摘要：《陋室銘》是一篇體現(xiàn)古人高尚品德的文章，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)的落地生根，課堂教學(xué)的點(diǎn)撥思辨，課后作業(yè)的精巧點(diǎn)睛。

關(guān)鍵詞：《陋室銘》;以讀代講;板塊推進(jìn)

《陋室銘》是部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《短文兩篇》中的第一篇古文，是一篇傳誦不衰的文言名篇，也是中考必考篇目之一。

《短文兩篇》的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解文本基本內(nèi)容?！堵毅憽芬晃淖?jǐn)?shù)少，內(nèi)容也較淺顯，閱讀難度不大，教師可讓學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識(shí)自行解決，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納整理。

學(xué)習(xí)《陋室銘》一文學(xué)生需要學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，理解作者劉禹錫的人生追求，弄清其“德”的性質(zhì)、“馨”的程度。在教學(xué)過(guò)程中，筆者的指導(dǎo)思想是以讀代講，板塊推進(jìn)。五個(gè)板塊分別是：正音、辨體、明義、品味、悟情。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的基本學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一定的掌握，在教學(xué)中筆者采用小組學(xué)習(xí)的方式，師生互動(dòng)理解字詞，合作探究文章內(nèi)容，教師抓住知識(shí)點(diǎn)精講，師生研討，達(dá)到理解文章的目的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)亦是如此。首先要優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)服務(wù)于課堂。這節(jié)課的預(yù)習(xí)單如表1所示：

借助預(yù)習(xí)單這個(gè)抓手，學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生帶著自己對(duì)課文的了解和疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也便于教師了解學(xué)情，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢。

（二）激趣導(dǎo)入新課

在中國(guó)諸多的文化遺跡當(dāng)中，有很多帝王將相、文人墨客的府邸、書(shū)齋，有的因豪華氣派讓人艷羨不已，有的因設(shè)計(jì)精巧讓人贊不絕口。但有一個(gè)地方，它又窄小又簡(jiǎn)陋，卻因主人自己的一篇文章而傳誦千古，這就是《陋室銘》，下面我們就一起參觀一下“陋室”，感悟劉禹錫的“德馨”世界，品味蘊(yùn)藏于文字背后的哲理情韻、志士情懷。

（三）以讀帶講，板塊推進(jìn)

第一板塊：正音。

聽(tīng)錄音，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。在多媒體上展示文章節(jié)奏的劃分，師生一起總結(jié)文章語(yǔ)言上的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受銘文的特點(diǎn)：一韻到底，瑯瑯上口;句式整齊，節(jié)奏明快。

第二板塊：辨體。

引導(dǎo)學(xué)生理解“銘”這種文體的特點(diǎn)，明確其文辭簡(jiǎn)約優(yōu)美，全文押韻，如詩(shī)如詞，瑯瑯上口的特點(diǎn)。

第三板塊：明義。

這一步有兩個(gè)目的：一是夯實(shí)字詞基礎(chǔ);二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，為后面文章意蘊(yùn)理解分析打下基礎(chǔ)。

第四板塊：品味。

根據(jù)文章內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一，文題為《陋室銘》，但是作者開(kāi)頭并沒(méi)有寫(xiě)陋室，而是從山水寫(xiě)起，為什么這樣寫(xiě)？ 第二，小組討論從哪些句子讀出了“陋室不陋”的意味？作者是如何去描寫(xiě)的？第三，文題為《陋室銘》，結(jié)尾卻是“孔子云：何陋之有？”這兩處是否矛盾？

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意，要教給學(xué)生賞析句子的方法，從修辭、煉字等角度分析語(yǔ)句，引導(dǎo)體會(huì)文辭之美。

