王 進

(南京體育學院 體育產(chǎn)業(yè)與休閑學院，江蘇 南京 210019)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，體育運動已經(jīng)逐步成為人們享受生活質(zhì)量和休閑的方式之一，體育產(chǎn)業(yè)也成為社會經(jīng)濟發(fā)展的關注行業(yè)，體育產(chǎn)業(yè)人才的需求也相伴而生。教育部于2006年就將體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)列為招生的25個新專業(yè)之一，部分高校開設了體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)。如復旦大學、清華大學、北京體育大學等高校也紛紛推出了各自的體育產(chǎn)業(yè)或體育管理專業(yè)。

《關于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》(國發(fā)〔2014〕46號)中也明確提出“鼓勵有條件的高等院校設立體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)”，其旨在拓寬體育產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)渠道，提高體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。同時，在人才培養(yǎng)方向上，明確了“經(jīng)營管理、創(chuàng)意設計、科研、中介”4類人才。因此，面對體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，應對經(jīng)濟新常態(tài)和體育強國建設需求，體育經(jīng)濟管理專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。同時，國家教育發(fā)展規(guī)劃明確提出“堅持能力為重”的戰(zhàn)略目標。有鑒于此，本研究通過對體育院校及不同類型的體育企業(yè)進行調(diào)查研究基礎上，分析體育經(jīng)濟管理人才的核心技能，構(gòu)建體育經(jīng)濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力，并以此進行綜合實訓體系的設計。強化實踐實訓，對提高應用型體育經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強就業(yè)競爭力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、問題的提出

(一)關于能力的研究

“能力”一詞概念涵蓋廣泛。其在《辭?！分械亩x趨向于心理學領域，解釋為掌握和運用知識技能所需的個性心理特征。能力涵蓋了人的綜合心理特征等主觀因素以及具備哲學意蘊的人的發(fā)展性價值。[1]英國心理學家斯皮爾曼(C.Spearman)曾提出心理學領域經(jīng)典能力分類理論——能力的二因素結(jié)構(gòu)說，即人的能力分為一般能力與特殊能力。哲學領域的研究認為，能力是作為人的主體在實踐中綜合性的、所從事活動必須具備的本質(zhì)力量[2]，是社會存在和發(fā)展的總和。[3]安德斯·德爾雷(Anders Dreier)將能力理解是“competencies”，能力素質(zhì)，指對工作施加影響的動機、知識、技能、態(tài)度等素質(zhì)的綜合。[4]同時，能力的展現(xiàn)是有客體對象的，其對象既可以是物質(zhì)世界，也可以是精神世界。[5]20世紀70年代心理學學者麥克里蘭(McClelland)首次將“能力”定義為“能夠?qū)崿F(xiàn)更有效更高水平的工作表現(xiàn)出的個人特征或一組特征習慣”。21世紀后，基于行為主義的能力概念分析方法，巴特姆(Bartram)、羅伯森(Robertson)等人從組織效能的角度出發(fā)，將“能力”定義為“有助于實現(xiàn)預期結(jié)果的一系列行為組合”。同時，強調(diào)對個人的自我意識、自我調(diào)節(jié)和社會技能的分析，認為“能力”可以通過學習獲得，將“能力”視為“能夠成功實現(xiàn)任務目標的達成所需要的各種技能和方法”，是作為個人所需的各種技能的集合，以及組織層面所期待的個人的多重復合能力。

(二)關于職業(yè)能力的研究

隨著對“能力”理解的深入，以多種能力素質(zhì)為綜合的“職業(yè)能力”早已成為職業(yè)教育領域中備受關注的重要概念。從縱向來看，不同歷史階段對職業(yè)能力的要求各不相同，從而形成了不同的職業(yè)能力觀，分別是初級階段的任務技能觀，過渡階段的關鍵能力觀，以及高級階段的整合能力觀。從橫向來看，各國對于職業(yè)能力內(nèi)涵理解的并不相同，但從整體上來看，主要存在三種理論視角。第一種視角強調(diào)個體的就業(yè)能力，認為職業(yè)能力是個體在完成工作中的任一部分都應具備的專業(yè)技術和素質(zhì)[6]；第二種理論重視個體在工作中的勝任能力，徐國慶曾指出職業(yè)能力就是“工作任務的勝任力”[7]，哈里斯(Harris)認為職業(yè)能力具有通用性和遷移性，是工作中所具備的技能、態(tài)度和經(jīng)驗的整合性能力[8]；第三種理論同時強調(diào)就業(yè)能力和勝任能力，涵蓋上述兩種視角。麥克里蘭(McClelland)也于1973年提出勝任力的概念，后人又發(fā)展出了勝任力模型的特點：知識、技能、特征和動機等。20世紀80年代一些國家開始勝任力的進一步研究與應用，嘗試構(gòu)建了勝任力模型和測量量表，并在人力資源招聘、企業(yè)人才評價等方面開展實際應用。

