董莉

[摘 要]在以學科交叉融合為重點的新文科建設(shè)中，外語專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該強調(diào)跨學科發(fā)展和向科技借力，尤其應(yīng)重視外語人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文在廣泛調(diào)研用人單位對英語人才需求的現(xiàn)狀和地方高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建復(fù)合型外語人才的“畫像”，探索“認知-實踐-創(chuàng)新”的能力遞進與校內(nèi)外、線上下機制融通的外語人才實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]外語人才;遞進-融合;創(chuàng)新培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0089-03

2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》提出共識：新時代、新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展?！缎浴饭膭钪С指咝ｉ_設(shè)跨學科、跨專業(yè)的新興交叉課程和實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。由此可見，具備跨學科知識和能力的復(fù)合型人才是時代的召喚，是人才未來發(fā)展的必由之路。地方院校外語人才的培養(yǎng)要以適應(yīng)社會需要，滿足人才市場需求為目標，應(yīng)特別強調(diào)人才實踐能力的培養(yǎng)，達到理論與實踐的真正融合，知識與能力的切實提高。

一、英語類專業(yè)人才的社會需求調(diào)研

新文科的建設(shè)是適應(yīng)社會對于復(fù)合型人才的需求。外語人才不僅應(yīng)具備扎實的外國語言文學學科知識，同時應(yīng)涉獵國家和地方經(jīng)濟建設(shè)所需、個人職業(yè)發(fā)展所需的相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生復(fù)合型技能和創(chuàng)新能力。例如，近年來飛速發(fā)展的跨境電商急需擁有外語能力和電商平臺知識的綜合性人才，除了外語能力，還對人才的跨文化溝通能力、電子商務(wù)能力、大數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新思維等提出了明確要求。然而，當前的英語類專業(yè)大多以傳授語言基礎(chǔ)知識為核心，致使英語類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位的實際需求存在明顯差距。因此，隨著我國越來越多的企業(yè)邁向全球化發(fā)展之路，這也對外語人才提出了更高的要求，迫切需要能夠快速適應(yīng)國際環(huán)境、順利進行溝通實踐、具備創(chuàng)新思維和拓展能力的英語類人才。

本文作者通過線上問卷、線下訪談及文獻分析，針對京津冀地區(qū)行業(yè)、企業(yè)和社會各單位的用人情況進行調(diào)研，主要對象為需要英語類專業(yè)畢業(yè)生的用人單位以及與英語應(yīng)用密切相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)。調(diào)研355個用人單位，這些單位都有需要外語人才的具體崗位，分析崗位類型、崗位所需的語言水平要求、崗位的技能要求和用人單位對外語人才的知識和技能評價等，了解英語人才的需求現(xiàn)狀。調(diào)查統(tǒng)計部分結(jié)果如下表所示。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，英語類專業(yè)人才的主要就業(yè)行業(yè)包括教育培訓、國際貿(mào)易、國際物流、商業(yè)銀行和流通企業(yè)等。在各項知識與技能中，用人單位最為看重的是英語語言技能和商務(wù)溝通技能。其中，國際貿(mào)易公司對于涉外商務(wù)實踐各個方面的要求都相對較高;生產(chǎn)制造企業(yè)、電商平臺及教育培訓機構(gòu)對于英語基本語言技能、商務(wù)實操技能、經(jīng)營管理技能和跨文化交際知識都比較重視;金融機構(gòu)對于商務(wù)溝通能力和金融專業(yè)相關(guān)技能要求較高。部分用人單位還提出應(yīng)對學生進行職業(yè)素養(yǎng)和商務(wù)禮儀等方面的教育。同時，在專題訪談中，行業(yè)、企業(yè)和社會各單位普遍認為除了專業(yè)知識和技能，人才的實踐能力亦非常關(guān)鍵。對照目前外語人才培養(yǎng)的基本模式不難發(fā)現(xiàn)：人際溝通、思辨與創(chuàng)新等實踐能力的培養(yǎng)還不夠充分。

由此可知，高校對于英語類專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)與用人單位的需求雖然已經(jīng)具備一定的契合度，但是程度上仍遠遠不夠。用人單位對外語人才的聽、說、翻譯等英語語言基本功、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)、跨學科知識和能力等均具有明確要求。在實踐能力方面，高校雖已設(shè)置各類實訓課程，但在用人單位所看重的溝通能力、職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力等方面學生的表現(xiàn)欠佳。

二、新文科背景下外語人才的“遞進-融合”創(chuàng)新培養(yǎng)路徑的理論探索

基于以上調(diào)研結(jié)果，我們必須思考：在新文科建設(shè)的背景下，外語人才培養(yǎng)應(yīng)該開展哪些探索和嘗試？ 如何改革現(xiàn)有的外語人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)？作者認為，我們的外語人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，充分開展課堂革命，全面、縱深利用全學程、線上下和校內(nèi)外的各種資源，實施“遞進-融合”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

