何耀慧 ,汪曉贊 ,楊 光

1 問題的提出

目前我國正處于從注重教育量的外延擴張向注重教育內(nèi)涵發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期,人民對高水平教育質(zhì)量的需求逐漸增強,教育質(zhì)量成為教育綜合改革的核心任務(wù)[1]。2018 年初,中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的政府文件中提出了要“不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”,爭做“四有”好教師的要求[2]。然而,教育質(zhì)量的提升、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)在于教師擁有的學(xué)科知識、教育教學(xué)知識及文化知識的廣度和深度。

教師作為擁有特定領(lǐng)域教學(xué)知識的專業(yè)人員已成為共識[3],對教師知識的探究也逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注焦點。體育教師知識研究也一度成為國外教師教育領(lǐng)域研究的10 大熱點之一[4]。知識圖譜(Citespace)是文獻計量的一種重要方式,因其能可視化呈現(xiàn)某個研究領(lǐng)域的前沿、熱點和知識基礎(chǔ)而受到研究者的親睞[5]。為更清晰地反映我國體育教師知識研究的現(xiàn)狀、主題嬗變歷程和熱點,探明體育教師知識未來研究的走向和趨勢,本文使用Citespace 軟件對我國體育教師知識研究的現(xiàn)狀予以回顧,并檢視其本土進程中的不足,以推動體育教師知識研究,為促進體育教師專業(yè)發(fā)展,提供思路、途徑和方法。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本研究選取中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫為檢索庫,以“體育教師”為檢索篇名,分別以“知識”“體育教師知識” “體育教師專業(yè)知識” “體育教師教學(xué)知識”“體育教師學(xué)科知識”“體育教師學(xué)科教學(xué)知識”和“學(xué)科教學(xué)知識(pck)”等詞為目錄分類,共檢索獲取201 篇文獻。在對檢索文獻進行內(nèi)容分析后,刪除與體育教師知識研究主題無關(guān)的6 篇文獻,獲得有效文獻195 篇,涵蓋題目、作者、摘要和關(guān)鍵詞等基本信息,文獻時間跨度從1985 年1 月1 日至2018 年8 月31 日。

2.2 研究方法

文獻資料法。對獲得的195 篇中文文獻進行整理和分析,探討國內(nèi)體育教師知識研究歷程和特點;通過Web of Science 和Ebohost 數(shù)據(jù)庫查閱教師知識和體育教師知識研究領(lǐng)域的主要代表人物Shulman、Grossman、Rovegno、McCaughtry、Chen、Amade-Escot 及Ward 等人的研究,對比分析我國體育教師知識研究的不足和未來發(fā)展空間。

知識圖譜的科學(xué)計量法。使用Citespace 3.9.R13 版本對數(shù)據(jù)進行處理。設(shè)置時間分區(qū)為1 年,檢索時間為1985-2018 年,術(shù)語類型設(shè)定為突現(xiàn)詞;Citespace 軟件功能主要包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、研究者共現(xiàn)分析、機構(gòu)合作分析、文獻共被引分析等,由于在預(yù)分析中發(fā)現(xiàn)作者單位、研究機構(gòu)等節(jié)點類型的數(shù)據(jù)研究意義不大,故本文將節(jié)點類型設(shè)定為關(guān)鍵詞和作者。最后通過Citespace 軟件以可視化的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

3.1 我國體育教師知識研究的文獻分布

1980 年,教育部發(fā)布了《關(guān)于大力辦好高等師范?？茖W(xué)校的意見》指出高等師范專科學(xué)校擔(dān)負培養(yǎng)初級中學(xué)合格師資的任務(wù)。黃渭銘[6]和周鐵軍[7]是最先涉足體育教師知識的研究者,1985 年二人分別對高校體育教師和合格初中體育教師的知識能力結(jié)構(gòu)進行了論述。由此拉開我國體育教師知識研究的序幕,2011 年發(fā)文量達到了歷史最高值17 篇。從1985 年至2018 年,體育教師知識研究在2000 年和2011 年發(fā)生2 次突增,隨后呈現(xiàn)上下波動,穩(wěn)步逐年增加的趨勢,表明體育教師知識研究越來越受到重視,但數(shù)量還有待于進一步突破。

