付穎珂，湯重熹

（1.景德鎮(zhèn)陶瓷大學，景德鎮(zhèn)，333000；2.清美工業(yè)設計研究所，佛山市，528000 ）

習總書記在十九大報告中指出，要強化基礎研究，實現(xiàn)前瞻性基礎研究、引領性原創(chuàng)成果重大突破，要加強應用基礎研究，要培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊，這是新時代對基礎研究提出的新要求。正如習總書記在報告中所強調的，基礎研究對教育水平的提高。人才的培養(yǎng)十分重要，涉及到設計教學方面更是如此，將基礎研究更多的融入進設計教學中，可以進一步推動設計教學模式的發(fā)展，提高設計教學水平。

1 傳統(tǒng)設計教學的存在問題

設計學是一個與社會發(fā)展關聯(lián)緊密的專業(yè)，現(xiàn)代藝術設計歷史悠久，值得我們深入學習。中外藝術設計的差異性無疑是由于歷史文化背景的特殊性和繼承性以及整個設計發(fā)展過程所造成的。但是隨著時代的發(fā)展，進入大數(shù)據(jù)時代，我們的設計專業(yè)必須與時俱進，同時也要勇于引領潮流。在當前的社會發(fā)展和競爭狀況下，如何將藝術設計和社會發(fā)展更好的融合并投入到教學培養(yǎng)中，提升學生的社會適應能力和工作水平，是設計教學模式應考慮的問題。然而，當前我國藝術設計專業(yè)的教學模式仍然較為單一且刻板，學生只能在傳統(tǒng)的課堂模式中被動的接受知識，而不能切實了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法，項目設計主要是以滿足老師的審美情趣(即設計風格)為目標。在傳統(tǒng)設計教學模式中，三階段教學模式被廣泛地采用，這種教學模式在實施過程中，會出現(xiàn)下列問題：

1.1 課堂內容與實際應用不符

課程所學內容與產(chǎn)業(yè)實際需要不配套，學生課堂上學的專業(yè)內容較少用到實際工作中。

1.2 學生實踐能力有所欠缺

教師更注重理論教學而忽視了實踐教學，理論和實踐銜接的不夠緊密，在大部分院校，老師教的就是做方案，鼓勵學生多多參加各種競賽，雖然參加競賽不是不好的，但競賽更注重的是設計的概念和造型等，而實踐能力和動手能力并沒有得到鍛煉，長此以往，學生實用性方面的思考就會變得欠缺。有許多畢業(yè)生，在校時成績也許不錯，但當他們真正接觸到產(chǎn)品研發(fā)項目，往往是紙上談兵，無法直接投身到工作中。

1.3 教學方法不夠新穎

教學方法亟待創(chuàng)新，多樣化的教學模式可以更好的激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作思維。多將現(xiàn)代化的元素融入教學中，也可以使教學資源得到充分的利用。

1.4 學生缺乏獨立思考的能力

最重要的一點，就是學生缺乏獨立思考的能力。這種教學模式使學生獲得的知識相對分離，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和團隊精神是很困難的。通過這種模式訓練出來的學生，思考問題的方式更容易被局限，遇到需要解決的問題，先考慮要設計一個什么樣的產(chǎn)品來解決，然而我們生活中遇到的問題，有時往往并不是一個或幾個單一的產(chǎn)品就可以順利解決的，只有通過基礎研究發(fā)現(xiàn)用戶真正遇到的問題是什么，產(chǎn)生問題的根源在哪里，結合數(shù)據(jù)去分析，才能找到對的方法，從而更有效的解決問題。

2 基礎研究在設計教學中的應用思路

對于設計學科來說，尤其是工業(yè)設計專業(yè)，我們所需要學習的知識不單單來自課堂和課本，我們更應該關注、了解市場，也就是我們的用戶，常與市場打交道，時刻掌握用戶的動向，才能拓寬眼界。將基礎研究和設計教學模式結合起來，就是要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，市場，把課堂放進社會和市場中去，讓學生有更多的機會提前接觸企業(yè)。熟悉未來工作環(huán)境，快速提高自己的能力。

