李 莉

（西北政法大學(xué) 公安學(xué)院，陜西 西安710122）

2020年的新冠疫情打亂了傳統(tǒng)的教育模式，線上教學(xué)模式已經(jīng)被逐漸接受和適應(yīng)。對(duì)線上教學(xué)的討論從最初的能不能上線、怎么上線逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯暇€后效果如何、線下線上如何融合發(fā)展等問(wèn)題，各方對(duì)在線教育爭(zhēng)議的普遍焦點(diǎn)是教育質(zhì)量能否得到保障及如何保障的問(wèn)題。信息時(shí)代知識(shí)的載體和媒介都發(fā)生了變化，這使得知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式與傳播方式都隨之發(fā)生了重大變化，在線教育正是這些變化的一種必然體現(xiàn)。作為教育工作者，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，不應(yīng)將線上教學(xué)僅僅視為特殊時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將適合線上教學(xué)的內(nèi)容以與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)方式制作并呈現(xiàn)出來(lái)，形成豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅可以為隨時(shí)可能卷土重來(lái)的疫情及其他特殊情形做好充分的預(yù)案準(zhǔn)備，也能夠拓寬教育路徑，豐富課程內(nèi)容，使每一個(gè)教授者和學(xué)習(xí)者都能從容面對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，依據(jù)課程本身的特點(diǎn)，線上線下教學(xué)環(huán)境和條件都有所不同，筆者以現(xiàn)場(chǎng)勘查課程為例，探索線上線下融合式教學(xué)及智慧課堂建設(shè)的路徑。

一、現(xiàn)場(chǎng)勘查課程內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)場(chǎng)勘查（亦稱刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘查學(xué)）是基于犯罪現(xiàn)場(chǎng)的內(nèi)涵解釋，進(jìn)而確定犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的內(nèi)容和目標(biāo)體系的一門應(yīng)用學(xué)科；是以犯罪現(xiàn)場(chǎng)為邏輯起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以犯罪現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)成、發(fā)展及變化規(guī)律為基礎(chǔ)，探究證據(jù)收集、查明案情、揭露和證實(shí)犯罪的犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查理論和方法的科學(xué)［1］。

在偵查實(shí)踐中，犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查工作是絕大多數(shù)刑事案件偵查的起點(diǎn)，任何形式的犯罪都離不開對(duì)時(shí)間和空間的依賴，它必然引起犯罪現(xiàn)場(chǎng)的各種變化，會(huì)留下不同類型的犯罪痕跡（除傳統(tǒng)的手、足、工、槍等痕跡外還包括新型的“痕跡”）。這些偵查線索都有待于偵查人員的發(fā)現(xiàn)、分析和利用，它們都是突破案件、查緝犯罪行為人的最為重要的基礎(chǔ)依據(jù)。因此，現(xiàn)代偵查對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查人員的要求越來(lái)越高，這也就決定了現(xiàn)場(chǎng)勘查課程在偵查學(xué)學(xué)科體系中的重要地位，各公安院校及公安專業(yè)均把現(xiàn)場(chǎng)勘查課程作為專業(yè)主干課程。

