【摘要】英文整本書因地道的語言素材和深刻的思想價值，成為英語學習者的絕佳材料。為了更好地進行英語讀寫教學，筆者引入了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論到讀寫課堂中，以期改善學生作品中內(nèi)容混亂，語言缺乏力度和主題不清晰的問題，立足建立課堂教學模式，促進學生優(yōu)質(zhì)語言輸出。

【關(guān)鍵詞】英文整本書; 產(chǎn)出導(dǎo)向法;讀寫結(jié)合

【作者簡介】張明明，杭州東方中學。

一、引言

選取英文整本書中的某一人物視角，開展故事續(xù)寫，是訓練讀后續(xù)寫的有效方法之一。一篇優(yōu)秀的英語作文應(yīng)當條理清晰，思想明確，主題突出。然而從近年來我校開展的英文整本書讀寫結(jié)合產(chǎn)出來看，學生作文在內(nèi)容、主題和語言方面均存在一定不足。一是內(nèi)容混亂，寫出來的文章合理性欠缺;二是語言表達缺乏力度，沒有抓住文體特征，運用較多敘述性語言而非描寫性語言;三是主題不清晰，思路不明確，缺少主題意義。

學生續(xù)寫中的問題，也反映了教學中的問題。教師在小說教學中，常常過多地關(guān)注背景介紹，情節(jié)導(dǎo)讀，知識講解等，而忽視了將閱讀與寫作教學建立關(guān)聯(lián)。寫作中，盡管教師會提供寫作框架，但未給予過程個性化指導(dǎo)。寫作后，教師只點評范文，而忽視個性化問題。面對這些問題，筆者采用了文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法來指導(dǎo)整本小說讀寫實踐。

二、英文整本書讀寫教學的理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北外文秋芳教授開發(fā)的一套“教—學—評”一體的教學方法體系。它要解決的根本問題是英語教學模式中存在的輸入與輸出脫節(jié)的問題。它是通過三個核心環(huán)節(jié)實現(xiàn)教、學、評的融合統(tǒng)一：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計合適的交際場景，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段，激發(fā)學生學習欲望;二是“促成”環(huán)節(jié)，教師將輸入活動作為促成手段，引導(dǎo)學生進行選擇性學習，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;三是“評價”環(huán)節(jié)，教師將評價活動作為促學手段，以達成對教學過程中學生“選擇性學習和產(chǎn)出任務(wù)練習”效果的檢查和補救性教學。

三、實英文整本書讀寫教學的實踐探索

1.構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式。（1）明確目標，構(gòu)建整本書任務(wù)設(shè)計。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法讀寫結(jié)合的需要，第一步屬于“驅(qū)動”階段，此階段需要設(shè)計整本書讀寫任務(wù)，教師需要對小說宏觀把握，從而精心選擇視角來設(shè)計寫作任務(wù)。任務(wù)設(shè)計遵循以下原則：1）寫作任務(wù)與所讀小說主題一致，考查學生對小說的理解;2）任務(wù)設(shè)計給學生留有一定的思考空間，方便展現(xiàn)思維的深度;3）寫作任務(wù)要讓學生能夠找到不同的寫作視角，進行創(chuàng)造性寫作。

（2）確立環(huán)節(jié)，設(shè)計并實施課堂活動。教師根據(jù)任務(wù)設(shè)計課堂活動，一般可從內(nèi)容、主題和語言支架三個角度達成促成，步驟如下：1）用可視化方式，復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，喚起學生對所讀內(nèi)容的回憶;2）從語言、內(nèi)容、主題等方面探討核心問題，驅(qū)動學生思考;3）設(shè)計各類驅(qū)動促成活動，梳理核心信息;4）基于信息梳理，分享討論結(jié)果，為促成寫作任務(wù)做鋪墊。此后依據(jù)上述步驟開展課堂活動。

（3）搭建支架，分階段完成寫作任務(wù)。教師在完成內(nèi)容和語言支架的搭建后，引導(dǎo)學生理解主題并完成寫作任務(wù)。教師可引導(dǎo)學生根據(jù)小說要素，先完成寫作大綱，上交教師批閱通過后，方可進入正文寫作。