圖1 體育教師知識研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜Figure 1 Key words co-occurrence knowledge map of physical education teachers'knowledge research

3.2 我國體育教師知識研究的主題嬗變歷程

本研究共獲得體育教師知識研究的關(guān)鍵詞節(jié)點364 個,不同關(guān)鍵詞之間有477 個聯(lián)結(jié),而聯(lián)結(jié)密度僅為0.0072。通過圖1 中的圓點可看出,研究的熱點主要體現(xiàn)在“知識”“知識結(jié)構(gòu)”“專業(yè)知識”“學(xué)科教學(xué)知識”“PCK”“教學(xué)知識”及“能力”,對文獻進一步分析發(fā)現(xiàn)各概念之間內(nèi)涵有交叉,“學(xué)科教學(xué)知識”與“PCK”是同一概念,而“知識”又常指的是“知識結(jié)構(gòu)”或“專業(yè)知識”,故推測,“知識結(jié)構(gòu)”“專業(yè)知識”和“學(xué)科教學(xué)知識(PCK)”是我國體育教師知識研究歷程中的三大主題。

為了更清晰地揭示我國體育教師知識研究的演進趨勢,本文選擇“Time Zone”的結(jié)果呈現(xiàn)方式,得到1985-2018 年我國體育教師知識研究演進的可視化知識圖譜(如圖2),結(jié)合對195 篇文章的深入邏輯分析及前文體育教師知識發(fā)展的兩次飛躍趨勢,可將我國體育教師知識研究分為3 個階段:

圖2 體育教師知識研究的熱點時區(qū)可視化圖譜Figure 2 Hot time zone visualization map of physical education teachers'knowledge

3.2.1 關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的體育教師知識研究萌芽期

體育領(lǐng)域?qū)處熤R研究起始于1985 年,主要是關(guān)于體育教師知識結(jié)構(gòu)的探討。其中,以肖煥禹和方立(1990)的研究最具影響力和代表性,研究提出普通基礎(chǔ)知識、體育科學(xué)專業(yè)知識、教育專業(yè)知識共同構(gòu)成高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)。其中普通知識是基礎(chǔ),體育學(xué)科專業(yè)知識是中心,而教育專業(yè)知識是重點[8]。該研究引起了體育領(lǐng)域?qū)Ω咝?、中小學(xué)體育教師知識結(jié)構(gòu)的關(guān)注。10 年之后,王維群等人的研究(2001)有了新的突破,指出體育教師知識結(jié)構(gòu)由普通基礎(chǔ)知識、體育學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)教育知識3 類6 個方面的60 門知識構(gòu)成[9]。該分類結(jié)構(gòu)對我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的影響,即使在目前我國體育教育教育專業(yè)的課程設(shè)置中也能夠看到它的影子。

3.2.2 關(guān)注專業(yè)知識與能力的體育教師知識研究成長期

受教育領(lǐng)域研究思潮的影響,2002 年到2010年間體育領(lǐng)域教師知識研究整體分布多元而零散,涉及到專業(yè)知識、緘默知識、實踐知識及知識與能力等方面多個方面。徐荊和姜伯樂研究發(fā)現(xiàn),在職體育教師知識結(jié)構(gòu)不合理,更新慢,教學(xué)能力較差;體育教師培養(yǎng)缺乏專業(yè)師范教育的特點,培養(yǎng)模式和課程設(shè)置無法滿足一線教學(xué)需求[10]。樊勇(2005)[11]和王秀香(2004)[12]等人分別對教師專業(yè)知識基礎(chǔ)進行了研究和分析,而其內(nèi)容仍受到肖煥禹等人的研究影響。隨著研究持續(xù)推進,劉建華(2005)[13]、潘寧敏(2008)[14]等人開始探討體育教師知識和能力的關(guān)系以及教師知識和能力提升方法;蘇慶永等[15]關(guān)注高校體育教師的隱性知識和緘默知識;也有研究對體育教師實踐性知識的特征、建構(gòu)與傳承也進行了探討[16]。湯國杰對小學(xué)教師知識現(xiàn)狀進行調(diào)查分析[17]。此階段受教育領(lǐng)域的影響,研究主題呈現(xiàn)多元和分散的特點,然而由于實踐知識、隱性知識及緘默知識等概念強引自教育領(lǐng)域,研究呈現(xiàn)粗廣、淺顯,缺乏創(chuàng)新性與延承性的特點。

