【摘要】新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文嘗試改變英語詞匯教學(xué)中“重講授、測試，輕活動引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，探討如何在六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀框架下，以多模態(tài)語篇為載體，進(jìn)行詞匯鞏固應(yīng)用課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詞匯課;英語學(xué)習(xí)活動觀;多模態(tài)語篇

【作者簡介】曾健儀，廣州市花都秀全中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題“基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語多模態(tài)詞匯教學(xué)研究”（課題編號：HDJYKY2020C002）的研究成果之一。

一、引言

詞匯掌握的廣度和深度，是英語學(xué)習(xí)的第一要素，對英語能力的提升起到?jīng)Q定性的作用。但在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師常常割裂了詞匯與情景的關(guān)系，甚少與具體的句子、語篇、對話等相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)動力，影響英語水平的提升。本文結(jié)合新教材，探究在英語課程內(nèi)容六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，利用多模態(tài)語篇，進(jìn)行詞匯教學(xué)，以此提升詞匯教學(xué)的趣味性、有效性、綜合性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，逐步形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語多模態(tài)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三大類層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動。本文以2019版高中英語第三冊 Unit 1的詞匯提升課為例，參照王薔、胡亞林（2017）提出“3×3”英語學(xué)科能力要素框架，探討如何有效地在活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新能力。

1.本課課程內(nèi)容六要素

（1）主題語境：人與社會——傳統(tǒng)節(jié)日;（2）語篇類型：說明文體以及圖片、圖表、音頻、視頻等多模態(tài)語篇;（3）語言知識：與主題“Festivals and Celebrations”相關(guān)的詞匯來描述節(jié)日;（4）文化知識：有意識地積累與節(jié)日相關(guān)的語言表達(dá)，樹立文化自信，為傳播中華傳統(tǒng)文化做好準(zhǔn)備;（5）語言技能：包含聽、說、讀、寫、看技能的綜合運(yùn)用;（6）學(xué)習(xí)策略：通過觀看視頻、文本閱讀獲取目標(biāo)詞匯、整合節(jié)日描寫框架;利用思維導(dǎo)圖梳理詞匯;通過口頭采訪活動等內(nèi)化與運(yùn)用詞匯;小組合作進(jìn)行節(jié)日小卡片、手抄報制作等遷移創(chuàng)新運(yùn)用詞匯等。

2.教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

Step 1：利用圖片實(shí)現(xiàn)指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動

◆ Lead-in：巧用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，引出本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

筆者通過一組含有單元詞匯的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的圖片，告知學(xué)生在學(xué)校即將舉行的“文化藝術(shù)節(jié)”本班負(fù)責(zé)用英語為外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。教師提問：“What kind of information about festivals and celebrations will you introduce？”

【設(shè)計(jì)說明】筆者結(jié)合本單元詞匯，設(shè)計(jì)主題圖片，圖片內(nèi)容涵蓋節(jié)日描寫的幾大方面，自然地引出教學(xué)主題，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言知識和文化背景知識，使課堂更貼近生活、更真實(shí)。再通過具有指向性的問題，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

Step 2：借助視頻完成指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動

◆ Video Time：利用視頻材料，更直觀地感受，更深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日。

【設(shè)計(jì)說明】語篇材料選用單元配套P12的Video Time關(guān)于元宵節(jié)的視頻與練習(xí)。觀看前提醒學(xué)生關(guān)注時間/地點(diǎn)、起源、特色活動/食物、意義、人們的感受等方面的細(xì)節(jié);觀看時鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知識，獲取并填寫相關(guān)的詞塊，觀看后小組討論梳理信息，通過“聽”和“看”激發(fā)學(xué)生對語言信息的關(guān)注和自覺記憶，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

Step 3：繪制思維導(dǎo)圖完成指向概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動

◆ Mind-map：梳理已有知識，概括整合內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，搭建腳手架。

筆者首先在詞匯新授課時提供“傳統(tǒng)節(jié)日”的思維導(dǎo)圖（見表1）給學(xué)生，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的各類語篇、各項(xiàng)任務(wù)中完成mind-map的填充，積累相應(yīng)的詞塊（如表1）。

【設(shè)計(jì)說明】筆者讓學(xué)生對從語篇中獲取的信息進(jìn)行概括和整合，建立信息間的關(guān)聯(lián)，并繪制思維導(dǎo)圖，以此梳理、概括出該主題文章的結(jié)構(gòu)、詞匯的共性特點(diǎn)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，mind-map將貫穿整節(jié)課，為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的運(yùn)用。

