（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能工程學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一場突如其來的疫情，打亂了學(xué)校的教學(xué)安排和師生的教學(xué)計劃，各校針對性地將課堂從線下搬到了線上，為了提高教學(xué)的及時性和互動性，大多數(shù)學(xué)校采用“平臺+直播”的教學(xué)方式，少部分學(xué)校采用“平臺+回放”的教學(xué)方式。廣東A 職業(yè)院校為了及時、準(zhǔn)確、全面地了解師生教學(xué)情況，開展了面向全校師生的“重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下開展線上教學(xué)的調(diào)查問卷”，并形成了“線上教學(xué)質(zhì)量報告”，學(xué)生對線上教學(xué)滿意度達(dá)到了93.75%，同時，對線上教學(xué)過程中的交流互動、教學(xué)資源提出要求的學(xué)生高達(dá)97.42%。由此可以看出，交流互動的有效性、及時性和合理性，教學(xué)資源的多樣性、針對性和適用性會直接影響線上教學(xué)質(zhì)量。筆者將以實施協(xié)同學(xué)習(xí)模式為例，介紹在協(xié)同學(xué)習(xí)模式實施過程中，如何進(jìn)行形式多樣、活潑有效的教學(xué)互動，如何依托教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)需要對課程資源進(jìn)行分解重構(gòu)，提高教學(xué)資源學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

一、協(xié)同學(xué)習(xí)模式的適用性和必要性

協(xié)同學(xué)習(xí)是基于小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，以任務(wù)為載體，以工作過程系統(tǒng)化為評價基礎(chǔ)，學(xué)生獨立完成各自承擔(dān)的任務(wù)，并與小組成員乃至班組成員分享，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化和提升。［1-2］

線上直播教學(xué)方式對教學(xué)工作提出了四個新的挑戰(zhàn)和要求：一是教學(xué)組織形式相對松散，師生之間、生生之間的聯(lián)接度不夠；二是教學(xué)環(huán)境相對弱化，教室是師生熟悉的教學(xué)環(huán)境，脫離教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就有可能游離學(xué)習(xí)狀態(tài)之外；三是教學(xué)資源相對完整，線上直播教學(xué)對師生互動和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出了更高的要求，需要每位教師以設(shè)計大師的態(tài)度對待每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，所以需要資源呈現(xiàn)碎片化、顆?；卣鳎凰氖墙虒W(xué)評價方式相對單一，線上教學(xué)盡管也可以采用點名、提問、作業(yè)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行多元化評價，但是難以覆蓋到每位學(xué)習(xí)者。

基于以上四大問題，關(guān)鍵點在于如何調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮好班組內(nèi)部管理效用，對課堂進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。通過協(xié)同學(xué)習(xí)，將具有不同特點、特長和基礎(chǔ)的同學(xué)科學(xué)組合，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和外在協(xié)同監(jiān)督機(jī)制，提升個體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)個體與集體的有效融合和統(tǒng)一，增強團(tuán)結(jié)協(xié)同精神。根據(jù)佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理念，理想的協(xié)同學(xué)習(xí)團(tuán)隊、小組應(yīng)具備Johnson 提出的互惠的相互依存性、面對面的相互交涉、個體的責(zé)任、社交技能及小組組織技巧、小組改進(jìn)辦法等五要素。［3-4］

協(xié)同學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以小組為單位完成任務(wù)，在任務(wù)中協(xié)同學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)與做的統(tǒng)一。基于協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基本框架，協(xié)同學(xué)習(xí)實施理念的核心是加強師生深度互動、生生深度互動，通過互動加強內(nèi)部監(jiān)督評價，激發(fā)組內(nèi)管理活力，彌補線上直播教學(xué)中存在的痛點和難點。教學(xué)過程主要包括六大步驟：任務(wù)布置、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、擬訂計劃、協(xié)同處理、任務(wù)提交、評價反饋，以實現(xiàn)在信息場、知識場、行動場、情感場和價值場之間建立有機(jī)的、協(xié)同發(fā)展的聯(lián)系，促進(jìn)多場協(xié)調(diào)［5］（如圖1 所示）。在實踐過程中，依托協(xié)同學(xué)習(xí)平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容屬性，進(jìn)行科學(xué)隨機(jī)分組，任務(wù)細(xì)分和合作構(gòu)建，制定科學(xué)、客觀、及時的教學(xué)評價體系。

二、基于協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施要點

協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式是個系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價體系等要素的通力合作，缺一不可。筆者將從教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)分組、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等五個方面展開介紹。

（一）教學(xué)平臺

教學(xué)平臺是協(xié)同學(xué)習(xí)模式開展的基礎(chǔ)和支撐，是協(xié)同學(xué)習(xí)模式得以有序、科學(xué)開展的前提。廣東A職業(yè)學(xué)院基于得實平臺，開發(fā)了基于專業(yè)群的協(xié)同學(xué)習(xí)平臺，平臺融合了教師空間、課程空間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)共同體空間以及企業(yè)空間等五大空間；設(shè)計了系統(tǒng)管理、用戶管理、組織管理、課程管理及學(xué)習(xí)共同體管理等五大功能模塊。通過學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)科學(xué)隨機(jī)分組、發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、在線討論互動、課前學(xué)習(xí)評價和問題收集、課后任務(wù)拓展、組長/組員調(diào)整、企業(yè)人員互動及課堂整體評價等功能。