3.2.3 關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識的體育教師知識研究發(fā)展期

1986 年Shulman 和他的同事提出學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)的概念,隨后該概念出現(xiàn)在125 種期刊中,涉及到法律、數(shù)學(xué)、護理、化學(xué)、體育等十多個專業(yè)[18],涵蓋了從學(xué)前教育到博士生教育研究的各個階段[19]。柴嬌和鄭風(fēng)家于2011 年從教育領(lǐng)域引入PCK 的概念,首次介紹其產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵和分類基礎(chǔ),指出發(fā)展體育教師PCK 的重要性[20]。然而,由于此研究僅限于引入概念,且由于Shulman 對PCK 定義本身含糊的原因,導(dǎo)致該研究未能將PCK 與體育學(xué)科很好地融合。

3.3 目前我國體育教師知識研究的熱點領(lǐng)域分析

3.3.1 體育教師知識研究熱點的可視化呈現(xiàn)

從圖3 和表1 可知,我國目前有253 位研究者涉及體育教師知識相關(guān)研究,其中福建師范大學(xué)的袁廣鋒、上海體育學(xué)院的秦曼和杭州師范大學(xué)張磊的圓形節(jié)點的大小排名前三,發(fā)表文章高于或等于4 篇。研究者之間僅有88 條節(jié)點連線,密度為0.0028,中心性為0,說明我國研究者涉及到體育教師知識的人數(shù)分布較廣,但聚類規(guī)模較小,研究者間的合作強度和密度較低,還沒形成影響力。

表1 體育教師知識主要研究者及其中心性數(shù)據(jù)Table 1 The main researchers of physical education teachers'knowledge and their centrality data

圖3 體育教師知識關(guān)鍵研究者共現(xiàn)知識圖譜Figure 3 Knowledge map of key researchers in physical education teachers'knowledge

從圖3 可看到1985-2018 年間我國主要有21位研究者代表著該領(lǐng)域中比較有影響力的人物,通過對這些研究者成果的分析,能夠了解本領(lǐng)域的研究熱點與轉(zhuǎn)折。為呈現(xiàn)近二十年的研究熱點,本文重點對共現(xiàn)知識圖譜中圓圈大、節(jié)點多的研究者,如袁廣鋒、秦曼、張磊等人的研究進行深度分析。

3.3.2 我國體育教師知識研究熱點領(lǐng)域分析

熱點1:體育教師PCK 研究。21 世紀初期PCK研究在我國教育領(lǐng)域開始盛行,隨后關(guān)于體育教師PCK 的研究也越來越受到關(guān)注。目前主要集中于PCK 的作用和價值、構(gòu)成要素、發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素分析、來源途徑及不同類型人群比較5 個方面。

PCK 作為教師特有的知識,是影響教師實現(xiàn)高效體育教學(xué)的核心要素。袁廣鋒對體育教師教學(xué)知識的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)途徑進行剖析,認為教學(xué)知識具有身心統(tǒng)一性、實踐性、境域性、綜合性、對話性、雙重性等特征[21],張磊等對職前體育教師PCK 的主要特征進行探討[22],并發(fā)現(xiàn)職前體育教師的PCK 總體狀況不容樂觀,存在“會做不會教”“知識隔離”的現(xiàn)象,高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀[23]。體育教師“自身的教學(xué)實踐和反思”“在職進修”和“有組織的專業(yè)活動”等對教師知識影響差異顯著[24],教學(xué)動機、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準備度、教學(xué)效能感和工作滿意感等4 項個人心理因素對中學(xué)體育教師教學(xué)知識有直接或間接影響,其中教學(xué)動機影響最大,工作滿意感影響最低[25]。張磊等人發(fā)現(xiàn)職前教師PCK 有9 個主要來源,其中術(shù)科教學(xué)對“體育學(xué)科基礎(chǔ)知識”與“體育教學(xué)方法的知識”影響較大;“中小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“個人練習(xí)體驗”與“教育實習(xí)”是發(fā)展“關(guān)于學(xué)生的知識”的重要途徑;“個人生活經(jīng)驗”對“體育學(xué)科深層次知識”的認識與理解上有著積極的作用[26]。

