馬小瑞

河南財政金融學院工程經(jīng)濟學院（451464）

0 前言

美國的課程研究專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰提出逆向設計的概念。逆向設計是一種設計過程的理念，先確定教學目標，再選定合適的方法去驗證是否達到了既定教學目標。根據(jù)預定的學習目標要求學生正確理解應該知道的知識點，掌握學生是否已經(jīng)達到預期的學習效果，明確設計相應的教學活動是否達到預期的學習效果。逆向設計具有倒推式、循環(huán)往復、注重教學內(nèi)容的優(yōu)先順序、突出引導性問題的特點。

預定學習目標，將認知水平維度劃分為識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個維度。

選定評價標準，課堂提問，分組討論，章節(jié)測驗，課后作業(yè)等，采用系統(tǒng)的評價標準，有利于判斷是否達到預期的學習效果。課程設計有利于學生理解和掌握知識和技能，通過模擬真實的工作場景讓學生理解和掌握知識點。

設計相應的教學活動，達到預期的學習效果。將知識點按照認知水平維度分別制訂教學目標，設計多種環(huán)節(jié)、多種方式激發(fā)學生的學習意愿，引導學生總結學習成果，不斷去更新學習方法，在學習的過程中學會反思，自我評估。

工程計量與計價是工程造價專業(yè)的一門必修課，內(nèi)容主要包括建筑面積、工程量計算規(guī)則、計價方式等。課程的實踐性較強，課程內(nèi)容涉及建筑材料、建筑工程施工技術、房屋建筑學、會計學原理、工程經(jīng)濟學、項目管理、項目可行性研究等，內(nèi)容豐富，涉及面廣。

逆向設計理念對教師的教學工作具有良好的指導性、且可操作性較強。文章針對工程造價專業(yè)核心課程工程計量與計價的教學目的、教學內(nèi)容、教學手段、知識結構等方面進行探討，希望能對工程計量與計價課程的教學有所助益。工程計量與計價是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，是提升學生專業(yè)技能的課程，是一門集實踐、理論于一體的課程。

傳統(tǒng)的工程計量與計價教學主要是通過教師在課堂上講授為主，課下學生練習計算。由于涉及的構件、構造做法和定額說明較多，需要在課堂上仔細講解，課堂時間比較緊張，學生能夠理解的內(nèi)容也有限，所掌握知識也不夠深刻。整個課堂都無法形象地以立體等形式給學生講解，影響了學生學習本門課程的積極性[1]。

1 課程教授過程中出現(xiàn)的主要問題

作為長期在教學一線從事工程計量與計價教學工作的教師，深刻體會到了教學相長四字的含義，在備課和教學過程中加深了對工程量計算與計價的理解。在近些年的教學中，筆者為了達到良好的課堂教學效果，曾先后多次到施工單位、工程造價咨詢單位等進行頂崗實踐。通過實踐，使理論知識得到了豐富和深化，同時也將實踐中的一些經(jīng)驗和知識通過課程教學傳遞給學生。通過教學和頂崗實踐，總結出一些關于工程計量與計價課程的認識，主要有以下幾點。

1.1 教材選用滯后

基本上每個省份的教學都是結合本省的定額進行講授。以河南省為例，河南省的定額每隔幾年就會進行改版，最近一次的改版是在2016 年，工程計量與計價教材從編寫到出版需要一定的時間，學生上課的時候使用的仍然是老版教材，考慮到教材從編寫到出版，再到使用，需要一定的時間，等到兩年后畢業(yè)，學生學習的工程計量與計價內(nèi)容已有了一定的滯后性。另外，工程造價專業(yè)的另一個必修課程建筑工程施工技術，這門課一般是在工程計量與計價課程之前開設，是工程計量與計價課程的先導必修課程之一，是工程造價專業(yè)學生必須掌握的課程內(nèi)容。同樣學生兩年畢業(yè)后，一部分技術及做法已過時，實際施工的時候已經(jīng)不再使用[2]。

1.2 知識點難掌握

工程計量與計價知識點龐雜，同時結合建筑工程施工技術、建筑材料、定額計價模式和清單計價模式等內(nèi)容，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案都將該課放置在大二下學期或者大三上學期。這一階段是從專業(yè)基礎知識過渡到專業(yè)核心技能的階段，不但要求學生了解工程施工過程和構件特點，同時還要將工程計量與計價和計算規(guī)則、 計價模式結合起來。該課程學時不多，學生很難完全掌握工程計量與計價的全部知識點，不利于提高學生學習的積極性。

1.3 教學內(nèi)容不全面

教學重心的不同導致學生實踐能力較弱。根據(jù)往屆學生的實習及學生在畢業(yè)座談會的反饋情況，大多數(shù)學生表示，對課程學習不透徹，所教所學所掌握的知識有限，不能滿足實際工作的需求，畢業(yè)生對工作的適應較慢。實際工作中除了大量的計量工作，還有很重要的計價工作。工程計量與計價課程在授課的過程中，前期計量會占據(jù)較多的課時，而計價所占課時較少，導致學生學到的知識和練習也較少。而實際工作中，完成一份完整的工程預算書或者結算書，計價工作更為重要。從用人單位反饋過來的信息中，了解到應屆畢業(yè)生所學的理論知識與工程實踐練習薄弱，計價技能較弱。

2 逆向設計對課程教學與創(chuàng)新的啟示

2.1 及時更新教學內(nèi)容

2.1.1 教師主動更新知識

工程計量與計價的課程內(nèi)容應立足高校所在地，緊跟政策變化，豐富教學內(nèi)容。除了更新本課程的知識內(nèi)容，也應注重學習諸如建筑工程施工技術、101 圖集、房屋建筑學、建筑材料的新知識，確保知識體系的完整性、科學性、連續(xù)性和實效性。