（二）教學(xué)資源

協(xié)同學(xué)習(xí)的本質(zhì)是完成任務(wù)，重點是學(xué)習(xí)完成任務(wù)的必備知識，難點是學(xué)習(xí)解決問題的能力和思維。教學(xué)資源需要覆蓋教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，輔助解決教學(xué)中的痛點和難點，所以教學(xué)資源分為素質(zhì)類資源（包括綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和課程素質(zhì)等）、基礎(chǔ)性資源（包括理論知識講解、任務(wù)介紹等）、專業(yè)性資源（包括任務(wù)清單、任務(wù)情景、評價標(biāo)準(zhǔn)等）三大類。并且，教學(xué)資源需要做到顆?；拖盗谢?，與課前、課中、課后的教學(xué)組織環(huán)節(jié)有效銜接，起到潤滑劑的作用，促進(jìn)教學(xué)效率，但又不喧賓奪主、無的放矢。

（三）教學(xué)分組

分組學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)的一大特點，但是絕不能為了分組而分組，而是需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，所以小組的人數(shù)、分組的原則、換組的頻率及組內(nèi)管理等都需要考慮周全。一般情況下，建議3～5 人為一組，分組原則主要考慮學(xué)習(xí)者的性格特點、個人特長、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，換組頻次以3～4 次課調(diào)整一次為宜，組內(nèi)管理要充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的榜樣作用，強化組內(nèi)監(jiān)督。

（四）教學(xué)設(shè)計

圖1 基于協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式基本框架

教師需要以協(xié)同學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)等因素進(jìn)行綜合考量，確定好典型工作任務(wù)、高情景度教學(xué)環(huán)境、任務(wù)拆解和任務(wù)節(jié)點的劃分等內(nèi)容。同時，在六步教學(xué)法的實施過程中，可以采用多圈循環(huán)理念，將課程內(nèi)容分為典型工作任務(wù)、課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)小任務(wù)等，教與學(xué)的出發(fā)點和落腳點將落實在學(xué)習(xí)小任務(wù)上，小任務(wù)設(shè)計的合理性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性將直接影響協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。線上直播教學(xué)時，需要將教學(xué)側(cè)重點和呈現(xiàn)形式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，比如，需要將更多教學(xué)內(nèi)容往課前、課后遷移，課中需要強化“匯報”“總結(jié)”“點評”等強互動的教學(xué)形式，教師將從幕前走向幕后，由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。

（五）教學(xué)評價

協(xié)同學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)對象的，所以在進(jìn)行評價時，需要更加的多元化和細(xì)分化，需要考慮組內(nèi)、組間的互評、任務(wù)的分工占比、課前課后學(xué)習(xí)情況、組內(nèi)角色等因素，加大任務(wù)成果的成績占比，減少結(jié)業(yè)性考核成績占比。比如，《汽車營銷與實務(wù)》課程共有12 個典型工作任務(wù)、40 個課堂教學(xué)任務(wù)、88 個學(xué)習(xí)小任務(wù)，任務(wù)學(xué)習(xí)成果占總成績60%，期末考試僅占比40%。

三、基于協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用實踐案例

直播教學(xué)過程中，因為缺少場景性，增加了距離感，所以，加強互動，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂將變得尤為重要，筆者將以《汽車營銷與實務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容“消費者購買行為類型”為例，介紹協(xié)同學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實踐（具體如表1 所示）。

通過分析協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實際應(yīng)用案例，不難發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的前提是以任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的合理性和適用性直接影響協(xié)同學(xué)習(xí)的實施效果。教師需要在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程屬性，首先確定典型工作任務(wù)，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的知識點和技能點，確定課堂教學(xué)任務(wù)；在課堂教學(xué)任務(wù)的實施過程中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心，根據(jù)知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和教學(xué)重難點，確定若干教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置1～2 個小任務(wù)。通過多重任務(wù)的協(xié)同作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在激勵作用，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

表1 基于協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用案例

《汽車營銷與實務(wù)》課程直播教學(xué)，學(xué)生的滿意度達(dá)到了96%，通過在線作業(yè)完成情況來看，良好率達(dá)到了86%，相比同班級其他專業(yè)課程提高了12 個百分點；合作企業(yè)對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，知識點的掌握有明顯提高，技能點的熟練程度有所增強，職業(yè)規(guī)范性得到了增強，協(xié)作意識也有了提升。

協(xié)同學(xué)習(xí)模式具有激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和外在協(xié)同監(jiān)督機(jī)制的雙重優(yōu)點，可以有效彌補在線直播教學(xué)形式存在的先天性不足，教師需要做好課堂設(shè)計師的角色，強化師生深度互動、生生深度互動，激發(fā)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)潛能，為整體學(xué)習(xí)氛圍的形成增能，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升助力。