王鵬發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的體育教師,其PCK 具有一定的差異[27];李衛(wèi)東和程嘉恒指出初任教師和經(jīng)驗體育教師在教學(xué)目標知識、學(xué)生知識、組織與管理知識、教學(xué)方法知識、體育教學(xué)知識、教學(xué)評價知識等6 個維度上具有顯著性的差異[28];牛孟君發(fā)現(xiàn)新手型教師與經(jīng)驗型教師在PCK 各維度存在非常顯著差異[29]。此外,研究者還初步進行實證性的探討。張磊探討構(gòu)建的“參與式PBL 教學(xué)模式”對發(fā)展體育教師PE-PCK 的效用[30]。尚力沛、程傳銀[31],對信息技術(shù)環(huán)境下的體育教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)的發(fā)展進行研究。

熱點2:體育教師知識轉(zhuǎn)移研究。體育教師知識轉(zhuǎn)移是教師在遇到知識瓶頸時,通過恰當(dāng)媒介獲取的與教育密切相關(guān)的體育學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識,并通過內(nèi)化將之主動轉(zhuǎn)化成自身的知識體系,應(yīng)用于教育工作中的過程[32]。主要包括知識獲取、知識有效溝通、知識應(yīng)用甄別以及留存內(nèi)化4 個發(fā)展階段,具有個體與個體間、個體與團隊間、個體與組織間3 個層次的知識轉(zhuǎn)移[33]。高校體育教師知識轉(zhuǎn)移主要受信任感、尊重感、自我實現(xiàn)、個人興趣、組織文化、轉(zhuǎn)移渠道、激勵制度、政策促進等方面的內(nèi)外驅(qū)動力的影響[28]。知識特性和轉(zhuǎn)移情境(激勵機制、組織文化、知識距離和轉(zhuǎn)移方式)影響高校體育教師知識轉(zhuǎn)移的績效,特別是轉(zhuǎn)移情境的組織文化、知識距離和轉(zhuǎn)移方式對轉(zhuǎn)移績效產(chǎn)生顯著正向影響;激勵機制是間接變量,通過作用于轉(zhuǎn)移情境的其它3 個變量而間接影響知識轉(zhuǎn)移績效[33-34]。

熱點3:體育教師學(xué)科內(nèi)容知識的研究。趙琦等的研究指出有效體育與健康教學(xué)的核心是教師的學(xué)科內(nèi)容知識[35]。體育教師學(xué)科內(nèi)容知識(Content Knowledge,簡稱CK)是指在體育與健康有效教學(xué)中,教師所應(yīng)具有的“體能、運動技能和健康教育”等具體教授內(nèi)容“是什么”“如何做”和“如何教”的知識。主要包括:一般內(nèi)容知識(Common Content Knowledge,簡稱CCK) 和特殊內(nèi)容知識(Specialized Content Knowledge,簡稱 SCK) 兩類[36]。近年來,何耀慧、Ward、汪曉贊等人針對體育教師的CK 展開系列研究,開發(fā)并引進具有較高信度和效度的體育教學(xué)CCK[37]和SCK[36]測試工具,探討我國體育教師的CK 水平、影響因素以及不同知識之間的相互關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)我國體育教師CCK 處于較好水平,且受到其性別、年齡、教齡、職稱、專項、運動以及教學(xué)經(jīng)歷的影響[38]。體育教師SCK 處于較低水平,其中隨著職稱的提升,教師的SCK 水平呈上升趨勢,當(dāng)達到高級職稱時水平開始下降;當(dāng)教師教齡增加其SCK 水平不升反而下降[39]。

