高峻峽 于淼

[摘 要]隨著我國社會結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)話語體系出現(xiàn)了滯后于教育與社會發(fā)展需要的傾向。圍繞著教師學(xué)習(xí)機制建立與教師培訓(xùn)質(zhì)量提升而進(jìn)行的話語體系轉(zhuǎn)換或創(chuàng)新也提上了日程。教師基于課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機制與實踐張力研究，有別于傳統(tǒng)單一視角的課堂教學(xué)原則與實踐研究，立足挖掘、探究“教學(xué)相長”這一教育思想的深刻闡釋與時代表達(dá)。這種培訓(xùn)的話語體系轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新既遵循培訓(xùn)科學(xué)規(guī)律，又彰顯教師培訓(xùn)的目標(biāo)與方向，使其成為促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]教師課堂學(xué)習(xí);自適應(yīng)機制;實踐張力;培訓(xùn)話語體系

[中圖分類號] G645 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0066-04

培訓(xùn)的話語體系主要指當(dāng)培訓(xùn)作為一門學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域存在與發(fā)展并且發(fā)揮相應(yīng)作用的核心概念和術(shù)語體系，它構(gòu)成了培訓(xùn)的基本表達(dá)方式和交流、溝通、討論方式，表征著培訓(xùn)的學(xué)科屬性，蘊含著培訓(xùn)原理的價值原則。隨著我國社會結(jié)構(gòu)與時俱進(jìn)地不斷優(yōu)化，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革也相應(yīng)提出了更高要求，教師工作、學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)顯著分化，教師培訓(xùn)領(lǐng)域的傳統(tǒng)話語體系也同時出現(xiàn)了滯后于社會發(fā)展需要的傾向。針對教師專業(yè)素養(yǎng)提升而進(jìn)行的培訓(xùn)言語方式是否及時轉(zhuǎn)換并且不斷創(chuàng)新，已經(jīng)成為培訓(xùn)話語體系的首要問題。因此，教師培訓(xùn)的話語體系轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新既要遵循邏輯自洽原則，又要彰顯教師培訓(xùn)作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)角度的“理想意圖”，使轉(zhuǎn)換或創(chuàng)新的話語體系能進(jìn)一步成為促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的“理想支撐”。

教師基于課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機制與實踐張力研究，有別于傳統(tǒng)單一視角的課堂教學(xué)原則與實踐研究，是挖掘、探究“教學(xué)相長”這一教育思想的深刻闡釋與時代表達(dá)。針對當(dāng)前課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的多維、立體、綜合、交互，浸潤等新型特點，改變教師為教學(xué)主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的固有概念認(rèn)知和描述框定，創(chuàng)新教師基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)維度與實踐維度，拓展教師專業(yè)能力領(lǐng)域的科學(xué)描述，形成符合差異化、個性化、精準(zhǔn)化特征的教師專業(yè)發(fā)展新畫像的專業(yè)路徑。

一、教師培訓(xùn)話語體系創(chuàng)新必須遵循邏輯自洽原則

邏輯自洽原則是反映事物存在狀態(tài)及其發(fā)展過程，符合內(nèi)在運行邏輯的學(xué)術(shù)概念。有學(xué)者結(jié)合自洽性的含義，分析了邏輯自洽性原則：“從靜態(tài)意義上看，自洽性意味著理論在實踐自身的過程中把握了實踐的需要與實踐相互作用、相互改造的特殊狀態(tài)，回答了理論體系具有科學(xué)性與價值引導(dǎo)性的動力源泉。從動態(tài)意義上看，它反映了理論體系化同化其他理論信息和實現(xiàn)自我超越的基本過程，即在外部環(huán)境與價值理念作用下，科學(xué)地吸收新因素，不斷克服不合理因素，進(jìn)而不斷發(fā)展和超越自身的自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程?！苯處熍嘤?xùn)話語體系轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新遵循邏輯自洽原則，主要聚焦、強調(diào)話語體系發(fā)生的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，既要把握教師教學(xué)實踐的需要，又要不斷科學(xué)地吸收教育領(lǐng)域新術(shù)語，克服滯后于時代發(fā)展要求的舊言語方式，使話語體系的創(chuàng)新能夠持續(xù)體現(xiàn)教師培訓(xùn)的號召力，思想動員力與行為引領(lǐng)力。既彰顯教師培訓(xùn)的“理想意圖”，又能使其成為提升進(jìn)步的“理想支撐”。因此，教師培訓(xùn)話語體系轉(zhuǎn)換遵循邏輯自洽原則，意味著話語體系的創(chuàng)新必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)發(fā)展的學(xué)理邏輯、歷史邏輯和生活邏輯，不斷凝練和優(yōu)化其學(xué)術(shù)表達(dá)、領(lǐng)域?qū)Ｓ谜Z和大眾言語，為教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展開辟新的路徑。

