甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣大泉溝中心小學(xué) 裴曉霞

作文是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，也是語(yǔ)文教學(xué)完成知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)滲透的重要內(nèi)容，更是很多語(yǔ)文教師教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。而小學(xué)生寫作還是處于知識(shí)認(rèn)知的初級(jí)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和感受到學(xué)生出現(xiàn)“談寫作色變”的情況。為此，教師想出各種方法，組織各種活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，來(lái)改變作文難寫的困惑。教師應(yīng)當(dāng)做好“引導(dǎo)者”的角色，在平時(shí)的教學(xué)中和生活中引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多記、多練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，用思想理解周圍發(fā)生的變化，再用思維記錄事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)結(jié)果。學(xué)生的作文水平提高難，自身原因只是其中一方面，主要原因還是教師在教學(xué)中存在諸多局限性，致使他們不能行之有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、拓展、學(xué)寫作文，造成學(xué)生的作文水平一直處于學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，寫作就是記流水賬。因此，要從根本上改變作文難教的局面，教師必須找出問(wèn)題所在，抓住癥結(jié)，對(duì)癥下藥，探索出有針對(duì)性、興趣性、可持續(xù)性的改進(jìn)措施，使學(xué)生愛(ài)上讀書、愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上寫作。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）作文指導(dǎo)程式化

寫作不是紙上談兵，要想寫好一篇作文，學(xué)生不但要對(duì)寫作感興趣，還要在平時(shí)的生活中積累大量的素材充實(shí)寫作的內(nèi)容。小學(xué)生初次接觸寫作，大腦中思緒混亂，有的學(xué)生想法很多，但就不知如何下手，也有的處于模仿學(xué)習(xí)階段，他們的素材來(lái)源于課本、聽(tīng)過(guò)的故事、讀過(guò)的作文書等。因此，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常常每一個(gè)環(huán)節(jié)都講得特別細(xì)致，從審題到立意，從構(gòu)思到選材，從內(nèi)容到表達(dá)，有的教師甚至?xí)_定好寫作的內(nèi)容和文章的框架結(jié)構(gòu)。這樣程式化的教法有利于學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲得寫作的要領(lǐng)，寫出像樣的作文，但是這樣面面俱到影響了學(xué)生的靈性，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們寫出來(lái)的作文千篇一律。長(zhǎng)此以往，無(wú)形中會(huì)造成學(xué)生思維狹隘，想象空間局限，很不利于他們?cè)趯懽魃系耐黄坪桶l(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

一篇好的習(xí)作，要求學(xué)生要用不同構(gòu)思方法去迎合巧妙場(chǎng)景布局，搭建一個(gè)展示寫作水平的平臺(tái)。在課堂練習(xí)寫作時(shí)，教師要告訴學(xué)生審題的要素：用自己的直觀思維感知作文的要求，用客觀的現(xiàn)象感觀作文的脈搏趨勢(shì)，用所學(xué)知識(shí)的積累感悟作文的發(fā)展方向。使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)思考、理解的能力，細(xì)心觀察平常生活的習(xí)慣，從而使寫出的作文有真情實(shí)感，結(jié)構(gòu)完整。反之，教師老一套的教學(xué)理念和一成不變的教學(xué)思維會(huì)阻礙學(xué)生在寫作時(shí)豐富的想象力也就促就教師的古板評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。教師也要與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的步伐前進(jìn)，貼合實(shí)際地評(píng)價(jià)學(xué)生作文的水準(zhǔn)，及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師們認(rèn)知不夠全面，一時(shí)間甚至無(wú)法接受理解新時(shí)代小學(xué)生活躍思維模式，成長(zhǎng)在信息時(shí)代的小學(xué)生有很多新思想，新創(chuàng)意、新特點(diǎn)、新格式的作文，比如，《太空是我家》《我的靈魂在飛》《未來(lái)的我》等作文里，表述各異甚至有些遙不可及的想法，我行我素的個(gè)性，純真爛漫的想象力，與眾不同的思維方式，超乎常人的理解，所以教師也就難以接受和包容，在審批這些作文時(shí)，教師會(huì)在一定程度上打壓和批評(píng)了學(xué)生，使學(xué)生們的天性得不到發(fā)揮，久而久之對(duì)寫作不感興趣，有時(shí)甚至懼怕上作文課，導(dǎo)致教師辛辛苦苦教學(xué)，得不到應(yīng)有的回饋。在這里提倡教師要因材施教，面對(duì)不同的個(gè)體，面對(duì)不同的作文要從寫作的主觀上去理解，從客觀上去指導(dǎo)，從學(xué)生的認(rèn)知世界里去領(lǐng)會(huì)，使每個(gè)孩子都能在各自的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，從而提升學(xué)生的寫作水平。

