令人難過的評語

一天中午，琪姐姐的小侄女真逗發(fā)來信息，她帶著哭腔說：“姑姑，我哪里描寫得不合理？這個游戲就是這樣玩的呀！”這時，微信傳來三張照片，是真逗的習(xí)作。照片中，老師的評語十分顯眼——“描寫不合理”。我好奇地閱讀習(xí)作，想知道是哪里出了問題。

真逗描寫的是“撕名牌”游戲，下面這段是習(xí)作的主體部分，也是唯一描寫游戲過程的一段。

我們將操場當戰(zhàn)場。我們是紅方隊，對方是藍方隊。老師一說“開始”，兩隊人員都虎視眈眈盯著對方。雙方戰(zhàn)士朝對方?jīng)_去。眼前的一幕讓我驚呆了，只見鎧甲隊隊員如身披鎧甲的士兵。有的同學(xué)被撕了名牌，有的同學(xué)機智躲避……剎那間，操場上充滿了我們的尖叫聲。每個同學(xué)都拼盡全力。大家一個個揮舞著手，想抓住對方背上的名牌。這時，我方隊友小圓穿著雨衣出現(xiàn)在戰(zhàn)場上，他大喊：“我穿了‘鎧甲’，沖??！”然后小圓一人撕下五六個對手的名牌，我方大獲全勝。

小朋友，你是否也遇到過這樣的情況？我們把游戲中看到的、聽到的都寫了出來，每個字每句話都是自己獨立完成的，可沒想到老師評語卻是“描寫不合理”?？傻降啄牟缓侠?？我們心里很糾結(jié)，又不敢去問，生怕被老師批評。

作文到底哪里不合理？

琪姐姐其實也為真逗“打抱不平”，因為我能讀出她在游戲時內(nèi)心激動的心情。小朋友把游戲過程中自認為最精彩的情景描寫出來，語言也體現(xiàn)出小朋友的心理特點。但問題在于，小朋友腦海中的印象是連貫的，自讀習(xí)作時，你會結(jié)合腦海中的畫面，誤以為自己的作文描寫得很細致。沒有參與游戲的老師一讀，會發(fā)現(xiàn)習(xí)作語言不條理、前后矛盾等問題，根本無法體會到游戲的精彩。比如，文中只說“紅方隊”“藍方隊”，那第四句中“鎧甲隊隊員”是指誰;“虎視眈眈盯著對方”應(yīng)該是老師宣布“開始”前同學(xué)們的狀態(tài);同學(xué)們沖出去時操場上一定不是安靜的，所以應(yīng)該緊接著“剎那間，操場上充滿了我們的尖叫聲”……

為作文畫一幅地圖

寫作是用筆給別人講故事，讓他人聽懂是關(guān)鍵。同學(xué)們都讀過不少童話，童話故事中，環(huán)境描寫細致，故事邏輯清晰，情節(jié)奇幻，會讓你產(chǎn)生美好的遐想。而我們寫的作文，老師就是你的第一讀者，我們?nèi)绾巫尅白x者”產(chǎn)生“美好的遐想”呢？有什么方法可以避免出現(xiàn)“描寫不合理”這類問題呢？琪姐姐告訴大家一個好辦法——列提綱。

列提綱就像是為作文畫了一幅地圖，按照“地圖”來完成作文之旅，就可以避免我們因為思維跳躍而導(dǎo)致語言不條理、內(nèi)容前后矛盾等問題。

依然以這篇游戲作文為例，如果真逗能按照“游戲前——游戲時——游戲后”的順序來描寫，習(xí)作會條理清晰。

游戲前——寫現(xiàn)場的環(huán)境，“我”的心情，同學(xué)們的神態(tài);

游戲時——寫同學(xué)的動作，“我”做了什么，說了什么;

游戲后——結(jié)果如何，從游戲中得出了哪些感悟。

讓“讀者”讀明白你的作文，甚至產(chǎn)生心與心的對話，這樣“讀者”便會給你的作品很高的評價。我們還要注意一點，寫作時不要僅僅只做旁觀者、講述者，一定要把自己寫進去。這樣寫，能讓“讀者”更有帶入感。