（一）培訓(xùn)的話語體系創(chuàng)新，必須符合教師專業(yè)成長的學(xué)理邏輯

這里所強調(diào)的學(xué)理邏輯，立足探究話語體系產(chǎn)生的認(rèn)識論基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)活動已經(jīng)邏輯地根植于教育教學(xué)發(fā)展與教師個人的發(fā)展的訴求之中，所謂“邏輯地根植”，是指教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長基本路徑的理論體系和知識主干，其話語體系轉(zhuǎn)換既要突出教師培訓(xùn)的應(yīng)用性、實踐性特點，又要符合我國教育發(fā)展與教師個體的發(fā)展規(guī)律。可以說，它所關(guān)注的真正、首要問題是：教師對于社會責(zé)任和職業(yè)角色能有所認(rèn)知，應(yīng)該歸于教師通過學(xué)習(xí)，形成怎樣的認(rèn)知模式。只有緊密圍繞教師對課堂教學(xué)的認(rèn)知模式，闡釋教師專業(yè)素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律，揭示培訓(xùn)對教師專業(yè)成長產(chǎn)生影響的科學(xué)認(rèn)識，使話語體系的創(chuàng)新深入滲透于教師培訓(xùn)的學(xué)理邏輯之中，才能不斷生成符合學(xué)科發(fā)展需要的話語體系。

（二）培訓(xùn)的話語體系創(chuàng)新，必須遵循教師職業(yè)發(fā)展的歷史邏輯

教師培訓(xùn)是具有強烈意識形態(tài)性和實踐性的應(yīng)用型學(xué)科，主要是通過科學(xué)有效的方式方法，引導(dǎo)教師形成符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展需要的思想觀念、專業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范。教育改革發(fā)展需要在一定程度上決定了教師培訓(xùn)的發(fā)展，從而構(gòu)成教師培訓(xùn)話語體系創(chuàng)新的歷史邏輯。在當(dāng)代中國教師教育的研究體系中，教育改革政策變革、教育目標(biāo)體系重構(gòu)、立德樹人時代闡釋等領(lǐng)域的最新理論研究成果，必然要以獨特的言說方式轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，這構(gòu)成了教師培訓(xùn)學(xué)科發(fā)展必須研究的常態(tài)。習(xí)近平總書記指出：“謀劃和推動十四五時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，就要把適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)作為貫穿發(fā)展全局和全過程的大邏輯。從歷史長過程看，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史中的新狀態(tài)、新格局、新階段總是在不斷形成，發(fā)展新常態(tài)是這個長過程中的一個階段，這完全符合事物發(fā)展螺旋式上升的運動規(guī)律?！绷?xí)近平總書記的論述闡明了當(dāng)代中國社會發(fā)展的大邏輯，也指明了教師培訓(xùn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的歷史邏輯。教師培訓(xùn)話語體系的創(chuàng)新，既要明確教師培訓(xùn)在新時期的基本理念、基本觀點、整體知識體系先后順序，以及這幾方面內(nèi)容之間一脈相承的邏輯關(guān)系，更要緊扣時代發(fā)展不同階段的不同主題，闡釋和探究符合國情、省情、校情、生情的新型教師培訓(xùn)如何更具有科學(xué)性。因此，話語體系創(chuàng)新的結(jié)果是最大限度獲得教師的價值認(rèn)同和引領(lǐng)實踐行動為根本目標(biāo)。

