山丹縣育才中學(xué) 杜 榮

英語閱讀學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，其不僅能提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力?；诖耍谛聲r(shí)期的時(shí)代環(huán)境下，教師要從各個(gè)方面展開培養(yǎng)教育，進(jìn)而使學(xué)生的這一能力在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識下生根發(fā)芽，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生未正確掌握閱讀的方式與技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于閱讀部分的學(xué)習(xí)往往感到較為頭疼，且認(rèn)為英語閱讀是其中難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。事實(shí)上，導(dǎo)致這一因素的主要原因是學(xué)生并沒有有效地掌握閱讀的正確方法，閱讀時(shí)遇到不理解的詞匯或句子后就無法進(jìn)行下去，產(chǎn)生挫敗感，而不再繼續(xù)閱讀，從而認(rèn)為其具有很大難度。另外，一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不牢固，自身詞匯的存儲(chǔ)量較少，致使對文章大篇幅都處于看不懂，從而增加了閱讀學(xué)習(xí)的難度。

（二）課堂教學(xué)形式較為停滯

還有一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方式并未與時(shí)俱進(jìn)，大部分教師仍是以以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并未在根本上改善教學(xué)形式；而有的教師在教學(xué)方式上雖已有了一定創(chuàng)新與完善，但教學(xué)形式仍始終如一，并沒有依據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行變換，從而導(dǎo)致教學(xué)形式單一化，長此以往，使學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

二、教學(xué)策略分析

（一）提高學(xué)生詞匯量的掌握技能

對于英語的閱讀理解而言，基本知識的掌握是提高其閱讀能力的主要因素，而閱讀文章則是由詞匯、短語所構(gòu)建的句子、段落，文章能否有效被理解，取決于學(xué)生基本詞匯知識的掌握，比如詞匯的含義、詞匯組成短語的含義等。因此，詞匯量對于閱讀學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯量的培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯量。而在詞匯記憶學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往對詞匯的背誦學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，基于此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞記憶的方法。比如，在七年級上冊中學(xué)習(xí)Unit3 Is this your pencil?這一單元內(nèi)容后，教師可以基于“文具”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，引發(fā)出相關(guān)的物品，進(jìn)而將中文轉(zhuǎn)化為英語的形式進(jìn)行組合記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯中的關(guān)聯(lián)性，以促進(jìn)學(xué)生的記憶，比如“pen”這一詞，分別添上不同的字母則是不同的含義，如“pencil”“pencil box”等。當(dāng)然，也可以通過構(gòu)詞法的講解和學(xué)習(xí)，如一些前綴“dis”加在like 前面，構(gòu)成dislike ，“un”加在lucky 前面構(gòu)成un?lucky和一些后綴：“tion”加在educate后面構(gòu)成educa?tion，“ment”加在improve 后面構(gòu)成improvement，使學(xué)生更容易掌握和理解詞匯。

（二）閱讀方法的教授

1.泛讀。無論是英語的閱讀還是語文的閱讀，其閱讀方法都有一定的相似之處，其中都可用泛讀與精讀的形式展開閱讀理解學(xué)習(xí)，從而通過文章主旨的了解切入，針對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在英語泛讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以了解文章大意為主要任務(wù)，展開閱讀，從中找出主旨句，從而通過分析總結(jié)以了解文章所講述的主要內(nèi)容。例如，八年級下冊Unit7 What’s the highest mountain in the world?中，閱讀Qomolangma——the Most Dan?gerous Mountain in the World?這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，進(jìn)而將各個(gè)段落中的主旨句尋找出來進(jìn)行總結(jié)和分析，從而獲取文章大意。在此過程中，教師可以提示學(xué)生主旨句通常出現(xiàn)在文中的首句或末尾句，因而對于段落亦是如此。但也有存在于文中的情況出現(xiàn)，比如，在第一段的表述中，“Of all the mountains，Qomolangma rises the highest and is the most famous.”這句話則是在段落的中間部分，而在最后一段中的第一句則指出了其中的意義。

