楊萌

（蘇州科技大學圖書館，江蘇 蘇州215009）

1 引言

2019年《政府工作報告》提出“倡導全民閱讀，推進學習型社會建設”，這是自2014年政府工作報告提出“促進全民閱讀”以來，“全民閱讀”第6次被寫入政府工作報告[1]。由此可見國家對全民閱讀的重視程度。兒童閱讀是全民閱讀的重要組成部分，兒童時期是培養(yǎng)閱讀興趣的黃金時期，第十六次全國國民閱讀調查顯示0-8歲兒童圖書閱讀率是68%，9-13歲少年兒童閱讀率是96.3%，越來越多的家長開始重視兒童閱讀，有更多學者對兒童閱讀作深入的研究。利用Excel和Citespace（5.6.R2版本）可視化軟件對兒童閱讀的核心期刊文獻進行處理并生成知識圖譜的方法分析核心作者、發(fā)文機構、高被引論文，挖掘兒童閱讀的研究熱點及趨勢，以期為兒童閱讀研究提供參考。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

筆者以中國知網(wǎng)CNKI為數(shù)據(jù)來源,選擇北京大學核心期刊，中文社會科學引文索引CSSCI，中國科學引文數(shù)據(jù)庫CSCD三大類別，按照主題檢索方式獲得目標文獻。檢索式設定為（SU=少兒閱讀OR SU=幼兒閱讀OR SU=兒童閱讀），發(fā)表時間限定為2000年至2019年，檢索時間為2020年2月24日，共檢索到1243篇文獻，剔出掉征文通知、新聞報道等無效文獻，最終選取1193篇有效期刊論文作為國內兒童閱讀研究的樣本文獻。

2.2 研究方法

運用Citespace（5.6.R2版本）對文獻進行可視化分析。Citespace是一款著眼于分析科學分析中蘊含的潛在知識，并在科學計量學、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件，它不僅僅提供引文空間的知識聚類和分布，而且還提供其他知識單元的共現(xiàn)分析功能，如作者、機構的合作等[2]。

Citespace軟件分析的數(shù)據(jù)是以WoS數(shù)據(jù)為基礎的，對于CNKI數(shù)據(jù)，要將有效文獻的標題、作者、關鍵詞等題錄信息導出為Refworks格式，利用Citespace軟件自帶的功能轉換為可識別的數(shù)據(jù)格式，然后進行作者合作網(wǎng)絡、關鍵詞共現(xiàn)等分析?？偨Y兒童閱讀領域的研究現(xiàn)狀，通過關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡、聚類圖譜、時區(qū)圖譜，分析描述兒童閱讀領域的研究熱點、研究主題、研究演進路徑，探討兒童閱讀領域的研究趨勢。

3 兒童閱讀研究總體概況

3.1 時間及數(shù)量分析

圖1發(fā)文時間分布

利用Excel對研究文獻作各年度發(fā)文量統(tǒng)計分析。發(fā)文數(shù)量在一定程度上代表了學術界對該領域研究的關注程度，通過對年代分布進行分析可以了解該學科領域的發(fā)展規(guī)模和研究速度，并且從折線圖中可以分析出該領域的發(fā)展趨勢[3]。從圖1所示的文獻年代分布可以看出國內關于兒童閱讀研究的發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢，2000年到2003年該領域處于初步探索階段，平均發(fā)文量少于10篇；2003年至2009年對兒童閱讀的研究處于小幅度上升階段，這跟國內開始全民閱讀的推廣有很大關系，但是此時兒童閱讀還沒有引起足夠的關注；自2009年起，在該領域的研究有了顯著提升，這跟中國圖書館學會主導推廣的全國兒童閱讀活動是分不開的，2009年中國圖書館學會啟動了“全國少年兒童閱讀年”[4]，2010年深圳讀書月組委會主辦了首屆親子閱讀論壇[5]，2012年中國圖書館學會主辦的“全國圖書館未成年人服務提升計劃[6]，2013年起全國各地圖書館都在開展“全國少年兒童閱讀年”系列活動[7]。總體來看，國內關于兒童閱讀領域的研究處于相對穩(wěn)定的增長期，第十六次全國國民閱讀調查顯示在0-8周歲兒童家庭中，近七成家庭有陪孩子讀書的習慣[8]，側面反映了兒童閱讀越來越受到重視，可以預計在未來的時間內在該領域上會產(chǎn)生更加豐富的研究成果。

