杜曉丹

（遼寧省大連市旅順實驗中學(xué) 遼寧大連 116041）

積極倡導(dǎo)中學(xué)綜合實踐活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本概念之一，對改變單一的被動學(xué)習(xí)模式具有積極的作用。在知識教學(xué)過程中，要進一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，有效促進實踐式學(xué)科應(yīng)用的準(zhǔn)確性，保障實踐式學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升。本文就此探討中學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀和問題，如何利用實踐式學(xué)科教學(xué)中的具體運用策略，發(fā)揮其優(yōu)勢提高學(xué)生自主應(yīng)用效率。

一、中學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀和問題

（一）課程概念薄弱

對中學(xué)教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師不了解綜合實踐活動課程的概念和內(nèi)涵?，F(xiàn)在學(xué)校的主導(dǎo)課程仍然是學(xué)科課程，因此認為綜合實踐活動課程的形象與學(xué)科課程是相似的，校長和教師意識問題是有效實施綜合性實踐活動課程的關(guān)鍵。目前，中學(xué)教育的主流意識是應(yīng)試教育，為了實施側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的綜合實踐活動課程，大多數(shù)教師持觀望態(tài)度[1]。

（二）教師缺乏對課程的適應(yīng)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師說他們必須先經(jīng)過培訓(xùn)才能有資格獲得全面的實踐活動課程的教員，認為他們的專業(yè)知識和教學(xué)技能不能熟練地指導(dǎo)全面的實踐活動課程。還有少部分的教師說，他們還沒有能力，去做這一些刻苦的工作，產(chǎn)生排擠感。除此之外，講師在對學(xué)生論文的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，大多數(shù)學(xué)生說，他們的老師不能很好地適應(yīng)全面的實踐活動，就此在一定程度上，綜合實踐活動課程的價值和特點決定了其對教師課程的更多重視。

（三）課程設(shè)計和開發(fā)不合理

在課程的具體實施方面發(fā)現(xiàn)：首先，大多數(shù)中學(xué)并未整合全面的實踐活動的內(nèi)容，并且通常由教科書和教材的教師；二是課程資源開發(fā)不合理。普通課程資源的開發(fā)僅限于課堂和學(xué)校內(nèi)的開發(fā)，并不涉及校外和跨校合作開發(fā)；第三，上課時間的安排不合理，上課時間的安排與傳統(tǒng)學(xué)科的安排類似。一些科目教師同時擔(dān)任綜合性實踐活動課程，有利于學(xué)科內(nèi)容的整合，使探究活動更加深入，符合綜合性實踐活動課程的綜合特點。但是，由于單獨作戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，很難有效地進行學(xué)科的相互滲透。

（四）課程評估

課程評估的問題包括課程本身的評估和課程實施效果的評估。課程評價問題主要表現(xiàn)在教師在課程評價中居于主導(dǎo)地位。調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)綜合實踐活動課程的評價仍與學(xué)科課程的評價方法相近，評價學(xué)科和評價方法存在較大問題。多數(shù)教師認為，綜合性的實踐活動課程對他們的教學(xué)沒有明顯的影響，大多數(shù)學(xué)生認為，全面的實踐活動課程的實施對他們的發(fā)展沒有實質(zhì)性影響[2]。

二、加強實施綜合實踐活動課程的一些建議

（一）加強校本培訓(xùn)，增強課程概念

為了更好地實施綜合性實踐活動課程，有必要改變傳統(tǒng)課程概念，提高對新課程概念的認識，明白該課程的含義和價值。對課程概念的理解包括正確理解綜合實踐活動課程的概念和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗來制定和實施綜合實踐活動課程。在課程實施過程中，鼓勵學(xué)生做出自己的選擇，并將學(xué)生的興趣，需求和動機作為核心，正確認識綜合實踐活動課程的本質(zhì)和目標(biāo)：教師僅充當(dāng)學(xué)生的意識和自主選擇能力的指導(dǎo)者，不能代替學(xué)生自己選擇主題。除此之外，通過各種形式利用所有可用的機會，創(chuàng)造一切有利條件，營造所有人參與的氛圍以及濃厚的教學(xué)研究氛圍。

（二）加強隊伍建設(shè)

作為一項新課程，全面的實踐活動課程將在實施過程中遇到各種問題。教師培訓(xùn)是實施綜合實踐活動課程的重要保證。實施中師資培訓(xùn)的效率低下和形式化，對教育行政部門提出了以下建議：因此，培訓(xùn)應(yīng)指導(dǎo)教師以自我為資源，以實踐為內(nèi)容，不斷發(fā)展與理論對話的能力，對教師進行長期，系統(tǒng)和與內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)，建立訓(xùn)練有素的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，在困惑的問題中進行討論和交流，解決方案的談判以及合作解決問題的合作。除此之外，建立長期有效的師資培訓(xùn)機制可以借鑒課程評價，為每位培訓(xùn)老師建立檔案，記錄培訓(xùn)概念和實際能力的變化，鼓勵參加培訓(xùn)的老師之間進行相互評價和自我評估[1]。

（三）利用身邊實景帶動氛圍

實踐式學(xué)科概念有些比較抽象，讓很多學(xué)生理解起來很費力，并且很多的實踐式學(xué)科教材上有很多未明確規(guī)定的知識拓展步驟，就需要利用生活中情境和物件來進行實驗?zāi)M，會使學(xué)生對實驗操作更具有吸引力和代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在實踐教學(xué)中，教師需要先在課前進行復(fù)習(xí)提問，喚起學(xué)生對于學(xué)科的基本概念的記憶，這樣才能夠比較順利地進行下一步的教學(xué)。老師可以先做出示范，拿出實踐需要的材料和模具，再指導(dǎo)學(xué)生按照安排的步驟進行下一步的操作，再向?qū)W生提問，有發(fā)現(xiàn)什么差異嗎？產(chǎn)生差異化的原因是什么，要求學(xué)生對該實驗進行描述、對知識拓展的改進，學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流空間增大，對于完成研究、匯報、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行有效地提升。教師利用問題情境和生活情境的創(chuàng)建來很好地探索了課堂教學(xué)內(nèi)容。

（四）優(yōu)化評估方法

綜合實踐活動需要新的評估概念和方法。它強調(diào)評估師生之間以及學(xué)生之間的個人表現(xiàn)。簡而言之，在實施綜合性實踐活動課程時，應(yīng)努力建立一個全面，多樣的"自我反思評價"體系，以滿足學(xué)生人格全面發(fā)展的要求。對學(xué)生的評估不能通過傳統(tǒng)的紙筆考試來完成，而只能通過獨立的學(xué)習(xí)活動來完成，例如學(xué)科探索，項目研究和程序設(shè)計以及操作實驗。在評估中，主要還應(yīng)考慮綜合評估方法，如檔案袋評估，討論評估，專家評估，面試評估，學(xué)生自我評估等。除此之外，增加硬件投資，改善活動條件并提供必要的設(shè)備，工具和用具，是確保全面開展實踐活動課程的物質(zhì)保證。

三、總結(jié)

中學(xué)綜合實踐活動進一步優(yōu)化實踐式學(xué)科教學(xué)，是學(xué)生實踐式學(xué)科練形成的重要手段。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐式學(xué)科的熱情，開展靈活的教學(xué)活動，讓他們積極地感受實踐式學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。