(三)關于大學生職業(yè)能力的研究

大學生作為職場新銳力量，他們所具備的職業(yè)能力既是大學生就業(yè)的基礎，也是推動社會發(fā)展與進步的關鍵力量。王凱睿認為大學生職業(yè)能力是指大學生在從事某種職業(yè)時所具備多種能力的統(tǒng)稱，是完成工作的本領[9]，包括就業(yè)時所必需的心理特征及知識、技能等一系列綜合能力。大學生職業(yè)能力由三個要素組成，分別是一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。一般能力是指大學生掌握的的基本工作素質(zhì)和能力，是主要職業(yè)能力；朱麗潔指出專業(yè)能力是大學生通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，掌握并能運用所學專業(yè)知識解決某一專業(yè)領域問題的能力[10]；職業(yè)素養(yǎng)是指大學生在從事工作中表現(xiàn)出的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等素質(zhì)品質(zhì)。

(四)關于經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生職業(yè)能力的研究

劉翔宇指出，應用型專業(yè)以培養(yǎng)學生就業(yè)力為目標，實現(xiàn)這一目標需要精準培養(yǎng)職業(yè)所需的能力。[11]因此，經(jīng)濟管理專業(yè)學生的職業(yè)能力就是經(jīng)濟管理專業(yè)大學生在校期間通過知識學習和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠使之在工作崗位上取得績效的綜合能力，應同時涵蓋體現(xiàn)其就業(yè)能力和勝任力的一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，包括營銷技能、溝通能力、經(jīng)濟管理能力、金融財會知識、合作精神、職業(yè)道德等。但張克榮等人通過研究發(fā)現(xiàn)，在當前的經(jīng)濟管理專業(yè)建設中，因盲目擴大規(guī)模而忽視了學生素質(zhì)培養(yǎng)，導致對學生的專業(yè)實踐能力和隱性職業(yè)素養(yǎng)重視不夠。[12]高校專業(yè)應當科學制訂人才培養(yǎng)方案，加強軟硬件建設，積極拓寬實踐能力培養(yǎng)渠道和產(chǎn)教融合模式。

(五)研究的問題

全球經(jīng)濟的高速發(fā)展使體育產(chǎn)業(yè)成為全世界發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展也對體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為體育學與管理學的新興交叉科學，我國體育經(jīng)濟與管理相關專業(yè)開辦時間較晚，在人才培養(yǎng)模式上有許多亟待解決的問題。同時，學術界也缺乏該專業(yè)職業(yè)能力的系統(tǒng)研究。首先，對于體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵界定較為模糊；其次，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素沒有清楚明晰的介紹；再次，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑和策略的研究較為局限，需要深入探討。

二、研究工具與樣本描述

(一)研究對象

以體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生為研究對象和有關專家、企業(yè)經(jīng)理等為調(diào)研訪談對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱了近10年來學術期刊中有關經(jīng)濟管理類專業(yè)人才職業(yè)技能及培養(yǎng)模式等方面的資料，了解研究現(xiàn)狀，力求從中得到啟發(fā)和借鑒。

2.特爾斐法

通過對有關專家、企業(yè)經(jīng)理進行訪談，針對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力的界定，根據(jù)其合理程度進行打分(Likert五點尺度)；通過對有關專家和企業(yè)經(jīng)理的意見歸納、統(tǒng)計，以確定體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力指標。

3.問卷調(diào)查法

本研究依據(jù)李克特量表(Likert Scale)，在對體育經(jīng)濟管理職業(yè)能力的范疇進行界定和分析的基礎上，基于文獻形成了體育經(jīng)濟管理職業(yè)能力的測量內(nèi)容。條目都采用李克特量表(Likert Scale)的五等級評定法計分：5代表很合理，4代表合理，3代表一般，2代表不合理，1代表很不合理。