（4）評價反饋，教師過程性持續(xù)反饋。針對寫作產(chǎn)出，教師開展多形式反饋。反饋遵循四大原則：1）寫作主題明確、文體結(jié)構(gòu)清晰的同學，教師進行書面反饋，要求潤色語言;2）寫作主題不明確、文體特征不明顯的文章，采用書面評語加面談形式，之后進行二稿甚至三稿寫作;3）寫作上遇到的共性問題，集中反饋;4）選取優(yōu)秀范本，師生課堂共同點評，供大家學習。

2.開展讀寫結(jié)合實施活動。（1）驅(qū)動：構(gòu)思讀寫任務(wù)。在進行整本書讀寫活動時，“驅(qū)動”是第一個環(huán)節(jié)。文秋芳教授指出，驅(qū)動環(huán)節(jié)在整個教學流程中最具挑戰(zhàn)性。筆者選取了諾貝爾獲獎作品《人鼠之間》進行讀寫教學。在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，筆者要求學生從小人物視角出發(fā)，選取小說留白進行讀后寫作。本書講述了主人公萊尼和佐治來在農(nóng)場上遇到了心高氣傲的農(nóng)場主兒子柯利以及書中唯一的女性：柯利的妻子。書中她被禁止和丈夫以外的任何男人講話。本次寫作任務(wù)，筆者把思考視角轉(zhuǎn)移到了她的身上，一是她在全書中共四次出場，關(guān)于她的刻畫較少，方便挖掘。二是她是一個被禁言者，她的視角存在著創(chuàng)作空間，也更容易激發(fā)同學們的寫作興趣。因此，本次驅(qū)動任務(wù)是，從柯利的妻子的視角寫一個小故事，要求所寫故事符合書中情節(jié)，服務(wù)主題。

（2）促成：開展課堂教學?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的教學模式要求教師“要充分發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用”。因此，課堂活動要為輸出做好充分鋪墊。

1）模態(tài)手段，激起內(nèi)容視角。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“選擇性假設(shè)”指出，教師應(yīng)根據(jù)輸出活動的需要從輸入材料中挑選有用的部分進行教學。因此教師要求學生提前閱讀指定章節(jié)，課堂上通過視頻觀看、圖片環(huán)游等方式激發(fā)同學們對內(nèi)容的回憶。例如，《人鼠之間》教學時，筆者先呈現(xiàn)六幅關(guān)于柯利妻子出場的圖片，要求同學們討論和尋找寫作視角。其中第四幅圖，柯利妻子出場時只有萊尼一人在場，因此她講起來了自己的好萊塢夢。同學們就“好萊塢夢”視角展開了想象，提出她在婚前，傾心提到的好萊塢男星，但由于母親的阻撓，最終導(dǎo)致夢想破碎。這時候教師可追問：“為什么一定要設(shè)置母親阻止的環(huán)節(jié)？可以改變結(jié)局嗎？”此環(huán)節(jié)，側(cè)重引導(dǎo)學生理解細節(jié)，通過不斷追問，幫助同學們拓展寫作內(nèi)容，搭建內(nèi)容支架。

2）文本解讀，挖掘主題視角。教師可選取有象征意義的意向，或與主題相關(guān)的片段進行解讀，幫助同學們建立主題視角。在搭建主題視角過程中，筆者選取了五個意向：“化妝”“好萊塢夢想”“鉤子”“孤獨的漂流瓶”和“一只流浪貓”。教師提問How do the following images connect to Curley's wife？這些意向跟她之間有何聯(lián)系？同學們展開想象：第四個“漂流瓶”，表示柯利的妻子是一個孤獨的流浪者，靈魂深處渴望與人交流，她并不是為了“勾引”男人而去聊天。因此“聊天原因”也可以是一個切入口。有一組同學受到了啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)出柯利的妻子去找黑人克魯克斯“聊天”，因為他們都是被“歧視”的人，都有著“夢想的破碎”。在此環(huán)節(jié)，側(cè)重引導(dǎo)學生建立人物與主題的關(guān)聯(lián)，為寫作做好主題鋪墊。

