【摘要】本文從詞匯的音、形、義等方面入手，通盤考慮，讓學習者在情景中學，把一些表示抽象概念的詞放到短語或句子里，盡量使學習者在熟悉的語言材料中，對詞義的理解具體化。還運用歸納比較法，從多義詞、同義詞、反義詞、同音異形等幾個方面作歸納比較，加深記憶痕跡，提高記憶效率。為學習者提供一些行之有效的詞匯學習策略，使他們從繁重、枯燥乏味的死記硬背中解脫出來，變“苦學”為“樂學”，從而達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】循音策略;感知策略;活用策略

【作者簡介】張蕊，甘肅省天水市麥積區(qū)麥積職業(yè)中專。

詞匯的學習是英語學習重要的組成部分，在英語學習中起著舉足輕重的作用。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，這給學習者學習詞匯帶來了不少困難。在初學時，學習者需要掌握的內容較少，并且詞匯也相對簡單，學習者能夠輕松掌握。隨著年級不斷升高，英語學習內容也逐漸深化，學習者要掌握的詞匯量成倍增加，增加了英語學習難度，特別是詞匯的記憶，逐漸成為英語學習的一大難題。這種情況下，學習者對英語學習產生了厭煩的情緒，甚至失去了學好這門課程的信心。如何才能更好地進行英語詞匯學習呢？這需要掌握詞匯的特點以及學習策略。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本的構成材料，如何掌握一定數(shù)量的詞匯，是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。下面就其特點作淺略探討。

一、循音策略

1. “音”“形”結合策略。詞匯存在的基礎，就是它的拼寫形式與讀音，這兩點也是區(qū)分各個詞的關鍵。進行詞匯學習時，應同時關注“音”與“形”，學習者在兩者的有機聯(lián)系下，會在大腦中逐漸建立起各類詞匯的音、形聯(lián)系模式。而若想實現(xiàn)音、形、義三者的良好結合，關鍵在于語音。要過好語音關，首先要很好地把握26個字母和48個音素，正確掌握各個讀音，對拼寫與拼讀的內在聯(lián)系加以深入了解，對字母的音素與音標進行有效區(qū)分。例如，長元音[i：]與較多單詞，例如sea、she等詞的元音字母的“形”加以聯(lián)系。掌握ar讀[a：]的規(guī)則后，會聯(lián)想起dark、art等詞。

2. ?“舊”推“新”策略。在記憶新單詞時，首先要注意利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，要搞清楚單詞中元音以及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，掌握各個音素與其所代表的字母，從而掌握正確的拼寫形式。遇到符合讀音規(guī)則的詞，一般都采用先聯(lián)系學過的讀音規(guī)則來認讀新詞的方法，這樣就比較容易理解、容易記憶，容易掌握了。筆者在單詞教學中，通過更換字母的方法將某個單詞變成另一個單詞，引導學習者溫故知新，學習者不僅能快速地掌握新知識，又能進一步地鞏固舊知識，效果甚好。

3. 重讀“開”“閉”音節(jié)策略。在詞匯學習過程中，需要注重在一定數(shù)量單詞學習完畢后，找出其中存在的規(guī)律，尤其是要重點關注元音字母重讀開音節(jié)以及閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。之所以英語單詞記憶較難，關鍵在于元音，因此，應對這方面的內容進行重點掌握，區(qū)別元音在不同字母組合中的讀法。如字母ay發(fā)[ei]，就不難記住day[dei]（一天），play[plei]（玩耍），pay[pei]（支付）等。如果一個單詞中出現(xiàn)數(shù)個相同的元音字母，如tomorrow中有3個a，而camera、tomato、potato中出現(xiàn)了兩個不同、交叉排列的元音字母，要注意總結其元音字母的排列規(guī)律。

4. 輔音策略。對于英語詞匯而言，輔音字母的發(fā)音具備一定的規(guī)則性，一般只要對字母c、g、s、t以及輔音字母組合的發(fā)音情況進行掌握，按照相應的讀音線索，就可以拼出英語單詞，不過以m、n結尾的成對的詞頭字母組合中，其后接輔音字母的規(guī)律，通常為m后接b、m、p三個雙唇字母，n后需要接其余的輔音字母。這樣要記住imbalance（不平衡）、impassion（激動）、influent（有影響的）、inward（里面的）等詞就容易了。

二、感知策略

1. 從字面上感知。一般而言，有l(wèi)ook這個詞的動詞短語中，look表達的是看的意思，例如Look into，句子的字面意識為“往……里面看”。該詞級具備“研究以及調查”的形象特征，在與不同的詞匯搭配成句子時，句子所表達的意思也會有相反的情況，例如仰望某人和輕視某人。還存在一些詞在本義的基礎上存在很多引申義，面對這樣類型的詞匯，實際學習時，需要將本義與引申義相聯(lián)系，這樣就會使詞匯顯得更為形象、具體、可感。如：hand的引申義是“入手”“遞交”等，本義是“手”。具體學習過程中，還要從實際情況入手，才能對詞匯所表示的含義真正了解。

2. 從近義詞、反義詞中感知。通過感官能夠按照詞匯的同義、反義以及上下文聯(lián)系形成形象記憶。其中，在文中的不同位置，一個詞匯的近義詞可能較多，例如nice，可能會存在多個同義詞，如fine、kind、pleasant等。因此，針對這一特點，不能單一地看詞匯的同義詞，還需要結合詞匯在文中的具體句子，分析表示的是不是相同含義。而反義詞屬于意思相反的詞匯，在英語詞匯中，經常可以遇到意思相反的詞匯。例如，在學習big這一詞后學習small時，借助“Small means not big”這一句子，就能夠有效理解small所要表達的含義了。類似的詞匯及句子較多，實際學習過程中應注重多進行積累與總結，達到良好的學習效果。