第五板塊：悟情。

在這個(gè)板塊中，筆者用講故事的方式指導(dǎo)學(xué)生懂得：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！痹趯W(xué)習(xí)作者作品的時(shí)候要知人論世，結(jié)合時(shí)代背景和作者的生活經(jīng)歷來(lái)理解文章中作者所要表達(dá)的性情襟抱。結(jié)合劉禹錫的《揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等其他詩(shī)作，讓學(xué)生理解“人生是場(chǎng)選擇，性格決定命運(yùn)”。通過(guò)這個(gè)版塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于劉禹錫其人有了更深地了解。最后，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容再次提問(wèn)：作者已經(jīng)寫(xiě)明“陋室不陋”，為什么要在文中提到“諸葛廬”和“子云亭”？作者在文末引用孔子的話有何作用？通過(guò)小組討論，合作互動(dòng)，學(xué)生明確了文章結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，運(yùn)用引用和反問(wèn)修辭，突出表現(xiàn)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

（四）總結(jié)提升，指導(dǎo)寫(xiě)作

在學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)法立意進(jìn)行總結(jié)。作者通過(guò)描寫(xiě)陋室，表現(xiàn)了其人生追求。這就是《陋室銘》，它不僅是一個(gè)被貶官員人生低谷時(shí)的自我解嘲，更是一篇不屈服于屑小之徒、不向命運(yùn)低頭的戰(zhàn)斗檄文。

這節(jié)課，筆者給學(xué)生布置了如下作業(yè)：雖然我們不能像劉禹錫一樣，洋洋灑灑寫(xiě)出這樣精彩的文章，但是我們可以為自己的書(shū)屋寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，來(lái)抒發(fā)自己的“豪情壯志”或人生追求。由此，課內(nèi)和課外相結(jié)合，用課內(nèi)文章指導(dǎo)寫(xiě)作。

二、課后反思

回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

（一）先學(xué)后教，師生互動(dòng)

新課標(biāo)指出七年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺顯文言文，能借助書(shū)下注釋和相關(guān)工具書(shū)理解文本內(nèi)容。”在上課前，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上又對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)，這樣不僅節(jié)省了上課講解字詞、翻譯句子的時(shí)間，而且養(yǎng)成了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是以讀代講，板塊推進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師利用小組合作、探究、交流，師生一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做批注，劃重點(diǎn)，遵循“生本位”宗旨，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在這堂課中的分析與思辨能力是在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)展開(kāi)的。有了教師的重點(diǎn)點(diǎn)撥和學(xué)生的自主探究，對(duì)文章的主題的分析自然就迎刃而解了。

關(guān)于小組合作：為了真正提高學(xué)生合作探究的能力，教師要注意對(duì)合作前、合作中、合作后的指導(dǎo)。合作前包括分組，4人或者6人一組，小組成員要好中差兼顧。合作中要指導(dǎo)學(xué)生人人參與。比如，有負(fù)責(zé)朗讀的，有負(fù)責(zé)查找資料的，有對(duì)信息進(jìn)行整合的幕后工作者，有適合演說(shuō)樂(lè)于表現(xiàn)的等等，每個(gè)成員都要真正參與到合作探究之中，才能提高自身的能力和素質(zhì)。合作后要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，來(lái)自教師的認(rèn)可和贊許一方面可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的關(guān)系友好，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生再次合作探究的興趣。

（二）注重朗讀，形式多樣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)朗讀是交流的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，筆者利用范讀、齊讀、接力讀、默讀、感情朗讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體悟哲理、品味意蘊(yùn)。

教師不是講授者而是引導(dǎo)者，真正課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生自己在朗讀、自己在思考、自己在表達(dá)，互相之間思維在碰撞。從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，思路比較清晰，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)得不錯(cuò)，多媒體的適時(shí)使用對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。

但仔細(xì)回憶，這節(jié)課教學(xué)的不足之處尚且存在：文言文畢竟是一種古代書(shū)面語(yǔ)，與現(xiàn)今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)，掌握文言詞語(yǔ)和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂教學(xué)中稍顯不足，在課下要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李黨輝.高中語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)有效策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2021（6）.

【基金項(xiàng)目：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“部編教材背景下文言文教學(xué)策略研究”階段性成果，課題編號(hào)為202001182】

作者簡(jiǎn)介：陳建華（1975— ），女，河北省廊坊市管道局中學(xué)第三附屬學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)和古典詩(shī)詞鑒賞。