3）語言促成，搭建語言框架。教師除了在與學生互動過程中，要求學生再次翻看文本，注重語言輸入質(zhì)量之外，還可以選擇書中具有典型文體特點的語言片段，進行賞析。比如，教師可選取外貌、動作、心理描寫等片段，與學生一起開展語言賞析。如教師選取《人鼠之間》第二章柯利面對萊尼發(fā)脾氣的片段，要求學生畫出有強烈意義的動作詞語，通過關(guān)于強意義動詞，來搭建人物動作描寫語言支架。

4）思維碰撞，完成觀點收集?；谏鲜霏h(huán)節(jié)，同學們已經(jīng)做好了語言和主題內(nèi)容多方面鋪墊。教師再次擺出寫作任務(wù)：從柯利的妻子的視角寫出符合書中情節(jié)及主題的小故事。學生從討論過的主題中選取一個，羅列盡可能多的視角，將討論的關(guān)鍵詞記錄下來，之后各組向全班匯報要點，教師給予必要的點評和故事梳理，板書記錄。

3.評價寫作進行反饋延伸。（1）收集觀點，整理寫作視角。教師整理學生課堂上碰撞過的觀點，形成文字，課后留給學生，做為內(nèi)容和語言的支撐。內(nèi)容如下：Loneliness as she had been suffering， she hated the damn ranch life....therefore， she tried to hook Crooks， who ....（主題：孤獨）;She would like to marry the new guy and dreamed to be a charming actress in the near future， therefore...（主題：美國夢）。

（2）擬定綱要，分步完成任務(wù)。根據(jù)已建構(gòu)的讀寫模式，本階段根據(jù)教師提供的綱要框架及寫作自查要點，完成寫作并自查，之后上交教師檢查。教師需要對綱要進行反饋，重點關(guān)注：小說主題是什么，高潮是什么，用何種方式來進行高潮塑造等方面，從而促進學生完成綱要寫作及修正。

（3）三緯點評，注重過程反饋。反饋能幫助學生認識到自己現(xiàn)有的知識、理解或者技能與預(yù)期目標之間的差距，并且指導(dǎo)學生通過可操作的、必要的行動達到預(yù)期的目標。因此，教師不僅要在綱要階段給予干預(yù)性反饋，不斷糾錯，還需要在寫作過程中，針對評價標準，開展三維評價：學生自我核查評價，同伴評價以及教師書面反饋評價。對共性問題教師課堂反饋，對個性問題進行書面?zhèn)€性反饋，從而提高學生文章表達的準確性和主題思想深度。

（4）寫后打磨，二次寫作指導(dǎo)。學生完成初稿后，上交給教師審查。當教師收到學生作品之后，從主題、內(nèi)容合理性、語言等視角再次評價學生寫作任務(wù)，給予針對性反饋，學生根據(jù)反饋進行二次寫作，糾正文章當中的問題，從而提高文章質(zhì)量，避免下一次遇到同樣的問題。

四、結(jié)語

原版小說讀寫實踐過程中，筆者經(jīng)歷了要求學生寫讀書報告，寫書評，以及基于導(dǎo)向法的“讀后續(xù)寫”等階段。筆者發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，課堂活動始終貫穿“為寫作服務(wù)”這一宗旨，學生產(chǎn)出質(zhì)量更高。通過促成活動，真正幫助學生搭建語言和內(nèi)容支架，讓學生內(nèi)化小說的優(yōu)質(zhì)語言和主題輸入，深層理解作者思想。課堂的碰撞過程也為寫作內(nèi)容提供了足夠的思考角度，讓最后的寫作水到渠成。原版小說的語言價值和文學價值毋庸置疑，而“課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求”。因此教師要充分研讀文本，課前做好充分準備，才能發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計、支架的作用。教師的引領(lǐng)作用、支架作用越大，對文本分析越到位，課堂活動效率就越高，文本利用率也就越大。

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