Step 4：利用文本語篇完成指向描述與闡釋、分析與判斷的應(yīng)用實(shí)踐類活動

◆ Reading for more：文本語篇閱讀，圈畫主題詞匯，分析文章結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充和潤色mind-map。

文本語篇選用教材P64 workbook的描述春節(jié)的文章，要求學(xué)生在閱讀過程中圈畫主題詞匯，總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)說明】該語篇為典型的傳統(tǒng)節(jié)日介紹文章，具有較高的代表性。通過對語篇的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地感受此類文章的共性特點(diǎn)，檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖是否全面、完整。通過描述、闡釋、分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握描述傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)詞匯，形成信息結(jié)構(gòu)圖，為下面的任務(wù)做好分析準(zhǔn)備。

Step 5：通過“說”完成指向內(nèi)化與運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐類活動

◆ Interview：在“你問我答”中，運(yùn)用所學(xué)詞匯，強(qiáng)化詞匯使用的意識，內(nèi)化所學(xué)知識。

筆者設(shè)置一個“文化藝術(shù)節(jié)”之中國節(jié)日宣傳會上的采訪情景，提前做好內(nèi)容分工和提供6個節(jié)日的信息提示（見表2），通過小組合作，讓每一位學(xué)生利用相關(guān)的詞塊、句式等以“問”和“答”的方式獲得所需的信息。最后請兩個小組上臺展示。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)全員參與，既訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力，又增加學(xué)生參與面，活躍課堂氣氛。鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，通過“聲音”，挖掘自己所需要的知識，在會話中獲得創(chuàng)造的靈感和樂趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已積累的詞匯知識自然地完成知識的內(nèi)化和運(yùn)用。

Step 6：通過“寫”完成指向想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動

◆ Introduction Card：提出新要求，讓學(xué)生用“寫”遷移所學(xué)知識。

要求學(xué)生根據(jù)前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，為文化藝術(shù)節(jié)制作簡單的“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹卡”。學(xué)生依據(jù)mind-map的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，盡可能使用本單元的相關(guān)詞匯、簡單的插畫進(jìn)行創(chuàng)作。

【設(shè)計(jì)說明】“寫”就是輸出階段，對已獲得的知識、技能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，是讓能力外化的過程。本環(huán)節(jié)圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義、與學(xué)生生活息息相關(guān)的“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹卡”情景，為學(xué)生的技能提升和遷移提供手段。學(xué)生需對已有知識進(jìn)行分析、比較和篩選，開展想象與創(chuàng)作活動，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。

Step 7：通過延伸閱讀更進(jìn)一步完成指向想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動

◆ Further Application：課外閱讀，繪制手抄報。

筆者要求學(xué)生課后閱讀人民教育出版社出版的China Readers中的“Home for the Spring Festival”，運(yùn)用本單元所學(xué)，制作“中國傳統(tǒng)節(jié)日”手抄報。

【設(shè)計(jì)說明】課后進(jìn)一步為學(xué)生提供語言環(huán)境，讓學(xué)生更深層次地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

三、教學(xué)反思與結(jié)語

1. 貫徹“六要素”有機(jī)整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，提升詞匯教學(xué)的層次性和實(shí)踐性。筆者充分考慮授課對象的水平，通過創(chuàng)設(shè)特定的主題語境，依托同一主題下的多模態(tài)語篇，在設(shè)計(jì)每一層級的活動中有機(jī)融入語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，注意利用貫穿整個單元的思維導(dǎo)圖等，搭建腳手架并引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作等方式，在零散的新、舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉新知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)從單詞到句子，再到多模態(tài)語篇的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展和正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的形成。

2. 靈活選用多模態(tài)語篇，提升詞匯教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。筆者利用圖片、圖表、聲音、視頻、文字等多模態(tài)語篇，圍繞本課主題創(chuàng)設(shè)情境。該情景學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，引入多模態(tài)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，刺激在詞匯記憶的同時產(chǎn)生多方面聯(lián)想，增強(qiáng)知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維以及領(lǐng)悟語篇文化價值，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

本課較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，具有一定的實(shí)用性。但仍存在一定的不足：（1）課程容量較大，某些任務(wù)時間比較倉促，影響了詞匯的學(xué)習(xí)效果;（2）課堂上未能及時給予明確的評價指標(biāo)，學(xué)生未能獲得具體的有針對性的評價。

詞匯課作為英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)致力于有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，用心選用多模態(tài)語篇，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有效形成。

參考文獻(xiàn)：

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