【摘要】2020年初，受新冠肺炎疫情影響，師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停教，不停學(xué)”。為了提高學(xué)生的英語交際能力和國(guó)際文化意識(shí)，小學(xué)低段英語網(wǎng)課可借助英語中的俚語強(qiáng)化課堂教學(xué)。本文首先對(duì)英語中的俚語進(jìn)行了簡(jiǎn)述，然后基于小學(xué)低段英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)特點(diǎn)以及存在問題將英語俚語滲透和運(yùn)用于小學(xué)低段英語網(wǎng)課教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段英語網(wǎng)課教學(xué);交際能力;英語俚語

【作者簡(jiǎn)介】陳玉蘭，深圳市福田區(qū)福新小學(xué)。

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野形成跨文化意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。英語中的俚語是英美文化的一個(gè)縮影，通常用詞少而精悍，夸張而有趣，且極具英美當(dāng)?shù)匚幕?。在小學(xué)低段英語網(wǎng)絡(luò)課程中適時(shí)適量引入英語俚語教學(xué)，不僅能使學(xué)生通過掌握生動(dòng)形象的英語俚語而了解英美文化，還能激起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、英語中的俚語

《朗文當(dāng)代英語詞典》指出，俚語通常用以日常交流，但不適用于正式場(chǎng)合或者正規(guī)的寫作。不論是美式英語還是英式英語，大部分權(quán)威詞典對(duì)俚語的解釋大同小異?？梢?，俚語作為地方性語言，在英美日常生活和交流中有著重要作用，是當(dāng)?shù)匚幕闹匾d體。

俚語既時(shí)髦又具有民族特色。如astonish、surprise等詞表吃驚、驚訝，heavy rain、rain strongly等表于傾盆大雨，但同時(shí)創(chuàng)造出have a cow（驚訝）、rain cats and dogs（傾盆大雨）等搞怪的俚語，既十分符合他們開朗而富有想象力的性格特征，又具有其文化特色。語言風(fēng)格既生動(dòng)形象又十分幽默有趣。

不僅如此，像dilly-dally（磨磨蹭蹭）、teeny-weeny（?。uper-duper等詞匯，音感豐富，節(jié)奏統(tǒng)一，容易記憶。順口悅耳的俚語在交流過程中讓人易于理解、記憶和運(yùn)用。

英語俚語節(jié)奏感強(qiáng)還體現(xiàn)在截短詞和縮略詞上，像influenza（流感）簡(jiǎn)寫為flu，by the way縮略為BTW等，簡(jiǎn)潔明了，在非正式場(chǎng)合交流，給人一種輕松愉快的感覺，加強(qiáng)了交流效果，在不同語境中，凸顯了語言的表現(xiàn)力。

由此可見，英語俚語不論是在英語學(xué)習(xí)還是實(shí)用效果上，對(duì)學(xué)習(xí)者還是探究者來說都大有裨益。

三、小學(xué)低段英語網(wǎng)課教學(xué)的特點(diǎn)以及存在的問題

1.小學(xué)低段英語網(wǎng)課教學(xué)的特點(diǎn)。（1）教學(xué)目標(biāo)。在低段英語教學(xué)目標(biāo)的一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)中提到，學(xué)生能表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺和情感，對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣和樂于了解外國(guó)文化和習(xí)俗，而網(wǎng)課可突破時(shí)空，給學(xué)生展現(xiàn)更多的外國(guó)文化。

（2）教學(xué)素材與內(nèi)容。上網(wǎng)課期間，教師可積極利用網(wǎng)絡(luò)提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。英語課作為文化課，有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為支撐，教學(xué)素材和內(nèi)容會(huì)更生動(dòng)豐富，更具有趣味性和活動(dòng)性。

（3）學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)低段1-3年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律有以下特點(diǎn)：首先，他們的視覺和聽覺十分敏銳，對(duì)于節(jié)奏韻律強(qiáng)的、生動(dòng)形象的素材更敏感;其次，低年段學(xué)生注意目的性較低，只能夠注意到自己感興趣的對(duì)象。再者，其想象力十分豐富，雖思維在逐步發(fā)展，但仍以形象思維為主。

2.小學(xué)低段英語網(wǎng)課教學(xué)存在的問題。根據(jù)教育主管部門的通知要求，小學(xué)1-3年級(jí)英語網(wǎng)課，每次課時(shí)長(zhǎng)20分鐘，教師講課總計(jì)時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)。不僅課時(shí)縮短，網(wǎng)課形式也比較單一。各科不管是直播課還是任務(wù)式學(xué)習(xí)，除了直播講解以外，主要以播放微課視頻、音頻等方式為主。由于網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)生所用設(shè)備的限制，英語課堂上無法及時(shí)檢驗(yàn)“說”這一表達(dá)技能。