2.精讀。精讀的教學(xué)則分為多種形式，教師可針對其中的情節(jié)部分內(nèi)容展開教學(xué)，也可依據(jù)重點(diǎn)詞匯及句型展開教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。例如，在上述閱讀文中，教師則可將句子單獨(dú)提煉出來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子的用法與含義，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿造句，以促進(jìn)學(xué)生的有效掌握。在針對單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以將新詞匯勾畫出來，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀上下文的形式，猜測詞義，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀文中詞匯的理解與學(xué)習(xí)，以提升閱讀能力。另一方面，基于文章的總體內(nèi)容，教師可以提出與文章相關(guān)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，比 如，“Where are the Himalayas?””“How high is Qomolangma?”“Why do many people try to climb this mountain even though it is dangerous?”等。

（三）教學(xué)形式的創(chuàng)新

新時(shí)期的教學(xué)更多的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將教學(xué)形式豐富起來，以轉(zhuǎn)變師生角色，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開閱讀理解學(xué)習(xí)。在此過程中，教師則通過引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往缺乏一定的主動(dòng)性，因而教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，通過學(xué)生在小組中展開交流，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力得以有效提升。例如，在八年級下冊Unit2 I’ll Help to Clean Up the City Parks.中閱讀“Students Who Volunteer”一文時(shí)，教師則可以組織學(xué)生展開探究互動(dòng)，從而在分享交流中學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。此間，教師則可以設(shè)置一系列的問題以給予學(xué)生探究方向，比如，“Why do Mario and Mary volunteer to help others?”“What do they say about volunteering?”等。

2.游戲教學(xué)。在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否具有積極性。對于語文的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣不是很高，因而對于英語文章而言，學(xué)生的閱讀興致更是大打折扣。因此，在以學(xué)生為本的新時(shí)代的教育環(huán)境下，教師在閱讀教學(xué)的過程中還可創(chuàng)設(shè)基于游戲的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與性。在此期間，教師則可以安排學(xué)生以根據(jù)座位所在組別的形式，展開挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生搶答，為組內(nèi)贏取分?jǐn)?shù)。例如，在八年級上冊Unit6 I’m Going to Study Computer Science.中2b 的閱讀部分，教師則可以先給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生以小組為單位自主展開討論，聯(lián)想所有教師可能提出的問題并探討出相應(yīng)的解決答案，進(jìn)而由教師將游戲題目逐一展開，讓學(xué)生搶答。

（四）閱讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練

1.閱讀速度的訓(xùn)練。閱讀理解能力的培養(yǎng)還與學(xué)生的閱讀速度相關(guān)，大部分學(xué)生在閱讀過程中都相對較慢，并且時(shí)間的耗費(fèi)并沒能帶來高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在英語閱讀的考試測驗(yàn)中，初中英語的閱讀內(nèi)容量逐漸變大，較慢的閱讀對考試產(chǎn)生不利的影響效果，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間的無法有效把握。因此，教師應(yīng)將這一部分加以關(guān)注，定期展開對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀效率。其中，對于文章中所出現(xiàn)的陌生詞匯部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生略讀或結(jié)合上下文理解的方式促進(jìn)閱讀，避免學(xué)生停在陌生詞匯上糾結(jié)。此外，教師還可以設(shè)置定時(shí)閱讀的形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度等，進(jìn)而從多個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀速度。

2.語言遷移訓(xùn)練。英語的語言表達(dá)方式與漢語有著一定的差別，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常是以漢語的語序與思維學(xué)習(xí)英語的表達(dá)，從而導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)常常困于其中，這對于英語的閱讀理解產(chǎn)生一定的阻礙，會(huì)使學(xué)生在翻譯以及思考的過程中出現(xiàn)一定程度上偏差，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，引導(dǎo)學(xué)生利用英語語言思維去思考問題，這就要求教師關(guān)注于學(xué)生的“說”的能力發(fā)展。事實(shí)上，閱讀本身就是對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，基于這一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移使用語言。在此期間，教師要開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語言的訓(xùn)練，比如，朗讀文章內(nèi)容、通過閱讀學(xué)習(xí)表演其中的內(nèi)容情節(jié)等。如此一來，不僅有效提升了學(xué)生的語言能力，還使學(xué)生在“說”的活動(dòng)過程中進(jìn)一步促進(jìn)了對英語文章的理解學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的教育發(fā)展促進(jìn)了素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，對于初中英語教學(xué)而言，教師不僅要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，同時(shí)要基于閱讀理解能力的培養(yǎng)展開基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)教育。在此過程中，教師要將兩者有效結(jié)合，將閱讀理解的教學(xué)從各個(gè)層面進(jìn)行展開，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。