總結(jié)區(qū)域，旨在引導(dǎo)幼兒總結(jié)在此次區(qū)角活動中學(xué)到的知識、感興趣的內(nèi)容，這樣能夠提高幼兒的總結(jié)能力，還能夠讓幼兒對主題活動中展現(xiàn)的美術(shù)知識和美術(shù)作品形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。在幼兒總結(jié)完之后，教師也需要對此次角區(qū)活動進(jìn)行總結(jié)，還需要適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)幼兒在活動中的表現(xiàn)，以此來增加幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。另外，教師可以分析和總結(jié)幼兒對區(qū)角活動中感興趣的內(nèi)容，以在下次活動中加以完善。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒說出自己最喜歡的水果，并描述該水果的顏色、形狀、生長方式、成熟季節(jié)、食用方式等，形成對上述區(qū)域中學(xué)到的知識的總結(jié)。例如，在以“動物”為主題的區(qū)角活動中，教師可以將同一科的動物歸結(jié)到一起，讓幼兒辨認(rèn)每種動物，以此來考查幼兒對于同一科內(nèi)動物的分辨能力。此外，無論設(shè)置哪一種主題的區(qū)角活動，教師都可以結(jié)合活動內(nèi)容來為幼兒布置家庭作業(yè)，如讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀動物園、讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀博物館等。這樣，幼兒能夠在家長的陪伴下學(xué)到更多知識，參觀到更多藝術(shù)作品。同時(shí)，家長也能夠與幼兒更好地接觸，了解幼兒的審美意識和創(chuàng)造能力，并言傳身教，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步形成屬于自己的藝術(shù)品位。

三、結(jié)語

隨著幼兒教育的改革，幼兒家長、園方、教師、教育學(xué)家開始提高了對幼兒邏輯思維、創(chuàng)新意識、思考能力、審美觀念等綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的重視程度，這樣創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動聯(lián)動的必要性便體現(xiàn)了出來。因此，教師需要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)的需求，將美術(shù)教學(xué)和區(qū)角活動有效整合在一起，以完善美術(shù)教學(xué)模式。