3.2 期刊分布分析

圖2期刊分布

文獻的期刊來源，在一定程度上反映了該研究領域被關注的程度以及應用的范圍。圖2顯示了發(fā)文量排名前十的核心期刊及其發(fā)文數(shù)量，其中發(fā)文量最多的是《圖書館工作與研究》，共119篇，對兒童閱讀研究主題最為關注；第二位是《出版廣角》，共發(fā)文79篇；第三位是《學前教育》，共發(fā)文74篇。由圖2可見，兒童閱讀相關文獻的學科分布主要在圖書情報與數(shù)字圖書館、教育、出版3個方面。

3.3 作者分析

3.3.1 核心作者

核心作者不僅代表著一個研究領域的發(fā)展方向，也是積極推動該領域的關鍵性因素[9]。根據(jù)普賴斯定律，核心作者是發(fā)表X篇以上的論文的作者，其中X＝0.749Y1/2，Y表示發(fā)表論文最多的作者的發(fā)文數(shù)量。經(jīng)統(tǒng)計，發(fā)文數(shù)量最多的作者是伍新春，共20篇，據(jù)此計算得出X=3.35，因此發(fā)表論文數(shù)量在4篇以上就屬于核心作者。如表1，核心作者是35位，發(fā)文總量為214篇，約占總發(fā)文量1193篇的18%，未達到文獻計量學中核心作者發(fā)文數(shù)量應占發(fā)文總量的20%的下限[10]。由此得出，目前該領域具有一定數(shù)量的核心作者，但并未形成核心作者群。

表1國內兒童閱讀領域發(fā)文量＞=4的核心作者情況

3.3.2 合作情況

合作情況由合作度和合作率體現(xiàn)，合作度是指統(tǒng)計期內被統(tǒng)計文獻的作者總人次與總論文數(shù)之比；合作率是指統(tǒng)計期內非獨著論文在總論文數(shù)中所占比例，合作度、合作率的數(shù)值越大，說明論文的合作程度越高[11]。經(jīng)統(tǒng)計分析，發(fā)文作者總人次為345人，論文總數(shù)1193篇，合作度為28.9%，非獨著論文數(shù)為421篇，合作率為35%，由此表明，在該領域，主要以個人研究為主，團隊協(xié)作不多。

3.3.3 作者共現(xiàn)圖譜

對作者進行共現(xiàn)分析，可以了解該研究領域的核心作者及其相互之間的合作關系。將CNKI文獻數(shù)據(jù)轉換后導入Citespace（5.6.R2版本）中，選取網(wǎng)絡節(jié)點類型（Node Type）為作者（Author），設置閾值為Top50，表示每一時間切片中出現(xiàn)頻次最高的50個數(shù)據(jù)，程序運行后得到如圖3所示的作者共現(xiàn)圖譜。其中每一個節(jié)點代表一個作者，節(jié)點標簽字體的大小代表了該作者發(fā)文量的多少，字體越大，表明發(fā)文量越多，在此研究領域越活躍。節(jié)點之間的連線，表示發(fā)文作者之間有合作關系，連線的粗細表示合作的緊密程度。由圖3可以看出，伍新春、李虹、舒華的發(fā)文量居于前列。伍新春致力于兒童閱讀障礙認知神經(jīng)機制，兒童閱讀素養(yǎng)等研究，李虹主要研究兒童語言發(fā)展與兒童閱讀之間的關系；舒華的研究主要集中在兒童閱讀發(fā)展的影響因素如家庭文化背景、漢語能力的發(fā)展等。這三位學者相互之間合作比較頻繁，屬于同一個學術團隊，都工作于北京師范大學心理學院。周兢、劉寶根也屬于高產(chǎn)作者，工作于華東師范大學學前教育系，主要從教育學角度論述了早期閱讀教育的相關問題[12-13]。朱淑華工作于深圳南山圖書館，主要研究兒童閱讀推廣[14]。

圖3作者機構網(wǎng)絡

3.4 發(fā)文機構分析

通過研究發(fā)文機構的分布與合作情況，可以了解該領域的主要研究團隊以及科研力量的分布。選取網(wǎng)絡節(jié)點類型（Node Type）為機構（Insti?tution），設置閾值為Top50，運行程序得到機構合作圖譜如圖4，節(jié)點表示機構名稱，節(jié)點的標簽字體大小表示發(fā)文量的多少，標簽字體越大，發(fā)文量越多。從圖4中可以看出，南京大學信息管理學院、南京圖書館、北京大學信息管理系、北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室、首都師范大學學前教育學院的發(fā)文量居前五。除了南京圖書館，其余單位均隸屬于高校，一方面說明高校相關院系很注重兒童閱讀的研究，有固定的研究學者群，另一方面也說明了公共圖書館在兒童閱讀研究相對薄弱。節(jié)點的年輪顏色表示發(fā)文的時間信息，藍色、綠色等冷色調表示發(fā)文時間較早，橙色、紅色等暖色調表示最近的年份仍有論文發(fā)表。節(jié)點之間的連線表示機構之間的合作關系，連線的粗細表示合作的緊密程度。由圖4所知北京師范大學心理學院、北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室合作比較緊密；華東師范大學學前教育與特殊教育學院、上海師范大學教育學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院屬于跨校合作，合作程度比較高；天津師范大學心理與行為研究院、天津師范大學教育科學學院屬于院系之間的合作。南京大學信息管理學院和南京圖書館發(fā)文量分別是22篇和21篇，但是與其他機構之間沒有合作關系。發(fā)文量排名前11的機構如表2所示。