（三）培訓(xùn)的話語體系創(chuàng)新，必須適應(yīng)教師實踐應(yīng)用的生活邏輯

如果說學(xué)理邏輯與歷史邏輯主要反映教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)話語與專業(yè)話語的思維表達(dá)，那么，生活邏輯則凸顯了教師培訓(xùn)更多關(guān)注教師作為普通受眾產(chǎn)生普遍需求的邏輯生成。教師培訓(xùn)發(fā)展的生活邏輯，強調(diào)教師培訓(xùn)原理及其話語體系的生成應(yīng)該來自教師個體、發(fā)展于教師群體，服務(wù)于教師大眾，通過營造教師易于接受的語境，激發(fā)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)同感，不斷激起共鳴，從而使教師培訓(xùn)的影響力、滲透力發(fā)揮出最大的作用。習(xí)近平總書記指出：“現(xiàn)在媒體格局、輿論生態(tài)、受眾對象、傳播技術(shù)都在發(fā)生深刻變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)正在媒體領(lǐng)域催發(fā)一場前所未有的變革。讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里，宣傳工作的著力點和落腳點就要放在哪里?！苯處熍嘤?xùn)話語體系的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)建立在教育學(xué)術(shù)話語普及化，培訓(xùn)專業(yè)話語生活化的基礎(chǔ)上，在遵循教師培訓(xùn)話語發(fā)展學(xué)理邏輯與歷史邏輯的基礎(chǔ)上，將教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容、理論規(guī)范和培訓(xùn)傳統(tǒng)以與現(xiàn)實生活相適應(yīng)的言說方式嵌入，不斷生成具有時代特色、專業(yè)特色的話語體系，用生動活潑的話語體系闡釋教師培訓(xùn)的相關(guān)理論，助力教師培訓(xùn)的發(fā)展及其功能發(fā)揮。

二、“教師課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機制”：彰顯教師培訓(xùn)話語體系創(chuàng)新的“理想意圖”

教師培訓(xùn)的一個核心目的是支持教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)之上形成對教師職業(yè)的認(rèn)同感。但實際情況是，只有當(dāng)教師開始從教時，才會發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢并形成他們自己的教學(xué)方式。無疑，教師自主性以及自我實現(xiàn)是其所需體現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。然而，在教學(xué)中僅僅達(dá)到自我實現(xiàn)還是不夠的，教師還必須很好地履行自身的職責(zé)和義務(wù)，根據(jù)國家核心課程以及教師教育相關(guān)規(guī)定，教師要將職業(yè)角色，職業(yè)義務(wù)以及個人品質(zhì)特征融合在一起，使課堂教學(xué)成果和學(xué)生成就取得之間建立起實際聯(lián)系。而教師和學(xué)生成就建立起實際聯(lián)系要依賴于教師的課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生之間發(fā)生于課堂上的互動、教師通過課堂獲得的自我反思等多方面因素，教師應(yīng)該在教學(xué)情境性需求與個人特征和品質(zhì)之間積極主動地尋找平衡。那么，“教師課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機制”，就更能夠彰顯培訓(xùn)的“理想意圖”，構(gòu)成教師培訓(xùn)話語體系的基礎(chǔ)維度：

（一）“教師課堂學(xué)習(xí)”概念的提出，有助于厘清教師學(xué)習(xí)實際發(fā)生的空間領(lǐng)域與時間范圍，持續(xù)有效地增強教師主動參與的認(rèn)同感

教師課堂學(xué)習(xí)將研究環(huán)境描述為“在課堂教學(xué)實施過程中、在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上”，將教師的行動描述為“充分挖掘利用相關(guān)的資源和契機，自覺而有效地篤行專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)計、實踐、反思自身發(fā)展”。將針對教師課堂學(xué)習(xí)的研究更準(zhǔn)確地劃分在“現(xiàn)場學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”范疇，是“基于課堂、為了課堂、在課堂上”的學(xué)習(xí)與發(fā)展行為。只有清晰地厘清教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生的“空間面”與“時間線”，才能找準(zhǔn)教師自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的“發(fā)力點”。

（二）“自適應(yīng)機制”理念的闡述，有助于凝練教師學(xué)習(xí)差異性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與個性特征，持續(xù)有效地增強教師深度學(xué)習(xí)的效能感

教師作為獨立個體，在教學(xué)過程中必然因性格特征、受教育經(jīng)歷，從教經(jīng)驗等各方面影響因素的不同而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。在課堂的生生互動，師生互動、教學(xué)情境互動中，教師自身體會與反思是具有差異性和個性化表現(xiàn)的，要想尊重“因材施教”這一基本教育規(guī)律，必須首先滿足教師“因人而異”的學(xué)習(xí)需求。因此，教師通過“自適應(yīng)機制”來掌控和調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏和速度，確立課堂教學(xué)的目標(biāo)和方式，才能夠持續(xù)有效地增強教師深度學(xué)習(xí)的效能感。