2016年10月，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、國(guó)家安全部、司法部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)以審判為中心的刑事訴訟制度改革的意見》，旨在改革完善刑事訴訟制度，充分發(fā)揮審判尤其是庭審在查明事實(shí)、認(rèn)定證據(jù)、保護(hù)訴權(quán)、公正裁判中的作用，切實(shí)維護(hù)司法公正、防止冤假錯(cuò)案?，F(xiàn)場(chǎng)勘查工作在“以審判為中心的刑事訴訟制度改革”中的作用顯得尤為突出。2018年5月公安部《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于加強(qiáng)公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場(chǎng)勘查能力建設(shè)的意見〉及兩個(gè)配套文件的通知》（公政治〔2018〕170號(hào)）指出，要結(jié)合實(shí)際，將公安部制定的《關(guān)于加強(qiáng)公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場(chǎng)勘查能力建設(shè)的意見》《公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場(chǎng)勘查能力標(biāo)準(zhǔn)》和《公安院校公安專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)勘查課程體系》抓好貫徹落實(shí)。這些文件的核心精神均是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查行為規(guī)范和勘查能力提出了適應(yīng)“以審判為中心的訴訟制度改革”的更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也成為高校培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)勘查人才的教育導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來(lái)在現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)中主要以課堂理論教學(xué)為主，為了適應(yīng)此課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，采取“小班教學(xué)+分組實(shí)踐”的形式開展教學(xué)活動(dòng)。小班教學(xué)較好地保證了教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和因材施教的教學(xué)要求，一定比例的分組實(shí)踐課程也基本實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生將理論與實(shí)踐對(duì)接、人人動(dòng)手參與現(xiàn)場(chǎng)勘查活動(dòng)的目的。

二、現(xiàn)場(chǎng)勘查課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不夠理想

目前的現(xiàn)場(chǎng)勘查課程雖以小班教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，但課堂理論教學(xué)仍然是主要的教學(xué)模式。作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，僅僅通過(guò)教師的課堂講述，難以使學(xué)生形成對(duì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，加之專業(yè)課教師亦較少參與現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)踐，不具備也常常忽略為學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)示范的能力，這就造成了現(xiàn)場(chǎng)勘查課程的教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)實(shí)困境。誠(chéng)然，課堂講授是高等教育最為重要和基本的教學(xué)方式之一，但現(xiàn)場(chǎng)勘查課程有著不同于理論性課程的特點(diǎn)，單純的理論教學(xué)和片面的實(shí)踐教學(xué)并不能滿足其內(nèi)在要求，如果忽視了此課程在鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力方面的特殊要求，那么教學(xué)質(zhì)量將大打折扣。以此方式培養(yǎng)的學(xué)生如果步入公安機(jī)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)勘查工作崗位，突然面對(duì)大量刑事案件現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)腿不會(huì)邁、眼不會(huì)看、手不會(huì)用、腦不會(huì)想的窘?jīng)r，更談不上符合公安部制定的相關(guān)文件中對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)勘查人員的能力要求了［2］。在新冠疫情期間，我們的現(xiàn)場(chǎng)勘查課程教學(xué)更是只能以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式展開，理論教學(xué)成為其唯一的形式。單純依靠理論講述，尤其是網(wǎng)絡(luò)直播形式的理論講述，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量和效果直線下降。在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)要求之下，如何“化危為機(jī)”，充分依托并利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)技術(shù)和資源，提出有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)模式及內(nèi)容的改進(jìn)思路，以期進(jìn)一步提高教學(xué)水平，盡可能縮短教學(xué)與公安一線實(shí)戰(zhàn)的距離，以培養(yǎng)“理論功底扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)”的專業(yè)人才是我們亟須研究并解決的瓶頸問(wèn)題。

（二）理論講授與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，時(shí)長(zhǎng)比重分配不夠合理