圖4機構合作網(wǎng)絡

表2發(fā)文量排名前11的機構

3.5 高被引論文分析

高被引論文具有較高的學術參考價值與引領作用，可以較為客觀地反映學科或領域的研究動態(tài)和關注熱點，為研究人員把握研究方向[15]。筆者借鑒確定核心作者的方法，運用普賴斯定律（M=確定高被引論文。式中，M為高被引論文被引頻次的最小值，nmax為被引頻次最高論文的被引頻次[16]。該領域被引頻次最高的論文是康長運的《圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展》，其被引頻次為322次，由公式計算得出M=13，故選取被引頻次＞=13的論文為高被引論文。經(jīng)統(tǒng)計，高被引核心期刊論文共290篇，如表3所示，約占總發(fā)文量1193篇的24%；兒童閱讀領域高被引論文排名前十的論文如表4所示，高被引論文的發(fā)表年限分散在2000—2015年，研究方向主要有3類，分別是兒童閱讀相關的理論研究、兒童閱讀能力的培養(yǎng)、兒童閱讀推廣。其中，康長運有兩篇論文進入了高被引前十，他對兒童閱讀有深入的研究，其研究成果也具有較高的影響力和參考價值。

3.6 研究熱點及研究主題

3.6.1 研究熱點

關鍵詞是文章提煉出來的核心詞匯，在一定程度上反映了作者研究的主要內容。通過關鍵詞可以分析某個研究領域的研究熱點。筆者列出兒童閱讀領域2000年至2019年期間研究者的高頻關鍵詞（頻次＞=10），如表5，使用Citespace軟件可生成關鍵詞共詞網(wǎng)絡。將網(wǎng)絡節(jié)點類型（Node Type）為關鍵詞（Keyword），連線強度選擇Cosine，網(wǎng)絡裁剪使用Pathfinder＋Pruning sliced networks，得到兒童閱讀關鍵詞共詞網(wǎng)絡如圖5所示，2000至2019年間，兒童閱讀研究的高頻關鍵詞節(jié)點共99個，節(jié)點連線222條，節(jié)點之間的密度（Density）為0.0468。節(jié)點的大小代表關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點之間連線的粗細代表兩個關鍵詞共現(xiàn)頻率的高低。綜合表5和圖5，2000年至2019年間研究者在兒童閱讀領域的研究熱點有3個。

表3兒童閱讀研究被引頻次≥13期刊論文的來源期刊分布

表4兒童閱讀研究領域TOP10高被引論文

第一個研究熱點是兒童閱讀推廣。兒童閱讀推廣人主要是“公共圖書館”“圖書館”，公共圖書館承擔著對社會閱讀服務的主要任務，在全民閱讀的大環(huán)境下，兒童作為一類特殊群體，尚未形成成熟的閱讀觀，應該重視兒童閱讀，很多研究也表明閱讀對兒童成長起著至關重要的作用。公共圖書館應該協(xié)助家庭幫助兒童建立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)閱讀興趣。兒童閱讀推廣出現(xiàn)多種形式，如親子閱讀、分級閱讀、早期閱讀、繪本閱讀。應在借鑒國外兒童閱讀研究的基礎上，建立適合我國兒童閱讀的閱讀體系。

第二個研究熱點是閱讀障礙。研究者主要從3個方面研究，分析兒童閱讀障礙的形態(tài)，利用調研與個案研究方法研究兒童漢語閱讀障礙，研究閱讀障礙兒童的心理認知特點。研究表明閱讀困難不僅使學生的語文學習產(chǎn)生困難，有時甚至影響到其他學科的學習，如算術應用題的理解，進而對他們的學習動機和自我概念產(chǎn)生不利影響，應該受到心理學工作者和教育工作者的重視[17]。