(三)問卷信度與效度

1.問卷的信度

本次數(shù)據(jù)共涉及六個維度，分別為個人品質(zhì)、人際關系、管理技能、專業(yè)能力—基本技能、專業(yè)能力—核心能力、專業(yè)能力—綜合能力；使用Cronbach α系數(shù)去測量數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量水平。對于α系數(shù)而言，當其高于0.8時，則說明信度高；當其介于0.7～0.8之間時，說明信度良好；當其介于0.6～0.7時，說明信度可以接受；而小于0.6時，則說明信度不佳。從表2中可以得出，A、B、C、D、E、F六個維度的α系數(shù)均高于0.8，最小為0.859，因而，可以說明本次數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量水平較好，研究所用的數(shù)據(jù)具有真實性和可靠性。

2.問卷的效度

為了獲得具有理論意義的因子結(jié)構(gòu)，首先使用SPSS20.0軟件對174份來自項目經(jīng)理及總經(jīng)理問卷的體育經(jīng)濟管理職業(yè)能力條目進行了探索性因子分析；然后使用驗證性因子分析進行效度分析，28個量表題目共分為6個維度，使用SPSS分析，得到與專業(yè)預期相符的對應情況良好的結(jié)果：KMO值為0.896>0.6，并且通過巴特球形檢驗，得到統(tǒng)計值的顯著性Sig值小于0.05的顯著性水平，說明樣本可以進行驗證性因子分析。由表3的結(jié)果可知，因子載荷系數(shù)均高于0.75，說明6個維度能夠提取出較大比例的題項信息，并且方差解釋率都在70%以上。綜合以上能夠說明，該項研究數(shù)據(jù)具備了良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

表1 體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力特征調(diào)查

表2 測量條目的信度分析

三、研究結(jié)果與分析

(一)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建

應用型高校培養(yǎng)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生，就是為了滿足社會發(fā)展對人才的需求，因此，學生職業(yè)能力的專業(yè)性就成為影響應用型高校體育經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。為此，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建就顯得尤其迫切和重要。

表3 測量條目驗證性因子分析

1.體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力擬合

表3結(jié)果表明，樣本的測量關系良好，可以進行職業(yè)能力擬合。為此，可以通過擬合指數(shù)、參數(shù)的顯著性檢驗以及方程對數(shù)據(jù)的解釋能力三個方面，實現(xiàn)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)能力的擬合。選取最常用的4個擬合指數(shù)，其中包括相對擬合指數(shù)NFI、CFI和絕對擬合指數(shù)RMSEA、CMIN/DF(卡方自由度比)，避免樣本數(shù)量對誤差的影響。根據(jù)所選定的指數(shù)，給出擬合良好的標準(表4)。

表4 良好擬合的指標標準

本文通過AMOS軟件繪制測量模型，對其數(shù)據(jù)進行處理，進行擬合驗證研究。由表3已知，以各維度為隱變量，具體指標為觀測變量，建立擬合模型，所有指標的標準化系數(shù)均在0.7～0.95之間，模型中未出現(xiàn)負值；根據(jù)修正指數(shù)MI對模型進行小幅修正后，最終獲得驗證性因子分析的相關統(tǒng)計值。下面對個人品質(zhì)維度估計參數(shù)的顯著水平及擬合指數(shù)進行計算。

2.個人品質(zhì)維度擬合

主體間性課堂中課堂教學主體從單項傳輸走向多極主體互動；主體間性的課堂教學過程從認知活動走向交往活動，把傳統(tǒng)的“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教、教學相長”，把教學過程看做是師生共同發(fā)展的雙向交往的過程。

在個人品質(zhì)A維度中，以個人品質(zhì)為隱變量，以誠實自信、責任擔當、勤奮踏實、積極主動為觀測變量，建立擬合模型，結(jié)果如表5、圖1所示。由表5可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達到0.001，標準誤差也良好地維持在較低水平。CMIN/DF=1.299<3，NFI=0.977>0.9，CFI=0.956>0.9，RSMEA=0.047<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達到良好的接受要求，即個人品質(zhì)維度的擬合效果良好。

表5 個人品質(zhì)維度參數(shù)估計

3.人際關系維度擬合

在人際關系B維度中，以人際關系為隱變量，以關系建立、團隊合作、有效溝通、沖突解決為觀測變量，建立擬合模型，結(jié)果如表6、圖2所示。由表6可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達

圖1 個人品質(zhì)維度標準化估計模型

到0.001，標準誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=1.392<3，NFI=1.000>0.9，CFI=1.000>0.9，RSMEA=0.018<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達到良好的接受要求，即人際關系維度的擬合效果良好。