現(xiàn)場(chǎng)勘查課程比較強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，課堂理論教學(xué)可以整體梳理課程理論體系，深入分析課程理論基礎(chǔ)和理論內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查的工作流程和工作內(nèi)容形成一種感性認(rèn)識(shí)，但單一的課堂理論講授常常會(huì)使學(xué)生形成“一聽就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就廢”的狀態(tài)，一定數(shù)量和類型的刑事案件或模擬刑事案件的現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)踐操作是理論教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和輔助。以筆者所在的西北政法大學(xué)公安學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)勘查的課程設(shè)置為例進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前現(xiàn)場(chǎng)勘查課程的講授與實(shí)訓(xùn)的比例約為2∶1，而實(shí)訓(xùn)課程由于受到硬件條件的限制，學(xué)生需要分組分時(shí)段來(lái)進(jìn)行，這樣計(jì)算下來(lái)，整個(gè)教學(xué)周期中每個(gè)學(xué)生能參與模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)訓(xùn)的總時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)4.5小時(shí)，而我們每次實(shí)訓(xùn)課程能夠提供給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的時(shí)間只有半個(gè)小時(shí)，下一次實(shí)訓(xùn)則一般需要間隔一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。這種碎片化的模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)訓(xùn)很難使學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能迅速提高。另外，課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間間隔一般都比較長(zhǎng)，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)只說(shuō)不練，學(xué)生最多只是形成了對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查有關(guān)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，基本談不上實(shí)際應(yīng)用，而結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)訓(xùn)課程則一般開始于所有理論知識(shí)學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作之間的時(shí)間間隔最少也有兩個(gè)月。不難發(fā)現(xiàn)如此長(zhǎng)的間隔期，本來(lái)就對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)理解不深或是一知半解的學(xué)生，參與現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)其所要求的知識(shí)要點(diǎn)記憶早已模糊不清，這種條件下組織的實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。

（三）理論知識(shí)更新速度較慢，與現(xiàn)實(shí)需求之間存在較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象

當(dāng)前，以通信智能化、金融網(wǎng)絡(luò)化為特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)也產(chǎn)生了一系列社會(huì)問(wèn)題，如以電信網(wǎng)絡(luò)詐騙為主的刑事案件出現(xiàn)了非接觸、跨區(qū)域、隱蔽性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不同于傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)勘查理論所研究的一般接觸性犯罪所呈現(xiàn)出的現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)，給偵查破案工作帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)［3］。電信網(wǎng)絡(luò)詐騙犯罪行為人僅需一部手機(jī)、一臺(tái)電腦就可以實(shí)施犯罪，不再有傳統(tǒng)意義上的犯罪現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于此類以電子數(shù)據(jù)痕跡為主要勘查對(duì)象的全新刑事案件現(xiàn)場(chǎng)，相關(guān)技術(shù)在偵查實(shí)踐中已有一定數(shù)量的成熟運(yùn)用，而我們的理論研究和教學(xué)受教師主體和實(shí)踐條件的限制，則較少涉獵此類現(xiàn)場(chǎng)，這就使得學(xué)生在與之相關(guān)的問(wèn)題和實(shí)踐操作上都存在知識(shí)盲點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類刑事犯罪所涉及的電子數(shù)據(jù)層出不窮，且形式也更加多樣，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”電子物證的取證技術(shù)水平、規(guī)范相關(guān)取證工作是公安理論研究和教學(xué)工作無(wú)法回避的問(wèn)題。

三、后疫情時(shí)代現(xiàn)場(chǎng)勘查課堂教學(xué)改革的路徑探索

（一）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查課程的智慧學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)，促進(jìn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合

“在線教育主要的學(xué)習(xí)材料是什么？是紙質(zhì)教材嗎？不是。紙質(zhì)教材只是在線教育學(xué)習(xí)材料的一部分。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅有文本資源，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)資源等?！保?］如前所述，現(xiàn)場(chǎng)勘查課程面臨理論與實(shí)踐不能緊密結(jié)合、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、培養(yǎng)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境，而網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源以及信息化的教學(xué)技術(shù)正是現(xiàn)實(shí)短板的有效補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，融合教學(xué)不應(yīng)僅僅是線上線下兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單結(jié)合，更應(yīng)該是信息化教學(xué)手段和數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用。我們應(yīng)從課程本身的理論構(gòu)成和教學(xué)目標(biāo)入手，有針對(duì)性地建立健全課程信息化知識(shí)體系，豐富碎片化學(xué)習(xí)資源；建立人性化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘、擴(kuò)展、提高、完善面向可信智能軟件的課程體系；創(chuàng)建、引進(jìn)、利用多方資源，構(gòu)建全方位的現(xiàn)場(chǎng)勘查人才培養(yǎng)方案；充分挖掘現(xiàn)有信息化教學(xué)技術(shù)，利用慕課、虛擬仿真資源等，建立系統(tǒng)的課程網(wǎng)絡(luò)資源；形成以現(xiàn)場(chǎng)勘查課程為單位的自有教學(xué)環(huán)境和以偵查學(xué)為單位的共享教學(xué)生態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，就是在建立人性化、專業(yè)化的課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，同步建設(shè)有效的管理和服務(wù)，智能的設(shè)備和環(huán)境控制，在拓寬教與學(xué)路徑的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)人工智能分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的“畫像”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍難點(diǎn)進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行線上個(gè)性化指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣既補(bǔ)充了集中面授教學(xué)內(nèi)容的不足，又豐富了課程的教學(xué)模式。