圖5兒童閱讀關鍵詞共詞網(wǎng)絡

表5高頻關鍵詞（頻次＞=10）

第三個研究熱點是少兒出版。“圖畫書”“繪本”是兒童圖書的種類，一本好的兒童圖書，可以幫助兒童成長，一本壞的兒童圖書，可能會給兒童造成不好的影響，所以讓兒童學會閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習慣是少兒出版的最大意義。少兒出版數(shù)字化、主題化成為近幾年少兒出版界研究的熱點。

3.6.2 研究主題

通過對關鍵詞進行聚類分析，可以了解該研究領域的研究主題，運行“Find Cluster”，并通過LLR算法提取數(shù)據(jù)標簽為聚類命名，生成關鍵詞聚類圖譜如圖6所示。該關鍵詞聚類圖譜的模塊值（Modularity）Q=0.5617〉0.3，說明該聚類結構顯著，平均輪廓值（MeanSilhouette）S=0.6974〉0.5，說明該圖譜的聚類具有合理性。表6呈現(xiàn)了各個聚類下的關鍵詞。

表6聚類關鍵詞列表

根據(jù)對關鍵詞的圖譜分析，2000年至2019年，兒童讀物領域的研究主題主要歸結為6方面，具體描述如下：

第一個主題是少兒出版物。少兒出版物是兒童閱讀的主體，一直保持著較高的熱度，隨著新媒體的發(fā)展，出現(xiàn)了多種閱讀方式，少兒出版物的載體隨之發(fā)生變化，從紙質圖書、期刊等到視聽融合閱讀APP，虛擬現(xiàn)實技術元素的加入，一些新的交互設計讓兒童有了更好的閱讀體驗，更能激發(fā)其閱讀興趣。在全民閱讀的大背景下，少兒出版物也會有很大的發(fā)展空間。

第二個主題是公共圖書館。公共圖書館是兒童閱讀的重要場所，肩負著面向各年齡段兒童提供閱讀學習指南，培養(yǎng)兒童使用圖書館及其他閱讀工具能力的責任與義務[18]。美國、英國、新加坡等國外公共圖書館在兒童閱讀方面的研究起步比較早，成熟的經(jīng)驗和做法是值得我們借鑒和使用的。

第三個主題是兒童閱讀推廣。兒童閱讀推廣主要是為了幫助兒童建立閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀興趣開展的，研究者提出幼兒早期閱讀，分級閱讀，親子閱讀，繪本閱讀、經(jīng)典閱讀等新型的閱讀推廣方式，以此推動兒童閱讀的發(fā)展。

第四個主題是發(fā)展性閱讀障礙。發(fā)展性閱讀障礙是指某些兒童具有正常的智力水平和接受教育的機會，沒有明顯的神經(jīng)或器質上的傷害，卻在標準閱讀測驗上的成績明顯低于正常讀者約兩個年級[19]。研究表明，在兒童閱讀中不僅拼音文字會存在發(fā)展性閱讀障礙，漢語也存在閱讀障礙。對于閱讀困難的兒童應該了解其閱讀困難在哪里，有沒有解決的辦法，這也是需要深入研究的問題。

第五個主題是語素意識。語素意識是指兒童對最小語義單元的感知、操作及運用的能力，對于揭示漢語兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，區(qū)分與鑒別漢語閱讀困難兒童十分重要，已有研究證實了語素意識對漢語兒童閱讀理解的預測作用[20]。語素意識的研究可以為兒童閱讀能力的發(fā)展提供相應的指導。

第六個主題是閱讀立法。兒童屬于特殊的群體，沒有成熟的認知能力和行為能力，尚未形成健康的閱讀行為，因此更需要法律來保障兒童閱讀的權利。目前我國的《公共圖書館法》明確提出了關于兒童閱讀的法規(guī)，如第三十四條“公共圖書館應當設置少年兒童閱讀區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應的專業(yè)人員”等。為了更好的保障兒童閱讀的權利，還需要研究人員作更多的研究工作。

3.7 研究演進路徑分析

對某一研究領域的演進路徑進行分析，可以使研究人員更加明確研究主題的發(fā)展脈絡和發(fā)展方向，根據(jù)演進路徑也可以對主題的研究趨勢進行預測[21]。在Citespace關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析時，點擊“Timezone”轉換成時區(qū)圖譜，關鍵詞共詞網(wǎng)絡時區(qū)視圖可以直觀展現(xiàn)2000年至2019年兒童閱讀領域的研究演進路徑，如圖6。由圖6可看出，國內兒童閱讀研究主要經(jīng)歷以下3個階段：

