胡 萍

（沈陽理工大學 遼寧沈陽 110159）

“雙一流”教育主要指的是一流大學、一流學科，是我國當前高校最重要的培養(yǎng)目標。習近平總書記在黨的十九大中明確指出，“加速一流大學和一流學科建設迫在眉睫”。在我國高等教育發(fā)展過程中，加強對研究生培養(yǎng)全過程評價體系的研究，對于學科發(fā)展和高校發(fā)展有至關重要的作用。在“雙一流”背景之下，只有加強對研究生培養(yǎng)全流程評價體系的原則，才能使研究生培養(yǎng)工作質量得到不斷提升，為我國提供更多高質量的研究生，全面促進學科建設。[1]

一、當前高校研究生培養(yǎng)質量評價現(xiàn)狀

近年來在研究生培養(yǎng)相關研究中，研究生培養(yǎng)全流程評價體系的研究受到了國內外很多學者的重視，我國各級教育管理部門和高校都對研究生培養(yǎng)全流程評價體系進行了不同程度的研究。國內外學者都在各項權威雜志中公布了自身關于研究生培養(yǎng)群流程評價體系的研究成果，例如導師組織等常用的研究生培養(yǎng)的考核評價機制。多元化已經成為當前高校教育的研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，通過產學研的研究生培養(yǎng)方式，能夠全面提升研究生的綜合素養(yǎng)。美國在針對研究生培養(yǎng)研究中著重對研究生畢業(yè)論文選題的內容深度、基礎知識的掌握程度、科研水平的發(fā)展程度、科研的實踐能力以及畢業(yè)論文答辯表現(xiàn)等方面進行評價。英國在進行研究生培養(yǎng)停戰(zhàn)研究中著重提出，研究生最需要考察的是搜集和整理文獻資料的能力、知識的獲取能力、調研能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及研究生畢業(yè)論文答辯能力等，對上述內容要進行綜合評價。法國對于研究生培養(yǎng)評價的研究認為，研究生培養(yǎng)評價不僅僅局限在高校內，應該由社會機構和政府共同參與到評價之中，是一種公共教育。[2]

二、當前高校研究生培養(yǎng)質量評價存在的問題

（一）傳統(tǒng)評價對研究生思想道德的影響

研究生培養(yǎng)與其他階段的學生培養(yǎng)有很大不同，已經由單純地接受知識的教育轉變?yōu)閯?chuàng)造知識的教育。傳統(tǒng)的研究生評價機制只針對畢業(yè)論文的成績進行評價，對于“三全育人”和思想道德方面評價的重視程度不足。研究生已經不單單是學生，更是科研工作者，是人文科學和自然科學發(fā)展和創(chuàng)新的動力，更是社會主義現(xiàn)代化建設的棟梁。研究生評價機制中，必須加強對研究生倫理道德和學術道德的評價。研究生的意識形態(tài)必須與主流意識形態(tài)相符合，研究生自身必須具有堅定的社會主義世界觀，當受到外界思想或者不良信息干擾的時候，才能夠堅定不移。傳統(tǒng)評價對研究生思想道德的影響是我國當前高校研究生培養(yǎng)質量評價存在的問題之一。

（二）傳統(tǒng)評價是以導師的評價為主的導向

在研究生培養(yǎng)中，導師是最重要的責任人，是我國人生培養(yǎng)最主要的影響因素之一。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)評價體系主要以導師評價作為導向，對于研究生培養(yǎng)有重要意義。我國當前高等教育評價體系之中，對于導師的考核意見過分重視，而很多研究生導師都以研究生科研能力為考核標準，在對研究生進行考核的過程中，最主要的加分項是論文、獎項、項目或者頭銜，對于研究生的整體素質評價產生了很大的影響。

（三）傳統(tǒng)評價的過程缺乏科學性、連續(xù)性和系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的研究生評價體制過程主要針對某些教學環(huán)節(jié)或某些階段進行評價，評價的過程缺乏科學性連續(xù)性和系統(tǒng)性，導致了不能對研究生培養(yǎng)全過程進行統(tǒng)籌評價，評價的內容側重點也主要集中在研究生自身的科研能力和參與程度上，對研究生的綜合素質和能力評價比較少，評價的內容比較單一。

三、“雙一流”背景下研究生培養(yǎng)全流程評價體系構建原則

（一）導向性原則

在“雙一流”背景之下，研究生培養(yǎng)全流程評價體系構建要遵循導向性原則，需要研究生的思想道德品質、獲取知識的能力、科研能力進行全面、綜合的評價。研究生培養(yǎng)全流程評價體系，需要對研究生進行多主線、多角度以及多層次的評價。這種研究生培養(yǎng)評價導向能夠改變傳統(tǒng)研究生評價體系的不足，對傳統(tǒng)研究生評價體系進行突破，具有更高的科學性和全面性。[3]

（二）定性與定量相結合原則

在對研究生進行測評的過程中校對相對抽象和隱性的測評內容進行量化，設定相關的“分值”，需要遵循定性和定量相結合的原則，對研究生的內在素質進行客觀評價。對于研究生相關的容易測試的基本素質、共性評價內容要進行定量模式測評，例如專業(yè)技能的掌握程度、專業(yè)知識的應用能力等方面的評價。對研究生綜合素質的評價主要包括思想道德、創(chuàng)新能力、科學文化掌握能力、社會實踐能力等主要組成部分，結合定性與定量相結合的原則，才能夠從總體上對研究生的核心素養(yǎng)進行評價。

（三）過程評價與結果評價相結合原則

研究生素質的評價是一個動態(tài)的過程，因此遵循加強對過程評價和結果評價相結合的原則，從而彌補評價內容的單一。研究生在不同的階段無論是學習內容、任務等有不同的要求，因此在對研究生進行評價的過程中，必須根據(jù)實際培養(yǎng)階段進行調整。對研究生進行評價最主要的目的不是為了對研究生劃分等級，而需要通過動態(tài)的評價方式，對研究生能力和素質的真實情況進行檢測，使學校和研究生都能夠充分掌握研究生的學習現(xiàn)狀，對于構建一流大學、一流學科有至關重要的作用。

四、結束語

對研究生培養(yǎng)機制進行改革是一項長期的、全方位、整體的重要工程，最主要的評價目的就是為了全面提升我國高校研究生的培養(yǎng)質量，使研究生、學科和高校能夠共同發(fā)展。我國高校必須對研究生培養(yǎng)機制和評價機制進行改革，通過綜合性的方法，不斷完善研究生培養(yǎng)機制，使我國研究生的科研能力能夠全面提升。