表6 人際關系維度參數(shù)估計

圖2 人際關系維度標準化估計模型

4.管理技能維度擬合

在管理技能C維度中，以管理技能為隱變量，以組織能力、決策能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力為觀測變量，建立擬合模型，結(jié)果如表7、圖3所示。由表7可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達到0.001，標準誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=1.689<3，NFI=1.049>0.9，CFI=1.000>0.9，RSMEA=0.036<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達到良好的接受要求，即管理技能維度的擬合效果良好。

表7 管理技能維度參數(shù)估計

圖3 管理技能維度標準化估計模型

5.專業(yè)能力—基本技能維度擬合

在專業(yè)能力—基本技能D維度中，以基本技能為隱變量，以學習能力、觀察能力、文字能力、表達能力為觀測變量，建立擬合模型，結(jié)果如表8、圖4所示。由表8可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達到0.001，標準誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=2.773<3，NFI=0.966>0.9，CFI=0.974>0.9，RSMEA=0.017<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達到良好的接受要求，即基本能力維度的擬合效果良好。

6.專業(yè)能力—核心能力維度擬合

在專業(yè)能力—核心能力E維度中，以核心能力為隱變量，以收集信息能力、營銷策劃能力、財務管理能力、投資分析能力為觀測變量，建立擬合模型，結(jié)果如表9、圖5所示。由表9可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達到0.001，標準誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=1.869<3，NFI=0.979>0.9，CFI=0.905>0.9，RSMEA=0.087<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達到良好的接受要求，即核心能力維度的擬合效果良好。

表8 基本技能維度參數(shù)估計

圖4 本技能維度標準化估計模型

7.專業(yè)能力—綜合能力維度擬合

在專業(yè)能力—綜合能力F維度中，以綜合能力為隱變量，以分析能力、運作能力、應變能力、細節(jié)能力、執(zhí)行能力、適應能力、激勵能力、思考能力為觀測變量，建立擬合模型，結(jié)果如表10、圖6所示。由表10可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達到0.001，標準誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=2.579<3，NFI=1.035>0.9，CFI=0.992>0.9，RSMEA=0.088<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達到良好的接受要求，即綜合能力維度的擬合效果良好。

表9 核心能力維度參數(shù)估計

圖5 核心能力維度標準化估計模型

表10 綜合能力維度參數(shù)估計

圖6 綜合能力維度標準化估計模型

8.各維度模型交叉擬合

通過對個人品質(zhì)、人際關系、管理技能、基本技能、核心能力和綜合能力六個維度的職業(yè)能力擬合結(jié)果可知，其擬合效果均良好。其總體結(jié)果如表11、圖7所示。由圖7可知，各指標的標準化系數(shù)均在0.5～0.95之間，模型中沒有負值；且由表11可知，模型內(nèi)各變量的顯著性水平均達到0.001，標準誤差也在較低水平，CMIN/DF=1.651≤3，NFI=0.963≥0.9，CFI=0.914≥0.9，RSMEA=0.054≤0.1，各項擬合指數(shù)均達到接受要求的標準，因此，其交叉擬合效果較好。

表11 各維度交叉參數(shù)估計

綜上所述，本研究在對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力模型構(gòu)建的基礎上，編制問卷對體育產(chǎn)業(yè)相關從業(yè)人員進行實證調(diào)查，并運用結(jié)構(gòu)方程模型，對職業(yè)能力的交叉維度進行了擬合分析，擬合結(jié)果顯示各項指標均在標準的接受范圍內(nèi)，說明數(shù)據(jù)與模型達到了較好的擬合效果，證明體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的職業(yè)能力的六個維度相關程度較高，可以在一起共同解釋體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成。