（二）提升師生的信息化素養(yǎng)，推動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)勘查課程融合教學(xué)改革路徑有效落實(shí)

如前所述，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展水平由信息技術(shù)發(fā)展水平?jīng)Q定，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度則是由師生的信息化素養(yǎng)所決定［6］。新冠疫情暴發(fā)以前，全國(guó)高校的大部分課程都是以線下面對(duì)面授課形式進(jìn)行的，教師和學(xué)生都較少關(guān)注或使用信息化教學(xué)形式及手段，現(xiàn)場(chǎng)勘查課程亦是較長(zhǎng)時(shí)間地采用“課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的模式。新冠疫情期間，以線上教學(xué)為主的信息化教學(xué)技術(shù)短期內(nèi)全面性普及并對(duì)師生的信息化素養(yǎng)進(jìn)行了嚴(yán)峻考核，雖然在短期內(nèi)大幅度提升了信息化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用范圍，但在此過(guò)程中也暴露出部分教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。例如，為了應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的要求，有的教師使用微信建群連發(fā)語(yǔ)音的方式展開教學(xué)工作，教學(xué)效果可想而知；也有的教師倉(cāng)促學(xué)習(xí)了部分線上教學(xué)軟件的基本操作方法即開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在授課過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)要么學(xué)生無(wú)法看見課件或聽見教師講課，要么師生無(wú)法連線互動(dòng)等一系列問(wèn)題，一節(jié)課中相當(dāng)多的時(shí)間都在忙于解決因不熟悉或不會(huì)操作軟件而帶來(lái)的各種技術(shù)問(wèn)題，不僅使學(xué)生因問(wèn)題頻出而失去聽課的耐心，也使教師疲憊不堪。

現(xiàn)場(chǎng)勘查課程因其自身的實(shí)踐性及內(nèi)容的特殊性，更加難以開展線上教學(xué)工作，授課教師不僅要在短時(shí)間內(nèi)選擇并熟練掌握線上教學(xué)軟件及其使用方法，還要反復(fù)糾結(jié)哪些內(nèi)容適宜進(jìn)行線上教學(xué)、哪些不適宜，不適宜的內(nèi)容如何進(jìn)行教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程如何開展等問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)線上線下教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到在教育信息化快速發(fā)展的過(guò)程中，當(dāng)代大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)接受了比較系統(tǒng)的信息化教育，在日常生活中也基本形成了信息化思維，因此，整體信息化素養(yǎng)水平較高，對(duì)信息化教學(xué)的接受能力較強(qiáng)。在線上線下融合教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生接收信息、篩選信息和處理信息的能力，幫助學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中準(zhǔn)確識(shí)別并接收所需信息，合理吸收并運(yùn)用相關(guān)信息構(gòu)建自身完整的知識(shí)體系，根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而廣大教師則應(yīng)全面而深刻地認(rèn)識(shí)到教育信息化并不是簡(jiǎn)單地利用信息化手段實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目的，而是將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)場(chǎng)勘查課程可以通過(guò)建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)勘查及相關(guān)課程、可信智能前沿技術(shù)以及軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)等課程群，多渠道提供學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源、專題培訓(xùn)、個(gè)性化指導(dǎo)，科學(xué)合理地學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代科技手段等方式，全面幫助教師完成信息化課程資源建設(shè)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)和混合式、融合式教學(xué)探索，助力教師在線教學(xué)工作的順利開展，提高教師教學(xué)信息化素養(yǎng)。

