【摘要】本研究通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解中學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀及其影響因素。以河南省駐馬店市某高級(jí)中學(xué)的學(xué)生為例從認(rèn)知、意志、策略、情緒四個(gè)維度探析外語學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播自我監(jiān)控能力的差異，并探究網(wǎng)絡(luò)直播授課以及課堂教學(xué)中策略維度上的差異性問題。

【關(guān)鍵詞】自我監(jiān)控能力;網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí);外語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊慧（1998-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，黑龍江大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)2020級(jí)碩士研究生在讀，研究方向：外語教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地課題“網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中高中生外語學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S2020032）的階段性研究成果。

引言

學(xué)術(shù)監(jiān)控理解的概念起源美國心理學(xué)家John Hurley Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的元認(rèn)知概念。國外研究者 Houlec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在疫情防控階段，各類大中小學(xué)展開了以“騰訊會(huì)議”以及“釘釘”等app為媒介在線直播的教學(xué)活動(dòng)，這使外語教學(xué)不再拘泥于課堂面對(duì)面授課，而以一種多模態(tài)教學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。本文主要探究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對(duì)外語學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的影響方面，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)以及課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力對(duì)比。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的研究，有助于提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于新時(shí)代教師來說，本研究可以針對(duì)高中外語教學(xué)提供教學(xué)意見;對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，也有助于他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自我監(jiān)控能力。近年來，對(duì)于學(xué)習(xí)主體的“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)策略”研究數(shù)不勝數(shù)。截止至2021年8月14日，根據(jù)知網(wǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵詞的期刊論文數(shù)量在7萬左右，而以自我監(jiān)控能力為關(guān)鍵詞搜索期刊論文僅占以上的1.07%，而以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控為關(guān)鍵詞的研究結(jié)果僅有89篇，由此可以看出對(duì)于自我能力監(jiān)控的深入探索是有研究?jī)r(jià)值的。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用了問卷調(diào)查法及訪談法。問卷是由上海師范大學(xué)祝春蘭博士編制的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力評(píng)估量表》改編而成的五度量表，將網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力分為認(rèn)知、意志、策略、情緒四個(gè)維度，認(rèn)知維度是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)前準(zhǔn)備方面;意志維度是關(guān)于學(xué)生是否可以集中精力到學(xué)習(xí)內(nèi)容上;策略維度是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否可以使用正確的學(xué)習(xí)方法;情緒維度是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否可以做好情緒調(diào)控。問卷共24個(gè)計(jì)分項(xiàng)目，總分102分，其中21個(gè)正計(jì)分項(xiàng)目，3個(gè)負(fù)計(jì)分項(xiàng)目，負(fù)積分項(xiàng)目分布在意志維度兩題，策略維度一題?？偡衷礁?，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力越高。

研究對(duì)象為河南省駐馬店市某高中的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共67人。兩班學(xué)生為同一外語教師，學(xué)習(xí)水平相差不大，減少了班級(jí)差異對(duì)研究結(jié)果的影響。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)監(jiān)控能力調(diào)查問卷共收集36份，根據(jù)問卷有效性和差異性檢驗(yàn)，有效問卷33份。課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力問卷，共回收31份，有效問卷29份。本文從認(rèn)知、意志、策略、情緒4個(gè)維度探析自我監(jiān)控能力在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀并對(duì)自我監(jiān)控能力在網(wǎng)絡(luò)、課堂的呈現(xiàn)情況進(jìn)行對(duì)比研究。

二、網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的研究結(jié)果分析

用 SPSS25 軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理與統(tǒng)計(jì)分析，采用的方法有：描述性統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。在 SPSS中采用 Cronbach α系數(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控量表中的24個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)在信度分析，自我監(jiān)控量表的克隆巴赫系數(shù)為 0.781，信度系數(shù)介于0.760 到0.815 之間，表明該量表具有較好的信度系數(shù)。同時(shí)根據(jù)項(xiàng)間相關(guān)性分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控各維度相關(guān)矩陣表可以看出該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

本文對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我監(jiān)控能力總分采用描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示整卷平均得分為 69.33分，每項(xiàng)的平均得分為3.67分，最大平均得分為4.12分，最小平均得分為 2.59分。通過SPSS25進(jìn)行數(shù)據(jù)正態(tài)檢測(cè)，直方圖顯示出網(wǎng)絡(luò)與課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力總分的分布情況，總分均呈現(xiàn)為單峰、左偏態(tài)趨勢(shì)，但通過其峰度、偏度以及正態(tài)檢測(cè)圖顯示，基本上呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢(shì);下文采用描述性統(tǒng)計(jì)針對(duì)其各個(gè)層面進(jìn)行分析，問卷總分由于各維度所包含的題數(shù)不同、總分值不同，為了更直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度的得分高低情況，這里用各維度的均值/各維度總分值，得到四個(gè)得分占比。（認(rèn)知=0.76，意志=0.53，策略=0.68，情緒=0.78）。從中可以看出，學(xué)生的自我監(jiān)控能力在各個(gè)維度發(fā)展水平相對(duì)均衡，均處于中上等水平，其中意志維度相對(duì)較弱，相對(duì)于其他影響因素，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的注意力較差，不能專心到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我監(jiān)控與課堂監(jiān)控能力對(duì)比性分析