(二)體育經(jīng)濟與管理職業(yè)能力模型分析

隨著體育產(chǎn)業(yè)和體育市場新的生產(chǎn)方式改變，對體育經(jīng)濟與管理職業(yè)人才的能力重新開始考量，并伴隨而來的新的組織性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)和組織管理的變化，開始從組織和個人雙重維度界定體育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才的所需的綜合能力要求。我們知道，職業(yè)能力指在職業(yè)活動中由知識、技能和態(tài)度等進行整合遷移的并能夠完成一定崗位任務的能力。從橫向看，職業(yè)能力是由職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、方法能力和社會能力四個要素組成。職業(yè)素養(yǎng)是個體從事本工作崗位所具備的基本要求；專業(yè)能力是指完成工作任務所具備的專業(yè)知識和技能；方法能力是指進行工作的方法和，包括學習方法等；社會能力是指具備從事工作活動所需要的行為規(guī)范和道德觀念。從縱向看，職業(yè)能力包含四個層次，分別是基本能力、專業(yè)技能、綜合能力和關鍵能力?；灸芰κ侵笍氖侣殬I(yè)活動所需要的基礎知識和技能；專業(yè)技能是指從事相應崗位所具備的專業(yè)技術和能力；綜合能力是指在基本能力基礎上，所具備的跨專業(yè)、跨崗位的多種能力的有機整合；關鍵能力是一種可持續(xù)發(fā)展的定位能力，它能夠使個體在工作崗位發(fā)生變化時，主動適應環(huán)境變化。相應的，我們把體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力分為基本技能、專業(yè)技能、核心能力和綜合能力四個方面。

圖7 各維度模型交叉標準化估計模型

1.基本技能

主要是指體育行業(yè)對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)從業(yè)者個性特征、價值觀、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等的要求，該要求體現(xiàn)出從業(yè)者所在行業(yè)的規(guī)律和特征，并能彰顯從業(yè)者所在組織的愿景、使命、價值觀及組織文化。根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)和市場發(fā)展，能夠制定合理的體育市場發(fā)展策略，識別在體育產(chǎn)業(yè)進展和市場發(fā)展態(tài)勢，并對項目實施過程中的偏差進行修正，同時具備社會公德和職業(yè)道德等。

2.專業(yè)能力

是指體育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才為適應組織間、職位間的流動而必須具備的能力，是組織中的具體職位對從業(yè)者完成工作任務提出的要求，即任職者完成職位工作與履行崗位職責以達成績效目標所需具備的專業(yè)知識和技能。能夠持續(xù)不斷學習體育產(chǎn)業(yè)和體育市場知識，豐富儲備知識并加以運用，對體育市場經(jīng)濟的發(fā)展具有敏感性，并能夠探索和觀察獲得有效的信息，同時具備很強的接受挑戰(zhàn)能力、適應能力、學習能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力、風險承受能力等。

3.專業(yè)能力

是指需要在自己的職業(yè)領域及相關職位完成工作任務，掌握完成任務和履行職責所需的專業(yè)技能，能夠有效運用知識和各種渠道來獲得體育市場相關信息，對體育市場營銷活動進行全面系統(tǒng)籌劃和決策，并能夠?qū)w育項目投資活動的有效性和可行性進行研究判斷等。

4.綜合能力

是指對體育產(chǎn)業(yè)趨勢和體育市場能夠進行準確而全面的拆解和分析，面對瞬息萬變的體育市場，沉著冷靜、反應迅速，能立刻做出正確反應，對體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題和體育市場的不確定性的本質(zhì)規(guī)律等有深入探索的能力，具備掌握組織團隊設定目標并且能夠產(chǎn)生足夠的動力完成目標以及實施過程的高效率等。

根據(jù)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力的四個維度，構(gòu)建體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力模型，它是一個層級遞進的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)模型，具體關系如下：

圖8 體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力模型

5.體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力模型分析

通過體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建，將復雜的專職業(yè)能力層次化、條理化，有助于我們對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進行深入的分析。

第一層能力主要體現(xiàn)在體育產(chǎn)業(yè)的分析能力和體育市場的運作能力，它們是體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力的綜合能力，代表著體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的職業(yè)表現(xiàn)水平。

第二、三層能力包括體育市場營銷活動策劃能力、體育項目投資活動研判能力、獲取體育市場信息能力、學習體育產(chǎn)業(yè)和體育市場知識能力、體育市場經(jīng)濟的發(fā)展具有敏感性能力、文字傳遞體育行業(yè)信息能力和語言傳遞體育行業(yè)信息能力。它們交叉綜合作用，支撐著第一層能力，并且通過對第一層能力的變化來影響體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的職業(yè)表現(xiàn)。

第四層能力包括形成團隊效應能力、制定合理的體育市場發(fā)展策略能力和識別體育產(chǎn)業(yè)和市場發(fā)展態(tài)勢能力。專業(yè)知識與職業(yè)技能的運用，是體育經(jīng)濟與管理專業(yè)必須具備的基礎能力，這一層能力因素是體育經(jīng)濟與管理專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎。

