一位音樂系的學生走進練習室，鋼琴 上擺著一份全新的樂譜。

“超高難度……”他翻動著，喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌至谷底、消磨殆盡。已經三個月了！自從跟了這位新的指導教授之后，他不知道為什么教授要以這種方式整人。

他勉強打起精神。他開始用十只手指奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)……琴音蓋住了練習室外教授走來的腳步聲。

指導教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學生一份樂譜?！霸囋嚳窗桑　彼f。樂譜難度頗高，學生彈得生澀僵滯，錯誤百出?！斑€不熟，回去好好練習！”教授在下課時，如此叮囑學生。

學生練了一個星期，第二周上課時正準備讓教授驗收，沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜?！霸囋嚳窗桑　鄙闲瞧诘恼n，教授提也沒提。學生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。第三周，更難的樂譜又出現(xiàn)了。

同樣的情形持續(xù)著，學生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾，然后把它帶回家練習，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂譜，卻怎么樣都追不上進度，一點兒也沒有因為上周的練習而有駕輕就熟的感覺。學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。

教授走進練習室。學生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨自己的質疑。教授沒開口，他抽出了最早的那份樂譜，交給學生?！皬椬喟桑　彼詧远ǖ难凵裢鴮W生。不可思議的事情發(fā)生了，連學生自己都驚訝萬分。他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精湛！教授又讓學生試了第二堂課的樂譜，學生依然表現(xiàn)出超高的水準……演奏結束，學生怔怔地看著老師，說不出話來。

“如果我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習最早的那份樂譜，就不會有現(xiàn)在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。