（三）推動(dòng)校企交流、校局合作，全面深化現(xiàn)場(chǎng)勘查課程融合教育教學(xué)改革

目前，信息技術(shù)的發(fā)展水平已領(lǐng)先于教學(xué)所需，但缺乏針對(duì)具體課程的對(duì)接融合，在信息化資源建設(shè)的探索過(guò)程中，許多高校都陸續(xù)提供了硬件基礎(chǔ)，搭建了不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引入了部分公共資源，嘗試校企交流合作。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查課程目前存在的理論知識(shí)更新速度慢、與現(xiàn)實(shí)需求之間存在一定脫節(jié)現(xiàn)象的問(wèn)題，作為專業(yè)課教師，我們應(yīng)當(dāng)合理利用資源，并結(jié)合課程的具體情況及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資源，構(gòu)建課程教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境，全面深化教學(xué)改革。例如：當(dāng)前混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR技術(shù)）正逐漸成熟，其主要利用空間、光線、傳感器和圖像特征點(diǎn)識(shí)別等方法實(shí)時(shí)感知和傳輸現(xiàn)實(shí)物體的特征數(shù)據(jù)，提取有價(jià)值的內(nèi)容在多維坐標(biāo)系中進(jìn)行反向建模，通過(guò)與其他系統(tǒng)的對(duì)接、運(yùn)算和對(duì)數(shù)據(jù)的二次處理，最終以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)［7］。將MR或類似技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具備一定的可行性。與MR系統(tǒng)軟件相類似的一些智能系統(tǒng)軟件可以基于學(xué)校現(xiàn)有的模擬現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，自由搭建犯罪現(xiàn)場(chǎng)，提供不同案件多樣化的模擬勘查現(xiàn)場(chǎng)；對(duì)勘查過(guò)程中證據(jù)發(fā)現(xiàn)、固定、提取等流程進(jìn)行數(shù)字化模擬，智能評(píng)判學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)；教師可遠(yuǎn)程介入，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤之處給予及時(shí)、必要的提醒。這不但適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)勘查課程理論與實(shí)訓(xùn)需要緊密同步結(jié)合的特點(diǎn)，也解決了線上教學(xué)無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的困境，同時(shí)，亦可以將現(xiàn)有的模擬仿真實(shí)驗(yàn)融合到線上教學(xué)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)端參與模擬仿真實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)室空間維度外延，更好地鍛煉學(xué)生的操作能力。

另外，產(chǎn)教協(xié)同與校局合作也是彌補(bǔ)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的有效途徑，通過(guò)推動(dòng)校企交流，開拓教師視野，幫助教師接受和掌握最新的信息化教學(xué)技術(shù)手段；通過(guò)加強(qiáng)校局合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，公安實(shí)踐部門的具體工作和現(xiàn)實(shí)需求可以幫助我們優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)前沿導(dǎo)向的專業(yè)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

任何一次教育方式的變革，都是對(duì)教育理念的新的認(rèn)知，體現(xiàn)的是對(duì)新的教育方式的探索。新冠疫情為線上教學(xué)提供了一次很好的發(fā)展契機(jī)，也為教育工作者提供了一次自我提升的機(jī)會(huì)，更成為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的一劑催化劑，并必然對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的影響?，F(xiàn)場(chǎng)勘查課程應(yīng)牢牢把握時(shí)代契機(jī)，順應(yīng)教育改革理念，深入思考專業(yè)培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)模式，以信息化推動(dòng)課堂教育的現(xiàn)代化。