圖1的左列為外語人才三元遞進能力培養(yǎng)路徑，三元能力包含認知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。三種能力的關(guān)系為逐層遞進、逐步提升。認知能力為基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)外語教學模式的主要培養(yǎng)目標;實踐能力是外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是新文科建設(shè)中外語人才培養(yǎng)的重點;創(chuàng)新能力是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的高級目標，是社會發(fā)展對于新時代人才培養(yǎng)的要求。需要指出的是，在三元能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新因子始于認知能力培養(yǎng)階段，因此應(yīng)建設(shè)蘊含創(chuàng)新能力元素的創(chuàng)新型理論課程或開發(fā)現(xiàn)有課程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)元素;在認知能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的過程中，學生的創(chuàng)新意識得到強化，因此通過實施虛擬仿真實訓項目，幫助學生在實際應(yīng)用中發(fā)展創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力的逐步提升需要落到實地，校企合作的實踐育人模式即成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的穩(wěn)定基礎(chǔ)。

示意圖的右列為三元教學機制，是培養(yǎng)三元能力的主要方式和途徑，包括線下課程教學機制、線上實訓教學機制和企業(yè)實踐教學機制。線下課程教學是傳統(tǒng)的外語教學模式，師生面對面的教學活動有助于學生習得理論知識，培養(yǎng)其專業(yè)知識認知能力;線上實訓是近年出現(xiàn)的新型實踐教學形式，借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)，學生突破時空的限制，在虛擬環(huán)境中運用所學知識，發(fā)展實踐能力;企業(yè)實踐教學對于外語人才培養(yǎng)工作具有一定的挑戰(zhàn)性，但卻是在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基石。需要指出的是，這三種教學機制是相互融合的。在創(chuàng)新型課程的建設(shè)方面，主要依靠線下教學機制，但線上實訓教學機制和企業(yè)實踐教學也應(yīng)納入創(chuàng)新型課程的設(shè)計考慮范圍。從認知能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化進而升華成為創(chuàng)新能力的過程中，三種教學機制一直密切融合：線下教學的理論課程內(nèi)容為學生虛擬仿真實訓、進入企業(yè)實習提供知識儲備，虛擬實訓項目內(nèi)容基于線下理論課程學習，為學生進入企業(yè)實習和創(chuàng)新提供預(yù)先演練的機會，企業(yè)實習實踐基于并檢驗線下理論課程和虛擬仿真實訓的效果，并提供改善建議。以此，三種教學機制要緊密融合，才能產(chǎn)生聚力。

三、外語人才“遞進-融合”創(chuàng)新培養(yǎng)路徑的實踐探索

適逢筆者所在高校正在開展教育教學改革，以三元能力遞進提升的路徑和三元教學融合聚力的機制為指導(dǎo)，進行了創(chuàng)新型理論課程、虛擬仿真實訓項目和校企實踐育人模式框架下等共計六個方面的實踐探索。

以新文科建設(shè)為指導(dǎo)，拓展、創(chuàng)新外語專業(yè)課程設(shè)置。調(diào)查表明，用人單位基本不會設(shè)立外語單一技能崗位，本科畢業(yè)生要適應(yīng)社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的新需求，因此應(yīng)創(chuàng)新課程設(shè)置思路，開發(fā)跨學科的課程。在遵循教育和人才成長規(guī)律，堅持成效為本、能力導(dǎo)向、價值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)的原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的跨學科課程體系，以適應(yīng)高等教育改革的新要求和經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化。因此，筆者所在高校的英語類專業(yè)建設(shè)正在積極為英語學科發(fā)展拓展空間，密切結(jié)合本校特色、本地特色和時代特色，努力探索“英語+”的復(fù)合式知識和能力培養(yǎng)之路，開展跨學科、跨專業(yè)的課程群建設(shè)，開設(shè)“英語+商務(wù)”“英語+工程”“英語+法律”等復(fù)合型課程，以英語為本，以其他學科為輔，豐富學生理論知識儲備，使英語類專業(yè)的學生具備跨領(lǐng)域的知識和素養(yǎng)。