3.4 對我國體育教師知識研究的審視與展望

3.4.1 研究對象指代不清晰,初步呈現(xiàn)向多元化發(fā)展的跡象

研究對象指代不明,是我國體育教師知識研究的一大特點。分析顯示,32.3%(63 篇)的研究中籠統(tǒng)地將“體育教師”作為研究對象,然而具體是什么類型的體育教師則指代不明;以“高校體育教師”和“中小學(xué)體育教師”為研究人群的文獻數(shù)量相同均占27.7%(54 篇),在研究對象為“中小學(xué)體育教師”的文章中,也存在“高中”“初中”和“小學(xué)”體育教師不分的現(xiàn)象[40-41]。近年來,開始關(guān)注“職前體育教師”的研究占8.2%(16 篇)[23,42],并呈逐步遞增的趨勢;研究對象的范圍有所擴大,開始關(guān)注“職業(yè)院校體育教師”[43]和“體育碩士研究生”[44]的專業(yè)知識,研究對象向多元化的方向發(fā)展。

3.4.2 研究理論基礎(chǔ)單一,缺少多樣性實證檢驗

2013 年之前我國體育教師知識結(jié)構(gòu)研究主要以客觀主義知識觀為理論基礎(chǔ),從而使研究視域受到限制[45],而近年來在Shulman 教師知識分類學(xué)的影響下,研究者遷移或簡單改編該理論。王鵬將之移植到體育領(lǐng)域,提出了體育教師的PCK 主要由教學(xué)目標知識、學(xué)科知識、教學(xué)知識等七類知識構(gòu)成[46]的分類方法。在借鑒的基礎(chǔ)上,根據(jù)體育學(xué)科教學(xué)或個人理解進行分類的占絕大多數(shù)[22],牛孟君認為教學(xué)目的知識、學(xué)生理解知識、學(xué)科內(nèi)容知識、內(nèi)容組織知識、教學(xué)策略知識及效果反饋知識等共同構(gòu)成體育教師的PCK[29]。袁廣鋒將教學(xué)知識分為教學(xué)信念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價和教學(xué)反思五個維度[47]。國外體育教育領(lǐng)域,早期研究者主要是運用Shulman 關(guān)于PCK 的定義框架[48],2000年以后,體育教師知識研究理論呈現(xiàn)多樣化特色,Grossman[49]等人的教師知識理論也被廣泛使用。Rovegno 和她的學(xué)生以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),做了大量關(guān)于PCK 的基礎(chǔ)性研究,從教學(xué)環(huán)境、任務(wù)呈現(xiàn),反饋及練習(xí)等角度研究教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量[50-51]。Amade-Escot 及同事則以法國傳統(tǒng)的教學(xué)法理論為基礎(chǔ),重點關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動態(tài)和教學(xué)內(nèi)容知識的發(fā)展[52]。Ward 及其研究團隊基于行為分析的理論來對PCK 進行研究,將PCK 定義為教師在教學(xué)中,采用內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)設(shè)置等方式改編教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的行為方式[53],從學(xué)科內(nèi)容知識的角度,探討促進體育教師PCK 發(fā)展方法和路徑,在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生很大影響[54]。對比國外體育教師知識的基礎(chǔ)研究,可發(fā)現(xiàn)我國體育教師知識理論研究處于初步發(fā)展階段,主要移植教育領(lǐng)域的研究,尚未經(jīng)過長期而有效的實證檢驗。