現(xiàn)在大部分院校的設計教學仍采用傳統(tǒng)的教育教學模式，基礎課程雖是學生走入設計的必修課，是學科的基石，但設計學習只有理論基礎是遠遠不夠的，在有充分理論知識的同時，實踐能力也要跟上。不能只是眼高手低。有部分學生在設計創(chuàng)作時。總想用電腦代替操作，缺少實際的動手練習，這樣難免會在以后的工作中產(chǎn)生看似可用、可行，在投入生產(chǎn)后卻屢屢碰壁的設計方案。

2.1 教學與實踐相結合

由老師帶領學生進行企業(yè)項目研究，除了可以傳授學生基礎的手繪、建模技術，還能帶領學生直接接觸市場項目，使學生更早了解企業(yè)設計流程。

我國的設計教育大多嚴格遵循教學大綱，教育的過程、內容、方法幾乎完全相同。這就忽視了知識的應用及實際操作的全面素質教育培訓。改變以往對技能、思維、技能和表達的強調，增強學生理解時代語境的能力。下基層企業(yè)項目實戰(zhàn)實踐，有工程師或技師演示講解，親身體驗自己動手，項目實戰(zhàn)實習較之課堂講授更加生動、明確，對學生產(chǎn)生深刻的影響。

2.2 市場調研與數(shù)據(jù)收集相結合

如某知名企業(yè)的新型廚電項目，之前國內沒有任何相應的參考經(jīng)驗，研究所進行了大量的問卷調查、用戶調研和3D捕捉追蹤，通過對用戶行為習慣的研究，結合大數(shù)據(jù)分析出未來廚電市場需求，將未知的產(chǎn)品具象化，為企業(yè)提供新產(chǎn)品的思路。

2.3 用戶需求和產(chǎn)品設計思路相結合

用戶可以很直接的告訴企業(yè)對產(chǎn)品的需求，但他很難對產(chǎn)品有一個具體的設想，因此設計師必須具備描述這種難以表達的形的能力，將抽象的思想觀念、抽象的價值觀念通過形象的、可見的符號進行編碼表達。①

2.4 變被動學習為主動掌握

設計基礎課程的教學內容面臨新的挑戰(zhàn)：隨著學科的迅速發(fā)展，知識的更新時間越來越短，知識的數(shù)量越來越多，更需要注意知識的完整性、連續(xù)性、交叉性和系統(tǒng)化。將課堂被動講授轉化為實驗測試車間主動動手，如：在清美設計研究所實習，同學們跟項目要從用戶調研、入室訪談拍攝到企業(yè)采用3D追蹤捕捉等的一系列的工序，同學們在車間里都主動請教工人，在測試實驗室與技術員溝通掌握進程，并共同清理大數(shù)據(jù)實踐操作。積極參與學習，從學校的被動聽課轉變?yōu)榉e極參與實踐。

2.5 變知識掌握為重應用創(chuàng)新

強調培養(yǎng)從事科技研究向生產(chǎn)力轉化的應用型人才的職業(yè)技能，基礎研究使受教育的學生既掌握本專業(yè)較前沿的理論與系統(tǒng)知識，又可以經(jīng)受住來自設計過程中遇到的實踐的考驗與鍛煉，[ 湯重熹.基于珠三角中小企業(yè)的工業(yè)設計實踐教學研究.[A]. 中國機械工程學會.2006年中國機械工程學會年會暨中國工程院機械與運載工程學部首屆年會論文集[C].中國機械工程學會:中國機械工程學會,2006:1.]通過靈活運用知識來實現(xiàn)創(chuàng)新，把知識轉化為生產(chǎn)力。隨著時代的發(fā)展，超越物質性的、非物質的、軟件的、非可視性等的設計將成為社會的主流。設計基礎課應重視這一趨向，除有意識加強學生直觀的體驗，積累與對應事物的經(jīng)驗外，更應注重認識、注重分析、注重方法的理性把握。

2.6 變追求結果為重過程

教學中基礎研究方向要求學生在實踐中將過程體悟、動手看得比結果更重要，設計基礎教學同樣面臨教育過程與方法的革新，它意味著隨時代變遷所需的相關設計修養(yǎng)應融入基礎課程自身的設計中，如對未來社會、人類生產(chǎn)生活、設計經(jīng)營所必要的認識論、現(xiàn)象學、人類學等人文社科知識和尖端科學的了解；如從生活（衣、食、住、行）細節(jié)入手，開發(fā)思維想象進而傳達基本的思想與觀念等等。學生必須在實踐過程中找到解決問題的方法和程序，這不僅考驗了每個人應對突發(fā)事件的能力，也增強了學生不斷拓展的能力。

