張廣平趙清宇吉林建筑大學（130000）

1 成果導向理念下未來教育發(fā)展趨勢

1.1 發(fā)展歷程

成果導向教育理念（Outcome Based Education，簡稱OBE）于1981年斯派迪（William G·Spady)創(chuàng)設，作為工程教育認證的三大理念之一已經(jīng)深入人心。受到國內(nèi)外諸多教育領域的追捧。經(jīng)過此后十年左右發(fā)展，已成為英美、加拿大等國家的主流教育理念，至今也仍被看作追求卓越成果的正確教育理念。對于我國建筑學專業(yè)而言，成果導向的教育理念的實施顯的相得益彰，除了本專業(yè)課堂較強的開放性以外，也與專業(yè)極強的實踐性密不可分。2016年我國正式成為“華盛頓議會”成員，2018年《全國高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準》中明確提出建筑學專業(yè)教育應達到的專業(yè)要求，其中設計能力是最核心的“成果產(chǎn)出”。在此理念背景下，高校建筑學專業(yè)培養(yǎng)計劃，課程設置，教學體系，實踐內(nèi)容等成待轉(zhuǎn)變[1]。

1.2 國內(nèi)外現(xiàn)狀

1.2.1 國外現(xiàn)狀

成果導向教育是一種基于學習產(chǎn)出的教育理念，體現(xiàn)了教育范式的創(chuàng)新，始于美國，并在美國各州得以推廣。20世紀80年代后，華盛頓、肯塔基、密歇根、賓夕法尼亞等州的學校先后遵循成果導向理念進行教育體制改革，來尋求提高學生學習效率。其最具代表性的為賓夕法尼亞州全面推行的成果教育導向改革。但當時成果教育導向作為新生事物，其推行備受爭議，而爭論的焦點在于“如何定義學生所需求的學習成果”。然而，20世紀90年代以來，美國、加拿大的諸多地區(qū)的成果導向教育都取得了顯著的成果。

1.2.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

我國成果導向教育的發(fā)展脈絡表現(xiàn)為，在理論層面研究的基礎上將其融入到學生的學習成果，學習評價及教師的教學活動當中，同時在教學活動中穿插對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及線上線下相結(jié)合的教學模式，達到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)辦建筑學特色課程體系，完善實踐教學的本土化建筑學人才培養(yǎng)目標，完成成果導向教學改革，實現(xiàn)實踐層面的創(chuàng)新。

1.3 與固有教育理念的對比

成果導向教育倡導以學生最終實際產(chǎn)出為目的所進行的反向設計以及正向?qū)嵤┑慕虒W，因此，與固有的傳統(tǒng)教育理念相比，有如下幾點創(chuàng)新性:

1）從建筑學其本身獨有特殊性的課程性質(zhì)入手，在大類上，按照不同課程的性質(zhì)特點以指定不同的教學培養(yǎng)方案。

2）在依據(jù)課程性質(zhì)確定教學模式后，依據(jù)建筑學專業(yè)的教學目標以及建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，由教學模式的內(nèi)部確立線上為主線下為輔，亦或是線下為主線上為輔的獨特教學和課堂模式。

3）按照成果導向理念強調(diào)學生于學校的教學工作與學生畢業(yè)后進入實際工作崗位需求的掛鉤性，在一定的教學項目當中培養(yǎng)學生的自學能力，尤其是獨立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，為其將來發(fā)展定下基調(diào)。

2 目前高校建筑學專業(yè)教育瓶頸與產(chǎn)生原因

2.1 教育現(xiàn)狀

目前來看，我國在建筑教育領域要想做到培養(yǎng)出即具有極強綜合性建筑能力的專業(yè)人才又擅長建造、結(jié)構(gòu)、材料等領域內(nèi)的專業(yè)性人才，還需要在建筑教育上綜合橫向拓展，并在縱向范圍內(nèi)持續(xù)深化。

2.1.1 缺乏明確教學目標

改革的大潮中各種規(guī)格的人才都有施展才華的余地。金字塔式的培養(yǎng)人才的模式已不實用，應該培養(yǎng)各式人才，這就需建立一種建筑學教育培養(yǎng)的新模式和新目標，既可以培養(yǎng)出大師級建筑人才又可以培養(yǎng)出精深技術的工程師，不論在繪圖、設計、施工等各個層次都有人精通，各司其職。建筑學教育要面對這一社會現(xiàn)實，為活躍建筑事業(yè)造就多種規(guī)格和高質(zhì)量人才[2]。

2.1.2 教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系

在近年的建筑學專業(yè)教學改革中，一些課程各自為重，過分強調(diào)自身體系的獨立，使學生難以建立整體的知識結(jié)構(gòu)。有些教師往往比較偏好自己所教課程，不問培養(yǎng)目標是否變化，也不問本課程在課程體系的位置，認為上這門課程就要這些課時，這些內(nèi)容。在這種觀點指導下，其結(jié)果是局部的優(yōu)勢變成了整體的劣勢，學生在有限幾年中學到的知識往往畢業(yè)后就都忘得所剩無幾，就更不會有整體的優(yōu)化了。