四、英語俚語在小學(xué)低段英語網(wǎng)課教學(xué)中的運(yùn)用

1.英語俚語在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用。單一的網(wǎng)課形式會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，而英語俚語有著許多夸張而有趣的圖片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用英語俚語，多圖展示，引出本節(jié)課話題。圖文并茂，如此可在視覺方面刺激大腦，吸引小學(xué)低段學(xué)生的無意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在介紹英美文化習(xí)俗的同時(shí)，還能體驗(yàn)交際情景，提高口語表達(dá)能力。

例如，展示egg on one' s face，cool as a cucumber以及use one' s noodles 的圖片，引出一年級(jí)下冊(cè)（滬教牛津版）Unit5的話題“Food”;二年級(jí)下冊(cè)（滬教牛津版）Unit6“Animals I like”根據(jù)多圖情境猜測(cè)“You bet！”的句意，進(jìn)而引出“Let' s sing ——Doggy Doggy I bet you”。先利用生動(dòng)形象的圖片引起學(xué)生求知欲。在俚語講解過程中，無形中給學(xué)生提供了多個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生在了解英美文化的同時(shí)，在情境中體驗(yàn)并嘗試交流和表達(dá)。

2.英語俚語在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用。在單詞教學(xué)過程運(yùn)用疊詞加強(qiáng)節(jié)奏感，用縮略詞增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。不僅如此，簡(jiǎn)單而又具韻律的英語單詞使得低年段學(xué)生在有限的十分鐘網(wǎng)課教學(xué)中更快記憶本節(jié)課單詞。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)（滬教牛津版）Unit9“A day on the farm”單詞教學(xué)環(huán)節(jié)拓展black sheep、hold on one' s horse等，打破沉悶單一的課堂氛圍，讓學(xué)生了解俚語中的一詞多義，在語用情境中留白，啟發(fā)學(xué)生思維;在一年級(jí)下冊(cè)（滬教牛津版）Unit 1“Look and see ”用Eesy Weesy Spider，俚語疊詞增強(qiáng)節(jié)奏感，引出動(dòng)物;Unit8“Weather”一課利用LTNG，R，S等縮略詞提高學(xué)生的單詞記憶水平。

3.英語俚語在學(xué)生學(xué)習(xí)展示中的運(yùn)用。若學(xué)生只聽老師講解，會(huì)對(duì)英語網(wǎng)課的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，對(duì)待英語網(wǎng)課消極而被動(dòng)。教師的教學(xué)應(yīng)注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如一年級(jí)下冊(cè)可利用Unit 9“Clothes”和Unit 10“Activities”兩個(gè)單元的話題，講解完相應(yīng)話題的英語俚語，讓學(xué)生以“小劇場(chǎng)”（錄視頻）、“小老師講解”（錄視頻）、繪畫、mini-book等任務(wù)的形式，讓學(xué)生展示他們所理解的俚語，學(xué)會(huì)“用英語做事情”，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文化的理解，逐步達(dá)到培養(yǎng)其人文意識(shí)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

弗萊雷說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！痹诂F(xiàn)代教育中，教育的真正對(duì)象是“人”而非“知識(shí)”，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖突破時(shí)空，實(shí)現(xiàn)多人共享資源，但在網(wǎng)課過程中并沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。即便引用英語俚語，提供多種語用情景，能夠給予學(xué)生的對(duì)話與交流的機(jī)會(huì)是少之又少。

誠然，“停課不停教、不停學(xué)”既是疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示。英語俚語創(chuàng)造情境效果極佳，在交流中營(yíng)造輕松氛圍;低段學(xué)生通過豐富而有趣的圖文拓展語量，了解英美文化，不但利于發(fā)展學(xué)生的口語能力，而且為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供保障。英語中的俚語在教學(xué)中具有其時(shí)代性和實(shí)用性，有利于為社會(huì)培養(yǎng)有人文意識(shí)、國(guó)際視野的人才。在線下教學(xué)和學(xué)生口語發(fā)展方面，適時(shí)適量地引用英語俚語實(shí)為明智之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一凡.英語中俚語的用法探析[J].才智，2018（2）：199.

[2]姜大雨，張冰.美國(guó)俚語的認(rèn)知隱喻研究[J].考試周刊，2009 （35）：275-276.

[3]許天鵬.淺議英語中的俚語[J].才智，2015（5）：286-287.

[4]肖琴華，黃衛(wèi)軍.淺談美國(guó)俚語與高職英語課堂教學(xué)[J].職教論壇，2017（11）：67-70.

[5]王博.疫情防控期間PBL教學(xué)在線模式研究——以研究生英語教學(xué)為例[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：128-131.

[6]張雅.疫情之下的大學(xué)英語單詞教學(xué)中的課程思政問題研究——以長(zhǎng)治學(xué)院為例[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：46-49.