下面本研究嘗試探究網(wǎng)絡(luò)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)與課堂自我監(jiān)控能力的得分進(jìn)行對(duì)比性分析。經(jīng)描述探索發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力（M=73.28）總體高于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力平均分（M=69.33）。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與課堂調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行平均值對(duì)比。從其中四個(gè)維度的數(shù)據(jù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知、情緒維度方面，課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力都要高于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在策略維度網(wǎng)絡(luò)高于課堂學(xué)習(xí)，而意志維度平均分差異較小。本文對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知維度呈顯著差異（見表1）。

從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生在認(rèn)知方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（M=7.17，SD=2.64）低于課堂學(xué)習(xí)（M=8.06，SD=1.10），具有顯著性差異（t[33]=-2.15，p[2-tail]=0.04），在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于學(xué)前做計(jì)劃、學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)前準(zhǔn)備時(shí)都沒有課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度高。該結(jié)果與研究假設(shè)一致，但在策略維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高于課堂學(xué)習(xí)，與研究假設(shè)相反。因此本文再次探索了網(wǎng)絡(luò)與課堂自我監(jiān)控在策略上不同的行為差異，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與課堂調(diào)查結(jié)果對(duì)其缺失樣本量進(jìn)行補(bǔ)充缺失值并對(duì)其進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

本文選取策略維度中均值相差較大的題目進(jìn)行詳細(xì)探索，經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)，策略維度的第十二題與十七題的均值差呈正態(tài)分布。第十二題是有關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)，從數(shù)據(jù)可以看出，在回答教師問題時(shí)，受試者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)存在著顯著性差異（t[33]=5.8，p[2-tail]=.000）。網(wǎng)絡(luò)上師生互動(dòng)程度（M=4.16， SD=1.09）顯著地高于課堂學(xué)習(xí)（M=2.59，SD=1.16）。效應(yīng)量d為0.9（CI=1.01，2.11），即二者相差0.9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，根據(jù)Cohen（1988）的標(biāo)準(zhǔn)，效應(yīng)量較大。雖課堂學(xué)習(xí)整體比網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力更強(qiáng)，但與之前假設(shè)不同，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播上與教師互動(dòng)情況更好，更愿意去回答老師的問題。

十七題是有關(guān)于學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納的程度。

從數(shù)據(jù)中可以看出，在策略維度學(xué)生在課后進(jìn)行歸納總結(jié)的情況總體上課堂學(xué)習(xí)情況（M=3.45，SD=1.29）高于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)（M=3.45，SD=1.09），具有顯著性差異（t[33]=-2.95，p[2-tail]=0.006）相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課，受試者在課堂學(xué)習(xí)更愿意在課后進(jìn)行總結(jié)歸納。

結(jié)合問卷調(diào)查所得的結(jié)果，為深入了解此差異產(chǎn)生的原因，本研究進(jìn)行了深入訪談，訪談了3名自我監(jiān)控能力分布在不同階段的同學(xué)。訪談內(nèi)容圍繞產(chǎn)生上述差異的原因。訪談結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)直播的互動(dòng)更好的原因主要由于“壓力”的影響，該生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)中沒有其他同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，“不需要考慮別人的想法”，沒有外界環(huán)境給予的壓力，所以更傾向于發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)。在課后歸納方面，有名學(xué)生表示平時(shí)會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納。不同的是，在課上會(huì)和其他同學(xué)比較學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)行為會(huì)影響其學(xué)后監(jiān)控能力;而在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)后，時(shí)間相對(duì)自由，學(xué)生沒有可以相對(duì)比的對(duì)象。也有學(xué)生對(duì)表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作十分熟悉，喜歡經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上看些新聞及短視頻，但看學(xué)習(xí)資料的時(shí)間較少?；谏鲜鲈?，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課后總結(jié)能力較差。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給各行各業(yè)帶來的變革我們有目共睹，高等教育也應(yīng)分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)契機(jī)，使高等教育信息化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。本研究結(jié)果顯示，目前河南省這一中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力處于中等偏上狀態(tài)，有很大的發(fā)展空間。其中得分結(jié)果為：情緒維度>認(rèn)知維度>策略維度>意志維度，因此我們應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意志和策略，同時(shí)從研究中可以看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)在認(rèn)知方面呈現(xiàn)顯著性差異，因此，教師要著重去提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)前計(jì)劃的制定、提高學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)與課堂教學(xué)在策略維度上存在明顯差異。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略上注重保持網(wǎng)絡(luò)直播上師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中產(chǎn)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的情況。

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