趙麗君

（文成縣黃坦中學(xué) 浙江溫州 325305）

一、促進初中科學(xué)深度學(xué)習的價值

初中科學(xué)深度學(xué)習可以增強學(xué)習能力。在初中科學(xué)學(xué)習過程中，由于這個學(xué)科的不同性相較于其他學(xué)科更加具有獨立自主性，更加具有動手能力和實踐能力，與其他的學(xué)科學(xué)習不同的是，初中科學(xué)更加講究理論和實際實踐的結(jié)合，這對于其他學(xué)科的學(xué)習會造成非常大的挑戰(zhàn)。而一旦可以使初中科學(xué)進行深度學(xué)習，就會增強學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生不斷從學(xué)習中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，更加充實完善自己的學(xué)習方法，讓自己學(xué)習能力可以得到進一步的提升，完善思考能力和邏輯能力，找準學(xué)習的重心，并且可以在成績上大有建樹。

二、促進初中科學(xué)深度學(xué)習時遇到的問題

（一）學(xué)生思維能力較低

一些學(xué)生由于理解能力較差，思維無法進行有效的銜接，這以至于在接下來的教學(xué)和學(xué)習中可能會漏掉一些關(guān)鍵步驟，最終使得教學(xué)效果大打折扣。教師應(yīng)該發(fā)掘出來更多的教學(xué)問題并且進行歸類，總結(jié)來更好地對學(xué)生進行教導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習情況要做到了然于胸，才可以更好地將評講課融入科學(xué)課堂。

（二）教師教學(xué)隱晦難懂

在初中的科學(xué)教學(xué)中，會產(chǎn)生非常多的問題，例如學(xué)生對于知識點的掌握不夠明確，這會導(dǎo)致學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，也不知道這個公式將如何運用，這是對于學(xué)生來講非常嚴重的一個問題，就會導(dǎo)致學(xué)生在一些實際做題應(yīng)用中，知道公式是什么但是無法運用，這是非?？上У囊患虑?，還有的時候教師不注重學(xué)生的基礎(chǔ)，講述的知識多隱晦難懂，嚴重地挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，對科學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，教師在進行教學(xué)的時候，過分依賴課本，照本宣科，忽視了手邊的教學(xué)用品以及發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)校的多媒體也沒有用來幫助教學(xué)，還有的教師在教學(xué)的過程中非常生硬，生搬硬套，沒有教學(xué)經(jīng)驗，沒有結(jié)合實際的實驗和一些小模擬來使學(xué)生明白大致的思路，從而會出現(xiàn)一些思維上的問題，如果不及時改善會讓學(xué)生對于這些操作產(chǎn)生不了解的心理，會影響到他們在初升高時候的實驗部分。

加上科學(xué)學(xué)科中的知識本就有些抽象，教師更需要結(jié)合生活來進行教學(xué)講解，使學(xué)生能夠更加清晰明了地吃透知識。[1]

（三）學(xué)生過分依賴教師

科學(xué)是一門需要進行動手實驗的學(xué)科，如果一味地停留在課本知識，學(xué)得再精通也總有些欠缺。部分學(xué)生因沒有接觸過科學(xué)實驗，對科學(xué)實驗較為抵觸，不愿意去嘗試，并且害怕危險，過分依賴教師，只敢在課上觀看老師實驗，這樣是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。一些教師無法信任學(xué)生放學(xué)生去進行科學(xué)實驗，實際上，對于初中的學(xué)生，三觀漸漸組成，自己的思想也比較豐富，教師完全可以在保證安全的情況下讓學(xué)生進行科學(xué)實驗。

三、促進初中科學(xué)深度學(xué)習時遇到問題的解決措施

（一）提升學(xué)生的思維能力

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)會起到很大作用。科學(xué)與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在生活中用思維邏輯來思考問題，同時也可以促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的綜合能力都能得以提升。

（二）生活化教學(xué)

想要促進初中科學(xué)深度學(xué)習，要結(jié)合生活實際來教學(xué)，由于科學(xué)應(yīng)用范圍較廣，為避免學(xué)生只會學(xué)習知識不會應(yīng)用。初中科學(xué)《認識與實踐》立足于的是初中實踐科學(xué)，需要教師在現(xiàn)實生活中可以應(yīng)用到的地方告知學(xué)生，或直接作為課后作業(yè)讓學(xué)生進行實踐，鍛煉學(xué)生在實際中的解決問題能力。例如：教師可以在實驗中運用生活中常見的知識點結(jié)合教學(xué)，如在教授“發(fā)明”這一模塊時，在實驗之前提出猜想與假設(shè)，讓學(xué)生運用學(xué)到的科學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，再進行實驗，這樣學(xué)生不僅可以提升學(xué)習興趣，也能在現(xiàn)實中了解更多的數(shù)學(xué)知識。[2]

（三）引導(dǎo)探索，合理使用教學(xué)工具

對于科學(xué)這樣的學(xué)科，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，而不是一味地傳授知識，如果一味傳授知識，久而久之學(xué)生也會感到枯燥乏味。教師應(yīng)該合理利用身邊的教學(xué)工具，并且采用各種教學(xué)方式與教學(xué)工具結(jié)合來為學(xué)生打造一個立體，多元化的教學(xué)課堂，使學(xué)生可以從多方面深入分析所學(xué)習的內(nèi)容，以此來創(chuàng)造真實的情景幫助學(xué)生對科學(xué)知識理解更透徹。以浙教版教材七年級下冊的“3.6摩擦力”來舉例，教師在課前可以利用一些趣味問題，逐漸引導(dǎo)出模塊的知識，例如：當一個人正在平坦的馬路上蹬腳踏車，如若停下不去踩腳踏車踏板，腳踏車會慢慢地停下，導(dǎo)致它緩慢停下的原因是什么？如果想要車子極速剎車應(yīng)該怎么做？為什么？這樣較為貼近生活的例子會讓學(xué)生更好的產(chǎn)生思考，并且在教師點通問題答案時能夠更好地理解原因。也可以將這樣的問題作為預(yù)習作業(yè)，在第二次上課時集中討論自己的想法，取長補短，學(xué)生成長的同時教師也在成長，一舉兩得。

（四）提高學(xué)生動手能力

科學(xué)這一學(xué)科不僅僅是要了解課本上的知識，還需要自己動手來驗證出結(jié)果。科學(xué)教師需要清楚自己的定位，課堂上作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為他們傳授文字知識與自我經(jīng)驗，并且要大膽放手讓學(xué)生主動去實驗，如若擔心學(xué)生動手能力尚未成熟，教師可以將課堂留出一小部分時間來循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生提高動手能力，也可以親自操作給學(xué)生們看。例如：酸堿的定義為在凡是水溶液中電離出的陽離子全部是H+的東西叫做酸，教師可以在講解這個知識點時，將家中治療胃酸過多的藥物帶到學(xué)校，在課堂上利用工具對藥物進行實驗，讓學(xué)生更直觀理解到這一抽象的概念，學(xué)生在經(jīng)常觀看教師操作實驗后，也等于為自己積累了實驗經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)一旦可以完成好這一科目會對學(xué)生日后的生活和學(xué)習提供非常強大的方法論，讓學(xué)生可以更加客觀地認識這個世界，促使學(xué)生的思考邏輯更加縝密完善，使學(xué)生可以更好的進步。