劉 婷

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校機電工程系 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師可以概括為兩種：雙職稱和雙素質?！半p職稱”指教師既具有教師系列職稱，也具有專業(yè)技術職務；“雙素質”指教師既具備理論教學素質，也具備實踐教學素質。職業(yè)教育最大的特色就是要開展校企合作，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所以建設“雙師型”教師團隊是職業(yè)教育師資隊伍建設的重點，也是提高職業(yè)教育質量的重要舉措。對于中職機電類專業(yè)教師來說，“雙師型”專業(yè)課教師除了要有專業(yè)理論知識和教學能力外，還應具有豐富的社會實踐經(jīng)驗、良好的溝通協(xié)調(diào)和組織能力，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，掌握生產(chǎn)技術，熟悉生產(chǎn)過程。此外，新冠疫情防控期間的全民線上教育也為教師的培養(yǎng)提出了新的發(fā)展方向，提高自身信息化技術水平，適應線下線上混合教學成為“雙師型”教師不能回避的課題。

二、中職院校機電類“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)師資結構不合理

目前大多數(shù)中職學校專業(yè)教師結構不合理主要體現(xiàn)在以下三類教師占比較大：1.從本科院校直接招聘的年輕教師。雖然他們學習了專業(yè)理論知識，具有一定的實踐能力，但是他們對專業(yè)知識運用于實踐的熟練程度有限，教育教學知識更是甚微。2.具有一定教學工作經(jīng)驗的教師。經(jīng)過幾年教學經(jīng)驗的累積，此類教師具有一定的教學能力，但同樣會因為缺少企業(yè)實踐，導致無法承擔以實踐為主的課程教學任務。3.跨學科的專業(yè)課教師。職業(yè)學校的專業(yè)設置緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學科調(diào)整較頻繁，導致部分老師跨學科教學專業(yè)技能不足。[1]

（二）校企結合不緊密，專業(yè)技能培訓欠缺

中職校機電類專業(yè)校企合作通常體現(xiàn)在兩個方面：一是學校教師和企業(yè)工程師共同培養(yǎng)學生，教師負責知識理論教學，企業(yè)導師負責學生企業(yè)實踐和學生操作技能教學；二是企業(yè)為教師提供社會實踐的機會，提升教師的專業(yè)技能。但由于疏于管理，和政策、環(huán)境等諸多因素影響，教師到企業(yè)學習實踐的工作比較流于形式，只完成“表面”實踐任務，但是對于教師的技能和生產(chǎn)實踐認知能力提升效果甚微。另外，教師的各類培訓針對教學能力、專業(yè)建設的內(nèi)容較多，針對提升技術技能的培訓較少，這也是造成專業(yè)課教師技能技術水平欠缺的重要原因之一。[2]

（三）教師隊伍建設缺乏有效的監(jiān)管

由于目前國家對“雙師型”教師資格認定沒有統(tǒng)一標準，這就導致了學校對“雙師型”教師隊伍建設無據(jù)可依，不自覺降低了培養(yǎng)要求。很多學校只通過有無“學歷證書+職業(yè)資格證書”來認定一位教師是否是“雙師型”教師，甚至出現(xiàn)教師持有的職業(yè)資格證書和所教授學科不符的時候，也被認定為“雙師型”教師，這就忽視了“雙師型”教師的真正內(nèi)涵。

部分學校對教師利用課余時間下企業(yè)鍛煉沒有實施有效的監(jiān)管，只需要提供實習證明即可認定此項工作已完成，且缺乏相應的激勵措施，因此部分教師不愿犧牲休息時間去企業(yè)實踐。這嚴重影響了“雙師型”教師隊伍建設的成效。[3]

三、以賽促教對培養(yǎng)“雙師型”教師的優(yōu)勢

（一）促進校企合作

江蘇省信息化教學大賽要求教學內(nèi)容能更好地體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行并重”的職業(yè)教育特色，這使得學校教師必須走進企業(yè)，了解學科知識的實際應用，從實際工程項目去選擇教學課題。且允許企業(yè)兼職教師作為參賽選手加入比賽，企業(yè)導師走進課堂，負責學生的技能教學、技術指導。從近兩年的獲獎作品來看，無論從教學內(nèi)容的選擇、教學過程設計和教材的開發(fā)，無不體現(xiàn)了深度的校企合作，這也是參賽隊伍取得優(yōu)異成績不可或缺的一塊。

（二）加深教師對專業(yè)的認知

機電專業(yè)課教學目標是培養(yǎng)新時代技術技能型人才，每一位專業(yè)課教師都應該深入分析最新的人才培養(yǎng)方案和課程標準，不在已落后的技術知識和不符合課標的內(nèi)容上浪費教學時間。新的教學大賽比賽方案中，明確要求參賽隊伍提交該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和該課程的課程標準，選題也應符合這兩個要求。這就使得參賽隊伍在選擇課題，或是教學內(nèi)容時，必須清楚該專業(yè)的學生通過學習該課程應該達到什么樣的技術水平，教師應該通過反復解讀文件、與企業(yè)專家多交流、走進企業(yè)實地調(diào)研等方法，了解該專業(yè)在該區(qū)域內(nèi)的新技術、新工藝和新規(guī)范，并根據(jù)這些要求，重新規(guī)劃教學內(nèi)容、整合教學資源。[4]

（三）提升教師信息化能力

生活在信息化時代，傳統(tǒng)的“粉筆+課本”的課堂缺乏了趣味。疫情防控期間，全民線上教學更是給人留下了深刻印象，對教師的信息化教學能力提出了挑戰(zhàn)。機電專業(yè)課程部分知識抽象，難以用語言表述清楚，圖片無法展示系統(tǒng)的動態(tài)運行過程，不便于學生對知識的理解。所以專業(yè)課教師在課堂教學中，需適時加入信息化手段，提升教學效果，這也是教師教學能力的體現(xiàn)。信息化教學大賽要求教師能合理運用信息化技術，比如多媒體、APP、網(wǎng)絡等手段，拓展教學資源，讓課堂具有更高的樂趣性和科學性。教師在參賽過程中，深入挖掘信息化手段和資源，輔助教學，能讓參賽教師的信息化能力在短時間內(nèi)得到大大提升，同時也督促教師在日常工作中積累相關資源。

四、小結

扎實的專業(yè)知識和精湛的技能水平、巧妙的信息化手段和創(chuàng)新的課堂形式都是機電類“雙師型”專業(yè)課教師必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。信息化教學大賽為打造“雙師型”教師隊伍、推動職業(yè)教育教學改革提供了方法和途徑，以賽促教、以賽促改，整體提升教師的教育技術應用能力和教學水平。