（三）高估了作文書的價(jià)值

教師本著“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的理念，為了讓學(xué)生寫出好的作文，很多教師都不遺余力地推薦學(xué)生買各種作文書。平時(shí)讓學(xué)生多讀，若遇到要寫哪種類型的作文時(shí)，就翻出一篇相應(yīng)的作文先看，然后參照例文寫。甚至有的教師會(huì)讓學(xué)生把作文書里整理出來(lái)的好詞好句每天寫下來(lái)，再背下來(lái)，到寫作文的時(shí)候直接用上。作文書上的作文雖然比起學(xué)生自己寫的是不錯(cuò)，但難免有質(zhì)量參差不齊的情況。如果學(xué)生把上面的文章當(dāng)成標(biāo)范文，那他們的進(jìn)步空間也就受到很大的限制。另外，經(jīng)常看作文書，容易讓學(xué)生形成依賴心理，一寫就看，一看就抄，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去獨(dú)立思考的意識(shí)和獨(dú)立創(chuàng)作的能力，使學(xué)生的寫作水平停滯不前。

二、小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）教師要提升自身的文學(xué)修養(yǎng)

學(xué)生能否寫出佳作，首先取決于自己所寫的文章有沒(méi)有真情實(shí)感，其次取決于教師和學(xué)生平時(shí)對(duì)身邊的事物的熱愛(ài)和觀察。比如，教師課堂要求寫一篇《有趣的活動(dòng)》時(shí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生那些活動(dòng)有意義，那些活動(dòng)帶給學(xué)生樂(lè)趣，還有那些活動(dòng)使學(xué)生流連忘返等等，提議一些感興趣的話指引學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后匯總學(xué)生正能量的思想和意見(jiàn)，從而把一次有趣的活動(dòng)用自己的真實(shí)感受在紙上表達(dá)出來(lái)。如，教師整天看的是作文，即便是精品，其對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)也就局限于傳統(tǒng)的作文意識(shí)形態(tài)上。另外，閱讀量受限，對(duì)文學(xué)經(jīng)典和新的文學(xué)形式?jīng)]有進(jìn)行廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)，致使教師自身達(dá)寫作水平和文學(xué)鑒賞能力不足，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要想更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，自身也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，拓展自己的思維模式，使自己對(duì)寫作的理解更寬泛、更有趣、更深刻。

（二）允許學(xué)生自由發(fā)揮

學(xué)生不喜歡寫，很大一部分原因是覺(jué)得作文難，不知道怎么寫。學(xué)生會(huì)有這樣的想法，主要是教師在平時(shí)作文教學(xué)中的條條框框太多，也就是太重視寫作技巧和寫作方法，學(xué)生對(duì)這些技巧和方法有時(shí)候領(lǐng)悟不了，就寫不出讓教師滿意的作文。其實(shí)，文章來(lái)源于生活，教師要把學(xué)生的寫作點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們發(fā)現(xiàn)生活的美感知生活的好，用自己眼光去認(rèn)知生活的意義，了解生活的價(jià)值。其實(shí)寫作是主觀性很強(qiáng)的能力，即便有明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體操作上也逃脫不了評(píng)判者的主觀認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)性在阻礙了教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也限制了學(xué)生對(duì)寫作的局限。因此，在寫作方面，教師要留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，在內(nèi)容和形式上要多給學(xué)生一些寬容之心、愛(ài)才之責(zé)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生敢寫作，寫出好作品。

（三）做個(gè)有心人

教學(xué)的目的不是要考試得高分，而是要長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，教出一個(gè)有思想、有文化、有道德情操的社會(huì)人。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水才能長(zhǎng)流。學(xué)生寫作中的套話，空話，這些都與小學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān)，如，寫作材料的匱乏，閱讀量的缺少，對(duì)周圍事物的觀察等都有關(guān)系。如何使學(xué)生在寫作中變空為實(shí)，變假為真，讓學(xué)生能寫出真實(shí)的感受，字里行間留露出真感情來(lái)？這不僅要求學(xué)生要博覽群書，在平時(shí)的閱讀中收集大量的素材，還要在平時(shí)生活中搜集不同類型的信息資料來(lái)填充寫作的空白。寫作來(lái)源于生活，文章也依托于真實(shí)情感。教師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻提醒學(xué)生用心觀察生活，用真情熱愛(ài)生活，有意識(shí)的感知生活，這樣才能用真情實(shí)感描繪出豐富多彩的大千世界。把活躍思維意識(shí)延伸生活的每個(gè)角落，做一個(gè)靈魂的有趣者，生活的有心人，寫作的愛(ài)好者。

要想知道生活的樂(lè)趣，自己必須親自實(shí)踐明白，為此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)、各項(xiàng)比賽，有條件的帶學(xué)生出去游覽，參觀，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)知，在認(rèn)知運(yùn)用。比如，春天踏青，夏天賞花，秋天采摘，冬天玩雪。季節(jié)不同，景象不同，心情不同，感悟不同，寫出作文的美也各有千秋，使人賞心悅目。因此，要讓作文教學(xué)成為真正以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，讓學(xué)生的發(fā)展和需求成為作文教學(xué)唯一的依據(jù)，而不是其他。只有擺正心態(tài)，才能讓教學(xué)純粹，才能把學(xué)生放在首位，才能集中注意力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

作文本身主觀化的特點(diǎn)決定了其教學(xué)很難找到固定的方法，因此，在作文教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題是很正常的現(xiàn)象。教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地領(lǐng)略語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，品味生活中的無(wú)限樂(lè)趣，感悟沿途的心境，激發(fā)自己靈魂深處的思維，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。