(三)體育經(jīng)濟與管理職業(yè)實訓體系設計

通過上述分析，表明體育經(jīng)濟與管理職業(yè)能力由多維指標組成，要培養(yǎng)體育經(jīng)濟與管理職業(yè)人才，要以職業(yè)需求為導向，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞體育經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)能力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展構(gòu)建實踐實訓體系，使學生完成從課堂→實驗→實踐→實訓的全程體系，采取“項目任務→項目分析→理論講解→項目實施→實踐考核”步驟，使學生在掌握知識技能的同時，提高對實際問題的判斷力、分析力和解決問題的能力。為此，我們從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以職業(yè)能力的各維度為導向，設計體育經(jīng)濟與管理職業(yè)實訓體系，培養(yǎng)學生具有體育市場開發(fā)和體育項目投資的基本能力、綜合能力和核心能力。

圖9 體育經(jīng)濟與管理職業(yè)能力培養(yǎng)

從圖9可以看出，體育經(jīng)濟與管理職業(yè)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)過程是體育市場認知能力到體育市場分析能力再到體育項目投資能力，最后形成專業(yè)綜合能力。而專業(yè)綜合能力的形成是通過培養(yǎng)職業(yè)能力來完成的，即專業(yè)基礎核心能力，主要通過體育經(jīng)濟學知識、體育市場調(diào)查和實地調(diào)查形成；專業(yè)技術應用能力主要通過體育管理學知識、體育市場調(diào)研報告和體育項目分析形成；專業(yè)實踐運用能力主要通過體育市場營銷知識、體育市場分析和體育項目評估形成。為此，通過職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力成長過程，最后形成專業(yè)實踐運用能力。

圍繞體育經(jīng)濟與管理職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力成長過程，建立優(yōu)化的實踐實訓教學體系。體育經(jīng)濟與管理專業(yè)實踐中心通過構(gòu)建實驗室，圍繞人才培養(yǎng)目標，在俱樂部經(jīng)營實驗、體育場館實驗實訓、賽事模擬運營實訓、企業(yè)運營管理實訓及人力資源管理實訓等方面進行校內(nèi)實驗實訓。

同時，在體育經(jīng)濟與管理專業(yè)實踐中心的基礎上，可以建立學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心和專業(yè)綜合技能測評中心，圍繞學生的市場調(diào)研、項目策劃和投資分析等方面的職業(yè)能力，開展基本技能、專業(yè)技能和綜合技能實訓，引導課程教學向職業(yè)資格認證的技能實訓，同時實現(xiàn)體育產(chǎn)品項目開發(fā)向體育產(chǎn)品項目孵化的轉(zhuǎn)化。

圖10 體育經(jīng)濟與管理專業(yè)實踐實訓體系

由此可以看出，搭建體育經(jīng)濟與管理專業(yè)實踐實訓體系，強化校內(nèi)教學與社會實踐的結(jié)合，是實現(xiàn)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足體育市場對人才的需求、提高學生培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力的必然要求。

四、結(jié)束語

科學合理地對體育經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力進行構(gòu)建，進而圍繞體育經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力，設計體育經(jīng)濟與管理實踐實訓體系，通過對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的崗位需求進行分析，圍繞職業(yè)崗位開發(fā)課程體系，以職業(yè)能力和就業(yè)導向相結(jié)合進行教學改革與設計，突出培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實踐實訓，可以不斷提高體育經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應社會經(jīng)濟發(fā)展和體育產(chǎn)業(yè)變革的需求。

本文在對不同類型的體育企業(yè)進行調(diào)查研究基礎上，通過擬合指數(shù)、參數(shù)的顯著性檢驗以及方程對數(shù)據(jù)的解釋能力，構(gòu)建了體育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才職業(yè)能力模型和設計體育經(jīng)濟與管理職業(yè)實訓體系。體育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才職業(yè)能力可以包括體育產(chǎn)業(yè)的分析能力和運作能力；體育市場營銷活動策劃能力；體育項目投資活動研判能力和制定合理的體育市場發(fā)展策略能力四個層次。從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以職業(yè)能力的發(fā)展維度為導向，設計體育經(jīng)濟與管理職業(yè)實訓體系有基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和綜合技能實訓。

基于以上研究，本文提出以下幾點建議：第一，科學合理的對體育經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力進行構(gòu)建，進而圍繞體育經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力，設計體育經(jīng)濟與管理實踐實訓體系。第二，通過對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的崗位需求進行分析，圍繞職業(yè)崗位開發(fā)課程體系。第三，以職業(yè)能力和就業(yè)導向相結(jié)合進行教學改革與設計，突出培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實踐實訓，不斷提高體育經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。