圖6兒童閱讀關鍵詞聚類圖譜

圖7關鍵詞網(wǎng)絡時區(qū)圖

第一個階段兒童閱讀研究初期，時間跨度為2000年至2007年，這一階段研究主要是關于兒童閱讀障礙的理論研究，發(fā)展性閱讀障礙、閱讀困難、閱讀指導、元認知、認知能力成為中心詞匯，研究者主要從兒童心理發(fā)展和認知的角度探討了兒童閱讀困難的特征和影響，出現(xiàn)了大量的理論和實證研究。

第二個階段是兒童閱讀研究探索階段，時間跨度為2008年至2013年，這期間兒童閱讀推廣、分級閱讀、全民閱讀、親子閱讀、閱讀教育等成為研究熱詞，隨著全民閱讀活動的開展，兒童閱讀推廣開始受到關注，出現(xiàn)了分級閱讀、親子閱讀等兒童閱讀推廣形式。

第三個階段是兒童閱讀研究發(fā)展期，時間跨度為2014年至2019年，閱讀推廣人、數(shù)字閱讀、網(wǎng)絡閱讀、增強現(xiàn)實、數(shù)字資源、有聲讀物、閱讀空間成為研究者關注的焦點。新媒體的出現(xiàn)使得兒童閱讀的載體發(fā)生了變化，如何建設適合兒童的閱讀資源以及吸引兒童閱讀的空間成為近幾年研究的熱點。

4 研究趨勢展望

筆者統(tǒng)計分析了兒童閱讀領域的研究熱點、研究主題、研究演進路徑等，目前國內兒童閱讀研究還處于發(fā)展階段，筆者認為可從以下幾方面作進一步探討。

4.1 促進公共圖書館與高校科研機構合作

由發(fā)文機構及合作情況來看，公共圖書館是兒童閱讀的重要基地，但是發(fā)文量較少，理論研究相對薄弱。高校機構發(fā)文量較大，多為理論研究，但主要以個人研究或學校院系之間合作為主，缺乏跨機構的合作，公共圖書館在兒童閱讀方面的優(yōu)勢是實踐研究，可與高?？蒲袡C構合作，找到合作的切入點，將理論和實踐結合，提高該領域的學術成果水平。

4.2 重視兒童閱讀空間建設

兒童閱讀空間的相關研究資料比較少，國內多數(shù)公共圖書館并沒有針對不同年齡的兒童設計相應的閱讀空間。合理設計兒童閱讀空間，有助于提高兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。不同年齡段兒童的心理特征，生理需求是不一樣的，所以其閱讀行為是不一樣的，應設計適合各個年齡段的兒童閱讀空間?？梢詮目臻g布局、配套設施、資源建設3個方面考慮，利用新媒體技術加入新鮮元素，吸引更多兒童主動閱讀。

4.3 加強兒童閱讀資源建設

建設兒童閱讀資源是開展兒童閱讀服務的首要工作，但從發(fā)表文獻來看很少有對針對兒童的閱讀資源的建設研究。閱讀資源有紙質資源和數(shù)字資源兩種，盡管數(shù)字化閱讀已成為普遍的閱讀方式，但紙質閱讀更受兒童青睞，仍是兒童閱讀的主要介質選擇，97.5%的兒童選擇了紙質書閱讀[22]。豐富紙質圖書類型，制定選書標準，可以和童書出版商合作推出更優(yōu)質的圖書；數(shù)字資源有電子書，視頻、音頻等，合理配置數(shù)字資源，重視特色數(shù)字資源建設，收集網(wǎng)上免費資源，圖書館之間建立共建共享合作機制，利用更多途徑擴大兒童閱讀資源。

4.4 完善兒童閱讀推廣機制

兒童閱讀日益受到重視，隨之兒童閱讀推廣的力度也越來越大，但是目前兒童閱讀推廣方面的研究多在閱讀推廣活動本身，缺乏完善的兒童閱讀推廣機制，故可以從推廣主體、推廣方式、推廣內容和推廣對象4個方面研究制定。對于推廣主體，實行兒童閱讀推廣人選拔制度；推廣方式上除了傳統(tǒng)的線下宣講、新書首發(fā)簽售等方式，還可采用新媒體如微博、微信公眾號、聽書、視頻等平臺推廣兒童閱讀；推廣內容分為推廣閱讀資源和推廣閱讀服務，閱讀資源可按照級別推廣讀物，目前中文分級閱讀研究還在初期階段，可以借鑒國外分級閱讀研究，但不能完全復制，中文和英文的語法結構不同，應該制定適合國內兒童中文閱讀的分級閱讀標準，閱讀服務如贈送經(jīng)典繪本閱讀大禮包，舉辦親子閱讀活動等；推廣對象分為不同年齡段的兒童，每個階段的兒童都要有該階段的讀物。