（三）“教師課堂學(xué)習(xí)自適應(yīng)機制”研究的深入，有助于賦能教師專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)與體系構(gòu)建，持續(xù)有效地增強教師職業(yè)規(guī)劃的使命感

教師課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機制是指教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，伴隨課堂教學(xué)過程，主動自覺地設(shè)計、實施、反饋、調(diào)適課堂學(xué)習(xí)行為的系列化方式。教師課堂學(xué)習(xí)自適應(yīng)機制顯現(xiàn)出鮮明的自主性、能動性、敏捷性、開放性。這種機制的建立，可以準(zhǔn)確區(qū)分不同發(fā)展階段，不同類型特征，不同教育教學(xué)價值觀的教師群體，結(jié)構(gòu)化、體系化、科學(xué)化的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，影響并引領(lǐng)教師合理、有情懷地規(guī)劃教師職業(yè)生涯，增強教育教學(xué)的事業(yè)心和使命感。

三、“教師課堂學(xué)習(xí)實踐張力”：搭建教師培訓(xùn)話語體系創(chuàng)新的“理想支撐”

“教師課堂學(xué)習(xí)的實踐張力”在實踐應(yīng)用研究層面的意義，可以概括為以下含義，即通過教師課堂學(xué)習(xí)的能力提高和績效提升，積極牽動教師課堂教學(xué)和學(xué)生有效發(fā)展的正向作用。這種張力遵循著“教學(xué)相長”的教育原理，揭示了“實踐成長”的教師發(fā)展規(guī)律。

（一）“實踐張力”指向教師培訓(xùn)目標(biāo)確立的理想狀態(tài)

對教師“實踐性知識”的研究，以教師基于教學(xué)相關(guān)理論知識與個人經(jīng)驗為研究基礎(chǔ)、將特定的教育教學(xué)情境作為研究限定條件，將教師在此基礎(chǔ)上，條件下形成的綜合性知識作為主要內(nèi)容，根據(jù)教師在具體的情境中，整合已有教學(xué)經(jīng)驗、知識積累、技能技巧、專業(yè)能力等方面維度進(jìn)行具象分析。教師在接受培訓(xùn)的過程中不是被動地接受觀點的灌輸，理論的闡述，方式方法的范例，而是通過主動地參與，發(fā)生積極的行動、促進(jìn)培訓(xùn)效能的不斷生成，引領(lǐng)教師實踐的持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)是由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者通過將“完善實踐知識，發(fā)展實踐能力，提高實踐智慧”置于認(rèn)知模式建構(gòu)的核心位置，形成具有綜合性、情境性、個體性特點的行為模式，最終實現(xiàn)教師實踐張力的真正獲得。

許多研究表明，隨著年齡增長，學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的興趣越來越少。其中一點很重要的原因在于，學(xué)校教育教學(xué)越來越難以滿足學(xué)生對新知識的需求。因此，能否使學(xué)生保持對學(xué)校教育教學(xué)的興趣，應(yīng)當(dāng)成為今后判斷學(xué)校教育教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，學(xué)校和教師給予學(xué)生的仍然主要是既定的知識與信息，而非處理復(fù)雜信息的智慧與提出新觀點、新想法的原創(chuàng)力。如果創(chuàng)造力被界定為一種能夠提出有價值的原創(chuàng)性觀點的智慧與能力，那么它至少應(yīng)與既定的知識同等重要，或比后者更重要。

（二）“教師實踐張力”勾畫教師培訓(xùn)實施推進(jìn)的理想路徑

首先，實踐張力的描述，立足教師的直接經(jīng)驗。建立在教師原有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)層面，引領(lǐng)教師通過主觀判斷明確目標(biāo)，通過親身經(jīng)歷提高學(xué)習(xí)的有效性，從而獲得指導(dǎo)實踐的多種能力。這是培訓(xùn)作用于教師實踐張力的操作起點。

第二，實踐張力的描述，具象為教師通過自主化學(xué)習(xí)需求或個性化實踐需要，把理論知識、實踐原則、經(jīng)驗感悟等方面內(nèi)容有機整合，在以個體發(fā)展需求為主導(dǎo)的課堂教學(xué)實踐中，凝練專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，形成教學(xué)智慧，作用于教育行為。這是培訓(xùn)作用于教師實踐張力的實施路徑。