3. 從舊詞中感知新詞，以舊帶新，以新促舊。如看到require，就要聯(lián)想到一些意思相近的詞，如ask、demand、request、call for、ask for等。在碰到go down這個詞組時，要聯(lián)想起go up、bring up、bring down等意思相近或相反的詞組。出現(xiàn)clothes時輔以coat、jacket等。運用合成詞分析的方式，例如，在掌握wait以及room的含義后，能夠理解waiting-room的含義，通過這種方式，學習者能夠有效增加自身詞匯量。

4. 從構詞學角度去感知。學習環(huán)節(jié)，若遇到與invisible相似的詞匯，簡單有效的方式就是針對詞匯的構詞特點，將其進行合理拆分。這一詞匯中，“in”表示的是“不能、沒有”，而“ible”表示的是“能……的”，而在visio等詞匯的學習中得出，“vis”與看存在較大的關聯(lián)。這樣invisible的記憶就容易多了。同樣，mountainous這個詞，我們可把它拆為“mountain”和“ous”兩部分，“ous”是形容詞后綴，聯(lián)想到其他一些帶有“ous”的詞：dangerous、jealous、famous、humorous，就會大大地擴充詞匯量。

利用同根詞。例如，在學習use后，可以進行構詞分析，得到useful、user以及useless 的詞義。選擇前綴分析的方式，例如retell，了解tell的含義后，對前綴re的含義進行了解，從而進一步加深對詞匯的理解。運用后綴分析的方式，在掌握China的含義后，了解ese這一后綴的含義，進而掌握Chinese所代表的含義。

5. 從動詞的變化中感知。利用動詞詞形變化規(guī)劃。對不規(guī)則動詞變化加以總結，可分為A-A-A型，如read-read-read、let-let-let;A-B-B型，如buy-bought-bought、think-thought-thought;A-B-A型，如come-came-come;A-B-C型，如i-a-u型的begin-began-begun、drink-drank-drunk。以上這些方式都會使所學詞匯的詞義具體、清晰，并且使熟詞和生詞建立聯(lián)系，有助于詞義的牢固掌握。在實踐中，一旦掌握了這些具體要領，可以大大地加速詞匯學習的效率。

三、活用策略

1. 在讀中活用。在識記了一些英語單詞后，應在一段時間內選擇同一內容的材料進行深入閱讀，這樣可以起到鞏固以前所學詞匯的作用。

2. 在說中活用。學習者對以往學過的單詞，將其進行歸納、整理、總結，隨后利用其進行交際，若沒有交際練習對象，可以通過口頭作文或者造句的方式加以練習。

在日常生活中，存在較多話題，可以選出同一話題中較為常見的詞匯，開展相應會話。如：

My family： parent、father、mother、sister、brother、grandfather、grandmother、worker、teacher、student。

Our school： large、middle、playground、building、library， tree、flower、clean、student。

以此可把題目再擴大或再縮小些。比如，以上題目還可以擴展為“my study at school”或從中劃分出“An English Lesson”“Our classroom”等。

3. 在寫中活用。在寫中學習詞匯，重在詞匯的搭配。世界上不存在兩種能夠完全對應的語言，漢語與英語比較而言，在較多詞匯搭配上具備較大的差異。例如，“看”這一詞匯，在漢語中可以組成的短語有看電視、看小說、看醫(yī)生等，但在英語中卻有著see、look at、watch、read等不同的用法。

學習者在新詞匯學習過程中，通常會與之前學習過的詞匯進行聯(lián)系，并且想要獲得一些關聯(lián)詞匯，這對于學習者詞匯的擴展大有益處。如何對詞匯進行拓展，是值得深入探討的問題，具體來說有以下方式：第一，關聯(lián)詞群，也可以叫聯(lián)想詞群。例如，學習fruit時，學習者可以對與水果相關的詞匯進行聯(lián)想，同時將所有能夠想到的水果都在紙上列出。這種方式會有效滿足學習者的求知欲望，能夠使不同程度的學習者有所收獲。第二，以理解為前提，加強記憶，有機結合機械記憶與理解記憶。在詞匯的靈活應用下，能夠進一步加深大腦對于詞匯的記憶，并且可以更好地對詞匯含義及用法進行理解。活用詞匯的方式與機械記憶存在較大的差異，這種方式是在學習者理解的基礎上開展的，能夠獲得更好的記憶效果。

學習詞匯，需要我們付出艱苦的努力，去克服詞匯學習中的消化不良、低吸收、記憶任務量大、難記憶、易忘記等難題。若能夠做到質量并重，逐步深化，加深理解，真正地掌握詞匯系統(tǒng)，便能良好地運用有效的記憶方法加以理解、記憶，做到詞匯含義、詞匯用法、詞匯發(fā)音以及詞匯拼寫等方面的綜合學習，更加清晰地捋順學習思路，在有規(guī)律、有條理的學習下，使其感受到英語學習的樂趣，進而更為積極地學習英語詞匯，英語學習效果也會大大提升。

參考文獻：

[1]郝軍.淺析中學英語的詞匯教學[J].遼寧教育，1997（3）：46，48，47.