劉淑琴

（遼寧省撫順市清原滿族自治縣灣甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 撫順 113311）

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)策略，它有利于解決數(shù)學(xué)高度的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，促使學(xué)生在生動(dòng)形象地情境中激發(fā)出對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并不斷地發(fā)展學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要重視對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)階段的學(xué)生思維主要以具體的形象思維為主，對具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏了必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得課堂的教學(xué)效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師在教學(xué)中可以將生動(dòng)有趣的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)故事引入課堂，來快速吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，而這對提高課堂的教學(xué)效率大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境來引出新課內(nèi)容。上課伊始，我導(dǎo)入：“民間一直流傳著一個(gè)故事叫盲人摸象。說的是幾個(gè)盲人去看大象，但是他們只摸到了大象的一個(gè)部位就以為了解了大象的全部而開始爭論不休，并覺得自己都是對的。有的說大象是柱子、有的說大象是蒲扇、有的說大象像城墻...那么，大象到底是什么樣子的呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出“同樣的物體觀察角度不同看到的樣子不同”這一觀點(diǎn)。這時(shí)，我問學(xué)生：“有沒有人愿意跟老師一起用數(shù)學(xué)的方式來演繹盲人摸象的故事證明自己的觀點(diǎn)呢？”一時(shí)間，學(xué)生都十分感興趣并紛紛主動(dòng)要求參與活動(dòng)。這樣，我通過趣味十足的故事來引入新課內(nèi)容，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解記憶

總所周知，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的活水源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寄存于真實(shí)的生活情境中去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在具體真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易被學(xué)生理解和接受。

例如，在學(xué)習(xí)《位置》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。上課伊始，我利用多媒體課件展示一張火車票和一張電影票讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并導(dǎo)入：“大家仔細(xì)觀察電影票和火車票上的數(shù)字，說一說你們是怎樣準(zhǔn)確判定自己位置的？”這樣生活化的場景促使學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感知數(shù)學(xué)，從而快速找到問題答案。接著，我挑選幾名學(xué)生來描述自己所在的位置，讓學(xué)生從具體的生活場景中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)取之于生活還之于生活”，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的具體形象思維決定了其在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要借助具體的形象事物來感知數(shù)學(xué)，而且小學(xué)生的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，且對動(dòng)手操作具有強(qiáng)烈的參與興趣。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作來自主地探究數(shù)學(xué)，充分地感知數(shù)學(xué)的奧秘，這樣能夠使學(xué)生在具體的操作中深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以此同時(shí)，促使學(xué)生的思維發(fā)展由簡單具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生通過具體的動(dòng)手操作，來加強(qiáng)對問題的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課上，我讓學(xué)生通過實(shí)際操作來自主探究平行四邊形的面積。我首先讓學(xué)生利用格子紙和剪刀來制作和計(jì)算平行四邊形的面積。接著，我讓學(xué)生制作長和寬與平行四邊形相同的長方形并計(jì)算其面積，再對比兩種圖形說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？最后，我讓學(xué)生自主探究還有什么方法能夠證明長和寬相等的長方形和平行四邊形面積相等。學(xué)生通過合作交流，將平行四邊形通過剪、移、拼轉(zhuǎn)變成了長方形來驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中深刻感知了數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和抽象思維。

總而言之，有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適宜的情境加以創(chuàng)設(shè)，從而促使小學(xué)生能夠真正理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以不斷提高，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。