在這種模式下，學生通過具體實戰(zhàn)提高自身的動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力等，能更好的將書本的理論基礎知識運用到社會實踐中。

設計教學培養(yǎng)體系的構建是關系到人才培養(yǎng)質量的核心問題。隨著社會的發(fā)展，許多藝術設計院校開始嘗試教學改革，越來越多的實踐性課程開始出現(xiàn)在學生課表當中，學生們在實踐中學，教師們在實踐中進行教育。使學生無形中學習材料學、工藝技術等相關學科知識和技能，把設計辦到企業(yè)生產(chǎn)車間與工地，這樣的培養(yǎng)發(fā)展模式，使學生既學會了設計技術，又知道了設計材料屬性，材料價格等多方面的知識，成為符合社會發(fā)展需求的復合型人才。院校與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學，幫助學生能夠盡快的適應社會，適應企業(yè)的發(fā)展需求，注重學校與企業(yè)的合作交流，建設相關的配套體系，在探索培養(yǎng)高素質藝術人才方面，闖出一條成功的路。

要體現(xiàn)藝術設計教育的特色，同樣需對藝術設計基礎教學進行反思與探索，這不僅是設計教育發(fā)展自身改革深化的需要，也是適應時代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。

設計基礎教育就要適應這一形勢予以調整與探索，才能在新形勢下為設計人才的培養(yǎng)打下扎實基礎。

3 基礎研究在設計教學中的應用意義

作為藝術設計教育的有機組成部分，基礎研究已成為設計基礎教學發(fā)展的必然，設計基礎教學的改革將為藝術設計教育打下良好的基礎，也為學生的設計人生規(guī)劃開個好頭。

教育家陳寅恪先生曾指出：大學教育貴在“獨立之人格，自由之思想”。如果說中學階段是學生忙以應對埋頭苦學的話。進入大學后，他們就應環(huán)顧四周，開拓視野，瞄準目標，提高自己。尤其對藝術設計這一新興的交叉學科而言，學生不僅需要學會自我獲取知識的能力，還應展現(xiàn)全新的交流方式、思維狀態(tài)和審美觀念。在人文素養(yǎng)上不斷得以提高，在創(chuàng)造性思維上有所拓展。在設計學科的交叉和整合的情況下，教育的基礎課程強調的不再是單純的知識傳播和接受，單純的技能訓練，而是強調對知識的主動獲取、主動轉換的積極態(tài)度；強調獲得的手段與方法的更新；強調價值觀的提升；更強調學習過程的體驗。

開展設計教學基礎研究教育，有利于培養(yǎng)專業(yè)設計人才，提高設計專業(yè)人才的能力水平。他們可以成為研究和發(fā)展創(chuàng)新的骨干，也是新知識、新技術有效應用的橋梁。②設計基礎研究加強了設計者對產(chǎn)品結構、技術、材料等方面的應用知識，在追求發(fā)展真理的過程中所采用的科學研究方法，不僅可以保證科學技術理論的客觀性、合理性和完善性，而且使人們形成了一個求真、務實、合理的習慣和品格。

4 結語

綜上所述，設計應用基礎研究相比傳統(tǒng)教學模式而言具有諸多優(yōu)勢，值得推廣，現(xiàn)代設計教學模式應更著重對學生實踐能力的培養(yǎng)，將學習帶出課堂，帶入社會，使學生提前適應未來的工作環(huán)境。同時進一步優(yōu)化課程設計，圍繞企業(yè)人才需求進行針對性教學，提高學校和企業(yè)的匹配程度。但由于研究所的模式探究也是在摸索階段，可能還存在很多不足，所以文章中部分觀點還值得進一步研究。

注釋

①湯重熹.基礎研究是設計思維賴以生存的土壤[J].設計,2019(18):058-063.

②湯重熹.基礎研究是設計思維賴以生存的土壤[J].設計,2019(18):058-063.