第三，培訓(xùn)要回歸教師的職業(yè)生活，克服眾多紛繁不切實際的理論課程與教師課堂教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，主張“在實踐中，通過實踐，為了實踐”的培訓(xùn)思路。這是培訓(xùn)作用于教師實踐張力的研究宗旨。

（三）“教師課堂學(xué)習(xí)實踐張力”描畫教師培訓(xùn)質(zhì)量提升的理想格局

教師培訓(xùn)話語體系中，提出“實踐張力”概念，并將其與傳統(tǒng)培訓(xùn)中“教學(xué)能力”“應(yīng)用能力”“教學(xué)基本功”等名詞的語境、語義進(jìn)行深層次意義的轉(zhuǎn)換，能夠提升教師對課堂教學(xué)研究的認(rèn)同感，為教師學(xué)習(xí)提供具象的情境描畫;能夠符合我國教育教學(xué)改革的國情需要，為教師創(chuàng)設(shè)、拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)性;能夠適應(yīng)教育教學(xué)信息化新要求，為教師的可持續(xù)發(fā)展賦能，為教師專業(yè)成長提供理論支撐，為教師隊伍整體建設(shè)開發(fā)有效路徑。

首先，“教師實踐張力”能夠倡導(dǎo)教師情境體驗中的內(nèi)化生成。切入每位教師原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)教師面對的不同課堂情境，引導(dǎo)教師在活動體驗中反思自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)并產(chǎn)生新的經(jīng)驗，領(lǐng)會并達(dá)到新的認(rèn)知高度，從而實現(xiàn)自我提高。

第二，“教師實踐張力”能夠倡導(dǎo)案例辨析中的示范引領(lǐng)。注重實踐鏈接的案例探究。教師以教育教學(xué)實踐的真實案例為線索，對課堂教學(xué)案例進(jìn)行橫向比較剖析、縱向深度追問、以教育敘事的文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和研修收獲，借助案例達(dá)到教育理論鏈接教學(xué)實踐的根本目的。

第三，“教師實踐張力”能夠倡導(dǎo)主題研討中的互動生成，注重經(jīng)驗分享的合作探究。契合當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域提出的“培訓(xùn)對象也是培訓(xùn)資源”的新理念，挖掘教師參訓(xùn)不同階段帶來的豐富實踐經(jīng)驗和充裕資源因素，提高教師在培訓(xùn)過程中參與的多元維度、問題研討的精確角度，從而促進(jìn)教師在培訓(xùn)中分享、在合作中提升。

第四，“教師實踐張力”能夠倡導(dǎo)實踐引領(lǐng)中的理性提升，注重實踐現(xiàn)場的真實體驗。讓教師在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗不同課堂的氛圍;模擬發(fā)現(xiàn)不同課堂的模式，領(lǐng)略不同學(xué)校的教育特色和先進(jìn)經(jīng)驗，拓展教師實踐應(yīng)用視野的寬度和廣度。

第五，“教師實踐張力”能夠倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動中的自主建構(gòu)，注重行動設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動。圍繞每一位教師亟待解決的問題，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)共同體為單元，布置相應(yīng)任務(wù)，通過任務(wù)的完成數(shù)據(jù)，檢驗學(xué)習(xí)效果。

第六，“教師實踐張力”能夠倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展。依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，讓慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、專遞課堂等方式服務(wù)于教師的自身學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)工作室、研修工作坊、網(wǎng)上合作共同體等方式促進(jìn)培訓(xùn)方式的變革，讓網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與應(yīng)用滲透到教學(xué)的學(xué)情分析、方法設(shè)計、師生互動、質(zhì)量評測等各個環(huán)節(jié)中，從而徹底改變教師的職業(yè)狀態(tài)，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終達(dá)到立德樹人的新時期教育目標(biāo)。

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[8]發(fā)展思路發(fā)展方向發(fā)展著力點新的發(fā)展理念是指揮棒，指引新常態(tài)從供給側(cè)開啟新征程[J].經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（2）：8.

[9]新華.習(xí)近平：確保如期全面建成小康社會[J].先鋒隊，2016（5）：4.

[10]習(xí)近平.在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會精神專題研討班上的講話[J].中國應(yīng)急管理，2016（5）：11-19.

[11]王格芳.學(xué)好用好當(dāng)代中國馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（下）[J].理論學(xué)習(xí)，2016（9）：20-23.

[12]習(xí)近平：聚焦發(fā)力貫徹五中全會精神確保如期全面建成小康社會[J].冶金企業(yè)文化，2016（1）：4.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）