2.1.3 教學模式單一

在建筑專業(yè)教學過程中，當前高校教師教學方式過于單一，依然使用陳舊的教學觀念，理論知識的大量增加，實踐的弱化。對于社會需要來講，應用型人才大量流失，因此建筑專業(yè)教學方式的多元化發(fā)展還需要引起學校的關注。建筑專業(yè)學生知識學習相對復雜，應試教育下為了得到較高分數(shù)開始機械記憶、學習，因此經(jīng)常出現(xiàn)精神疲憊不堪的情況，極大的影響了學生的學習效率。

2.1.4 缺乏實踐教學

在建筑專業(yè)教學過程中，學生的理論知識和實踐之間需要結(jié)合在一起，明確彼此之間的關系。但是當前很多高校的發(fā)展現(xiàn)狀是學生基礎知識掌握程度較高，基礎知識過硬，教師使用傳統(tǒng)的教學理念，由此學生實踐力度不足，在進入到社會之后，諸多知識無法應用到實踐當中去，學以致用程度下降。專業(yè)知識學習也缺乏明確的目標，模糊性突出，因此在未來的工作問題解決上也難以使用契合性的知識，學生對工作的駕馭能力下降[3]。

2.2 產(chǎn)生問題的原因探析

2.2.1 社會不斷進步的原因

近年來中國具有影響的建筑物，設計工作大多由國外設計公司承接，或是由國外優(yōu)秀建筑師與國內(nèi)優(yōu)秀建筑師聯(lián)合設計的。要想在短時間內(nèi)趕上世界水平，在奪回國內(nèi)市場的同時參與到世界建筑市場競爭中去，還必須找出與境外優(yōu)秀建筑師們的差距，并進行深層次的分析。綜觀當代我國建筑師面臨的競爭和挑戰(zhàn)，以及面對建筑市場被國外建筑師占據(jù)主導的局面，應該將其看作是吸收新技術、新思想、新體制的契機，利用這樣一個多元復雜的過渡轉(zhuǎn)型期，完善競爭機制，創(chuàng)造一個鼓勵創(chuàng)新、自主發(fā)展的新的建筑環(huán)境。

2.2.2 多學科交叉融合發(fā)展的原因

如今全球化知識經(jīng)濟時代的到來，各學科相互交叉、分化、重組的趨勢越來越明顯，建筑學在傳統(tǒng)內(nèi)容上的變化和拓展，已從多方位、多層次影響著建筑教育，這些都需要改變傳統(tǒng)的、封閉的模式化教學，更新建筑教育的理念、改進教學方法和手段。

建筑學科是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態(tài)學、心理學、經(jīng)濟學、文化學、環(huán)境學等諸多學科。多學科交叉融合發(fā)展的發(fā)展步伐是顯而易見的，其有利于學科之間的交叉互補，相互進步，又有利于綜合性專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升全方面的知識素養(yǎng)。

2.2.3 教學體制陳舊的原因

我國傳統(tǒng)的建筑學教育體制把學生視作教育的產(chǎn)品，把教育過程看成是機械制造的流水線，用同樣內(nèi)容的授課，同樣深度、數(shù)量的訓練等，把學生培養(yǎng)成按一定模式生產(chǎn)出來相似的合格產(chǎn)品。這種冷漠、僵化的建筑學教育體制看似合理有效，實則因無視人的差異和創(chuàng)造力開發(fā)的規(guī)律，造成了事與愿違的低效率、無效率甚至反效率，是對人才的最大浪費。

建筑學科是一門與時代連接緊密的學科，故建筑學教育要不斷接受新事物，新方法，不能太過守舊于固定單一的教學模式來教學。墨守成規(guī)是不能被時代所接受的。將教學模式從“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”才能使各項教學活動更為開放，提高學生的學習熱情，使教學步入良性循環(huán)的狀態(tài)[4]。

3 實踐性創(chuàng)新型教學模式拓展

3.1 成果為準

OBE的教育理念、教育方式和手段與傳統(tǒng)教育存在較大差別，學生學習的過程是由成果決定而不是由教學進程決定，學生在學習之初就有明確的目標，教師有清晰的思路協(xié)助學生完成學業(yè)。傳統(tǒng)的教育方式將課程內(nèi)容、時間、形式等方面做到了嚴格界定，而成果導向理念下的教育活動將課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進程。理念強調(diào)學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現(xiàn)，學生清楚所期待的學習內(nèi)涵，教師也更清楚如何協(xié)助學生學習[5]。