3.4.3 研究內(nèi)容漸與世界接軌,深度、精細度及實踐性有待加強

雖然我國體育教師知識研究在慢慢與國際接軌,但對比其與教育領(lǐng)域及國外體育教育領(lǐng)域開始關(guān)于教師知識與提高教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的研究存在很大差距。在學(xué)科教學(xué)知識研究方面,Rovegno等從教學(xué)環(huán)境、任務(wù)呈現(xiàn),反饋及練習(xí)等角度開始研究教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量,側(cè)重于與教學(xué)相關(guān)的特殊內(nèi)容[55];Ward 及其研究團隊從CK 的角度探討提升體育教師PCK 的途徑[53-54,56],研究成果已被列入職前美國體育教師教育培訓(xùn)標準中,并納入教師資格考試內(nèi)容[57],而今在我國體育領(lǐng)域開始關(guān)注體育教師的PCK 構(gòu)成和影響因素研究時,數(shù)學(xué)領(lǐng)域也已陸續(xù)對教師的CK 展開深度探索,對更深層次的SCK進行研究[58]。

3.4.4 研究方法以調(diào)查為主,漸向多樣化發(fā)展

我國早期體育教師知識主要是傾向于描述性研究,而隨著教育領(lǐng)域研究方法的逐漸豐富,調(diào)查法、訪談法、備課法、個案分析法、實驗法和視頻分析等方法也出現(xiàn)在體育教師知識研究之中。張磊研究中采用訪談、調(diào)查法、備課法及視頻分析法,對職前體育教師PE-PCK 狀況、構(gòu)成要素等情況進行探索與論證;并采用教學(xué)實驗法,試圖驗證構(gòu)建的“參與式PBL 教學(xué)模式”在實踐中的有效性與可行性[30]。牛孟君使用課堂觀察法與案例分析等方法了解小學(xué)體育教師在課堂上使用PCK 的情況,并比較新手型與經(jīng)驗型教師的差異[29]。秦曼等采用實證法探討高校體育教師知識轉(zhuǎn)移情境與轉(zhuǎn)移績效之間的關(guān)系與影響[34]。

4 小結(jié)

本研究運用Citespace 可視化軟件技術(shù),以中國知網(wǎng)收錄的1985-2018 年的所有體育教師知識研究論文為樣本,借助科學(xué)知識圖譜的研究方法和邏輯分析法,對我國體育教師知識研究的主題嬗變歷程和研究熱點進行計量探析,得出以下5 方面結(jié)論:

(1)我國體育教師知識的研究整體呈現(xiàn)上升的趨勢。根據(jù)其主題嬗變的特點可劃分為體育教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識和能力及PCK 研究三個階段。

(2)目前我國體育教師知識的研究漸與世界接軌,開始聚焦于體育教師學(xué)科教學(xué)知識、教師知識轉(zhuǎn)移及學(xué)科內(nèi)容知識等熱點領(lǐng)域。但仍有待于進一步縮小與教育領(lǐng)域及國外體育教育領(lǐng)域在研究深度、精細度及實踐性方面的距離。

(3)我國體育教師知識研究的對象指代不明確,初步呈現(xiàn)向多元化發(fā)展的跡象。研究理論單一,主要移植于教育領(lǐng)域,缺乏立體化的發(fā)展。未來應(yīng)基于實證構(gòu)建體育教師知識理論研究體系,強化理論指導(dǎo)、服務(wù)實踐的功能,將研究成果運用到國家政策或標準制定中。

(4)體育教師知識研究的方法從萌芽階段的定性描述,逐漸過渡到調(diào)查分析,進而發(fā)展到現(xiàn)階段的訪談、案例與視頻分析、教學(xué)實驗等定性與定量相結(jié)合的設(shè)計。調(diào)查法仍是目前最常見的方法,而測試工具的研制路徑、信效度的檢驗及測試工具使用的科學(xué)與規(guī)范性還有待于進一步提高。

(5)我國體育教師知識缺乏專注性與系統(tǒng)性。研究由萌芽期和發(fā)展期的淺表式研究,逐漸向縱向的深度研究發(fā)展,然而這種持續(xù)性、系統(tǒng)性和深度還亟待加強,后續(xù)研究應(yīng)專注于鎖定的問題開展有深度、長期追蹤探索推動該領(lǐng)域研究的創(chuàng)新與發(fā)展。