應及時學習相關行業(yè)新知識，BIM 和裝配式建筑是目前整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，但教材中對該部分知識相對欠缺，介紹的相關知識過于簡單，因此，應根據(jù)實踐的需求，對教學內(nèi)容有所更新，并詳細講解該部分知識。現(xiàn)代科技發(fā)展較快，教學內(nèi)容也應及時更新和補充，應及時增加新技術理論和建筑發(fā)展的前沿性知識，拓寬學生的知識面，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)其學習熱情。不斷豐富教學素材庫。比如，有一些新的建設項目利用了BIM 技術，可以實時地在課堂上播放，讓學生對新項目有所了解，通過這樣的不斷積累和更新，素材庫的資料會越來越多[3]。

2.1.2 教學內(nèi)容與考核方式結合

工程計量與計價理論課程包含兩大部分的內(nèi)容，一部分是工程計量，另一部分是工程計價，其中工程計量包括建筑面積的計算和工程實體工程量計算，教學內(nèi)容較多。計價最能夠為客戶創(chuàng)造效益。新形勢下，工程計量與計價的內(nèi)容已經(jīng)不能夠完全滿足實際需要，要做到面面俱到是不可能的，否則不利于激發(fā)學生的學習興趣[4]，教學內(nèi)容和教學重點都應該有所改變。豐富課程考核方式，在考核方式中注重將認知水平維度與考核方式結合，根據(jù)認知水平維度將客觀題與實際、理解維度結合起來，將案例分析題、計算題等試題與應用、分析維度結合，將論述和主觀題與評價、創(chuàng)造結合起來。以此種方式反哺教學、以評促教，達到課堂教學的目的。

2.2 注重課堂互動、課下交流

教師是整堂課的主導者，學生是知識的接受主體，教師在講課過程中不但要將知識點講透講清，還要注意觀察學生的反應，并做課后總結及課后日記，將授課過程中的感受及學生的接受程度記錄下來，以便定期地進行教學反思。無論是課堂提問還是課后作業(yè)，每次作業(yè)都要作講評，讓學生從作業(yè)中能有所收獲，而不僅僅是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。通過作業(yè)的講評及時掌握每個學生對于知識的掌握情況，據(jù)此來調整課程進度、教學內(nèi)容和方式，對掌握不好的學生可進行單獨輔導。

2.3 教學手段信息化

現(xiàn)在新興的多媒體制作工具有很多，可以制作一些動畫視頻，這樣不僅有利于提高學生的學習興趣，也能加深印象，并且可不受客觀條件的控制，學生可以在課下學習。隨著社會的發(fā)展，基本上每個學生都是人手一部手機，如何引導學生不看手機，或者提高手機的使用效率，如線上線下混合教學方式，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，更新學習方式。利用 “學習通”等APP 布置作業(yè)，與學生線上互動。

2.4 將課程設計定位為實戰(zhàn)訓練

在課程教學中，大部分時間都是教師一個人在講臺上“獨舞”，而講臺下坐的都是“觀眾”，這是課堂教學中最常見的場景。為了讓學生成為課堂的主角，教師們也是下足了功夫，課程設計隨之出現(xiàn)，并被廣泛使用。

2.4.1 結合實際工程教學

在對課程設計下達任務書時，假設學校正在新建一個小型變電房，正好適合學生做練習使用。任課教師可以將自己的課程和實際工程結合起來，也有利于學生提升學習興趣。實際工作一般時間比較緊湊，可以跟隨實際做預算的人員進度，從實際工作中找到差距，查漏補缺，激勵學生認真學習，提前讓學生感受一下實際工作的艱辛與不易，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，提升學生的職業(yè)能力，為就業(yè)打下堅實基礎。

2.4.2 各類造價文件、定額、清單等資料的使用

工程計量與計價不僅需要專業(yè)知識，也需要熟練運用相關工程技術資料。在教學過程中，把一些建筑資料帶到課堂上，如學校里的某個教學樓、學生宿舍、圖書館等的復印圖紙和變更、現(xiàn)場簽證等實際資料的復印件帶到課堂上。又如講到過梁工程量計算時，可以讓學生結合圖紙結構設計要求與圖集，獲取過梁的截面尺寸、鋼筋配置等內(nèi)容。

2.4.3 教師主導，嚴格管理

工程計量與計價的課程設計可分為算量、計價等過程，以往在課程設計的時候都是教師把圖紙發(fā)給學生之后就不再具體管理，學生完成課程設計并上交成果，過程中容易出現(xiàn)學生相互抄襲、懈怠。教師應把控整個過程，每天檢查、提問，培養(yǎng)學生的執(zhí)行力和必要的基本職業(yè)素養(yǎng)。

3 結語

在工程計量與計價課程體系中推行基于逆向設計的課程教學與創(chuàng)新研究，是一個反復的系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就。教師注重及時更新教學內(nèi)容，根據(jù)預先設定的教學目標，逆向設計教學內(nèi)容與考核方式結合，注重課堂互動、課下交流，教學手段信息化，將課程設計定位為實戰(zhàn)訓練。不斷反思考核方式看是否達到了預定的教學目標，進而調整教學內(nèi)容、教學方式和方法，發(fā)揮課堂的作用。在探索的過程中不僅學生獲得了知識，教師也實現(xiàn)了自己的人生價值和職業(yè)生涯的發(fā)展，通過對教學方式、方法、手段等的不斷摸索創(chuàng)新，努力地為國家和社會培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有實踐能力的人才。