3.2 強調(diào)知識整合

傳統(tǒng)教育方式強調(diào)課程的條理性，而實質(zhì)上是將課程框架閹割成一個個相互獨立的單元，每門課程界限清晰，單元與單元之間的聯(lián)系被弱化了。OBE強調(diào)知識的整合，是以學生就業(yè)所需的知識儲備與框架出發(fā)，進行反向設計，使課程屬性能夠支撐學生所需的知識結(jié)構(gòu)，在此理念的支撐下，注重不同課程之間的交流與融會貫通，不同于以往墨守成規(guī)的教學方式，構(gòu)建多學科交叉融合的知識脈絡，課程之間相互滲透，相輔相成。

3.3 擴大實踐機會

課堂教學傳授更多的是理論，理論需要實踐的支撐。目前不少高?！皠?chuàng)新成果展”、“創(chuàng)客空間”、“校企聯(lián)合實踐項目”等，有著豐富的素材和教學資源可以利用，對此一線的教師，可以將一部分課時在這些場所予以傳授，這樣教學效果會更好。同時，由于建筑學專業(yè)的特殊性，應注重學生建筑素養(yǎng)的培育，鼓勵從低年級開始帶領學生進行實習旅行、外出寫生等活動，鼓勵高年級學生參與實際項目的工作進程，進行入設計院參與實習，體驗對面真正的就業(yè)崗位自己知識儲備中的不足。

3.4 教師指導取代教師主宰

傳統(tǒng)教育方式以教師為中心，教授什么知識、以什么方式來教授都由老師說了算，而學生扮演者被動接受者的角色。成果導向理念強調(diào)以學生為主導，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，用示范、診斷、評價、反饋等策略，來引導學生達到預期的學習成果。與以往不同的是，學生本身成為教育過程中最關鍵的因素，教師的作用變?yōu)閹椭c協(xié)同[6]。

4 評價標準的持續(xù)改進

4.1 合作學習代替競爭學習

在當代激烈的社會競爭下，人們極力地推崇競爭來獲取最后的成功，從而忽視了合作的重要性。如果在教育中一味地強加競爭給學生，只會讓競爭在教育學習中愈演愈烈，但如果安于現(xiàn)狀，學生的學習就會削足適履。莊子倡導的“勝人者勝，勝自者強”，競爭你只是戰(zhàn)勝了對手，而戰(zhàn)勝自己才是在真正的變強大。當代的社會生活是多姿多彩，而學生的特長、能力都需要從各方面去評定，加大競爭在學習中的地位，不但會影響學生健康、快樂的童年生活，也會惡化未來的學習生活。

4.2 協(xié)同教學代替孤立教學

傳統(tǒng)教育沒有注意到學生的學習課程中的互通性，只是將各個課程分開獨立教學，各課程注重各自的重點。而現(xiàn)在協(xié)同教學相比孤立教學來說更加注重了課程的互通性。傳統(tǒng)教學每個老師僅僅注重自己所教學的課程，沒有與其他課程老師有教學上的交流，OBE強調(diào)教學的協(xié)同，教學中需要各科教師授課之余多交流學習，研究不同課程之間的協(xié)同效應，及時對課程進行改良和設計，為學生能夠接受更好的教育而不懈努力[7]。

4.3 包容性成功

OBE認為每個學生都是成功者，將學生進行結(jié)構(gòu)性區(qū)分和分類，對學生積極鼓勵，努力發(fā)掘每個學生的長處，循序漸進地引導學生成功。當代社會習慣性地將學習成績作為評判學生成功的標準，而忽視了成功的多元性，同時也沒有注意到學生在其他方面的興趣以及天賦。社會趨于多樣性也說明成功不只是一種標準，也就代表了傳統(tǒng)對于成功的評判存在不合理，而包容性成功正是對現(xiàn)在這個社會的成功最合理的解釋。

4.4 達成性評價

傳統(tǒng)教育更多關注的是學生個體之間的比較，這種比較不惡化學生之間學習合作關系，也弱化了學生的學習多樣性，但是OBE關注到學生個體之間存在的差異，認為每個學生都有自己的優(yōu)勢與劣勢，他們更多應該設定適合自己的標準，并按照這個標準設置目標。所以每個人的標準不同，相應的評定結(jié)果也不同，所以個體之間沒有實質(zhì)性的對比[8]。

5 結(jié)語

根據(jù)成果導向教學理念進行建筑學專業(yè)課程改革，首先確定課程所支撐的畢業(yè)以及之后工作崗位的需求，并以此為依據(jù)設置課程目標，然后根據(jù)課程目標編寫教學大綱，重新梳理教學內(nèi)容，改變原有教學模式，最后對學生的學習成果進行綜合評價，評價結(jié)果用于持續(xù)改進和完善。

總之，OBE理念的應用實施有助于在今后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進措施，建立多元化評價方法，切實提高課程教學效果，以更好適應新形勢下應用型、創(chuàng)新性、復合型高素質(zhì)建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和需求。