以現(xiàn)代技術(shù)賦能教學，強化實踐教學的改革力度。調(diào)研結(jié)果顯示，提高學生實踐能力幾乎是每一個用人單位的要求。目前，高校英語類專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)越來越得到重視，但實際效果卻不盡如人意。筆者認為，實踐教學必須創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢，努力營造課內(nèi)課外、線上線下、實體和虛擬相結(jié)合的智能化教學環(huán)境，使實踐教學與各階段的專業(yè)知識教學實現(xiàn)有機統(tǒng)一，才能有效提升學生的實踐能力。其中，搭建虛擬仿真實訓環(huán)境成為開展實踐教學的有效手段，是提高實踐教學質(zhì)量的新嘗試。筆者所在學校尤其注重新科技手段在教學中的使用，支持開發(fā)基于語言服務(wù)的虛擬仿真實訓項目，目前項目的應(yīng)用人數(shù)超過千人。該虛擬仿真實訓項目突破了外語教學情境缺乏、教學語境缺失、時空限制、跨文化交際障礙、教學成本高昂等桎梏，將新技術(shù)發(fā)展融入實踐教學，以虛補實，有效解決傳統(tǒng)外語實踐教學存在的若干難題。該項目為學生提供綜合性、富含科技元素的教育環(huán)境和教學條件，既是實習資源的拓展，也在實踐訓練中對學生的理論學習效果進行了檢驗。

建立校企協(xié)同平臺，優(yōu)化高校教學機制。為了實現(xiàn)復(fù)合型外語人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高等教育與社會資源相結(jié)合的校企合作教學機制是行之有效的路徑。一直以來，高校與對口用人單位在互利、互信的基礎(chǔ)上開展各種協(xié)同、合作，包括開發(fā)拓展實習基地、學生進入企業(yè)實習、聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學生完成實訓和實習項目等，從而使學生獲得真實的職業(yè)體驗，在實踐中掌握崗位所需的各種能力。筆者所在教學單位聘請多位國際貿(mào)易、國際會展等相關(guān)行業(yè)的專家，組建“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的聯(lián)合式實踐教學隊伍，共同制定實踐目標，研討實踐內(nèi)容，完成實踐教學。豐富多彩的實踐教學方式和內(nèi)容，學習與應(yīng)用的緊密結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉了學生分析和解決實際問題的能力。值得注意的是，校企協(xié)同平臺也可服務(wù)于理論課程的教學，聘請行業(yè)和企業(yè)中富有實踐經(jīng)驗又熱心教育教學的管理人員進入高校承擔部分理論教學任務(wù)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化、長期化和穩(wěn)定化的校企合作局面。筆者所在高校支持開展校內(nèi)教師與行業(yè)企業(yè)教師聯(lián)合授課，建立穩(wěn)定的多元化合作教學隊伍，充分開發(fā)社會資源，為在校大學生提供了最新鮮的行業(yè)和職場信息。此外，高校的外語專業(yè)應(yīng)廣開校門，創(chuàng)造契機，組織學生到各行各業(yè)開展觀摩學習，幫助學生了解行業(yè)和企業(yè)的用人需求，增強學生的學習動機，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

建立開放型的師資發(fā)展模式，組建雙師型師資隊伍。目前高校英語類專業(yè)普遍面臨的一個挑戰(zhàn)就是教師指導(dǎo)學生開展實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗較為匱乏，使得實踐教學未能充分發(fā)揮其提高學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的應(yīng)有作用。高校應(yīng)以開放的態(tài)度建立師資培訓機制，除了傳統(tǒng)的專業(yè)進修、學位提升、學術(shù)會議等渠道，還應(yīng)面向社會廣開思路，有組織地委派或支持教師到相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進行實踐，建設(shè)具有專業(yè)能力和多元實踐能力的“雙師型”師資隊伍。學校要鼓勵和支持教師利用專業(yè)所長在教學之余進入企業(yè)實踐，使教師在社會實踐中拓寬職業(yè)發(fā)展之路。

改革教學方法，加強學生語言技能訓練和應(yīng)用能力培養(yǎng)。調(diào)研顯示，聽說能力的不足是在以英語為工具的職業(yè)中產(chǎn)生溝通障礙的主要原因之一。因此，筆者所在高校強調(diào)外語人才的培養(yǎng)必須注重語言輸入與輸出的有機結(jié)合，在傳授語言知識的同時，通過項目式學習、合作式學習等多種方式強化語言聽說的應(yīng)用訓練。同時，我們注重基本技能訓練向高級技能訓練的有機過渡，使學生在復(fù)合型知識的基礎(chǔ)上，逐步提高語言表達能力和溝通能力。

以人為本，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。涉外溝通相關(guān)的崗位對于人才的綜合素質(zhì)提出了較高要求，因此，筆者所在教學單位開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，以靈活多樣的形式對學生進行系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)學生在工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)禮儀等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

按照外語專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，以新文科背景下學科融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建外語人才認知—實踐—創(chuàng)新三種能力逐層遞進的培養(yǎng)路徑，學生從校內(nèi)到校外，從虛擬仿真到真刀真槍地開展實踐，將所學知識和能力應(yīng)用于實踐之中，催生了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

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（責任編輯： 劉潔）