楊 榮，周 梅

(西南民族大學(xué) a.中國語言文學(xué)學(xué)院；b.法學(xué)院，四川 成都 610041)

高等教育的主戰(zhàn)場是本科，本科生是大學(xué)教育的主體。教育現(xiàn)代化，核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代大學(xué)的功能與使命主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、國際合作等方面，其核心功能毋庸置疑是人才培養(yǎng)，大學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生成“人”為使命?！爸挥信囵B(yǎng)出一流人才的高校，才能成為世界一流大學(xué)”，[1]本科生導(dǎo)師在新時代教育教學(xué)中就顯得極為重要。

一

導(dǎo)師制始源14世紀(jì)時期牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的研究生“個別輔導(dǎo)制”——研究生導(dǎo)師制。而我們今天所說的本科生導(dǎo)師制則是較晚時候才產(chǎn)生的。

雖然本科生導(dǎo)師制可溯源至牛津、劍橋等古老大學(xué)的實踐，但本科生導(dǎo)師制的原始雛形卻是獨立于古老大學(xué)的“私人教師輔導(dǎo)”(Private tutors)。但是，那時私人教師輔導(dǎo)卻不是每個學(xué)生都能夠享受得起的，因為聘請私人教師是需要學(xué)生自己承擔(dān)相應(yīng)費用的。后來，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在學(xué)校教育制度中率先建立了本科導(dǎo)師制，目的就是為了使得每一位同學(xué)都能夠平等地接受老師的個性化指導(dǎo)。[2](P1-9)

眾所周知，牛津大學(xué)對全世界高等教育做出了許多重大貢獻(xiàn)，其中之一就是創(chuàng)建了基于學(xué)院的本科生導(dǎo)師制。牛津大學(xué)新生進(jìn)校后，學(xué)院就會安排本科生導(dǎo)師給予相關(guān)指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和品德修養(yǎng)。本科生導(dǎo)師一般每周會和指導(dǎo)的學(xué)生見面一次，學(xué)生和自己的本科生導(dǎo)師面對面進(jìn)行討論可以說是牛津大學(xué)生的“必修課程”。牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)外，還會對所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和困難進(jìn)行解答和提供幫助。牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時防止同學(xué)們產(chǎn)生厭惡情緒，他們與學(xué)生溝通交流的場所往往不拘一格、隨意多樣，有些時候在導(dǎo)師的辦公室或試驗室，有些時候則在自己家里或者附近某家咖啡館等，把知識學(xué)術(shù)性與輕松愉快氛圍有機(jī)統(tǒng)一，收到了極好的效果。牛津、劍橋大學(xué)先后培養(yǎng)出了160余位諾貝爾獎獲得者以及不同國家的近百位國王、總統(tǒng)、首相，成功之處就在于本科生導(dǎo)師制的深入實施。也正是因為如此，本科生導(dǎo)師制才被譽為“牛津皇冠上的寶石”。

1909年洛厄爾擔(dān)任哈佛大學(xué)校長期間，最大的貢獻(xiàn)就是完善了哈佛大學(xué)的本科生導(dǎo)師制。他在哈佛大學(xué)建立了基于宿舍制的校園社區(qū)生活——以宿舍為單位，讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)和生活上廣泛接觸，有人稱這種形式為哈佛大學(xué)生除必修課程、選修課程之外的第三課程。哈佛大學(xué)很長一段時間學(xué)生規(guī)模不大，所以，洛厄爾校長時代本科生導(dǎo)師主要由教授擔(dān)任。哈佛大學(xué)在本科生中施行的導(dǎo)師制，首先是使絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯變化，他們的學(xué)習(xí)成績隨之普遍地提高了，其次是老師們職業(yè)成就感都顯著地增強(qiáng)了，許多導(dǎo)師都樹立了更好地培養(yǎng)有抱負(fù)的學(xué)者這樣的崇高信念。[3](P15)英美等世界著名大學(xué)的本科導(dǎo)師，成效明顯。本科導(dǎo)師制既助力大學(xué)差異化個性化人才培養(yǎng)，又確保了大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。成功經(jīng)驗值得我們研究學(xué)習(xí)和借鑒實踐。

二

教師工作的對象是人，人都是有思想有感情有七情六欲的。1995年-2010年之前出生的人被稱為Z世代，他們多是在互聯(lián)網(wǎng)上度過童年時光的。在萬物互聯(lián)的網(wǎng)聯(lián)化時代，“00后”已經(jīng)成為今天大學(xué)生的主體，他們拒絕嚴(yán)肅，經(jīng)常拿任課老師和輔導(dǎo)員照片做表情包的群體；他們是新媒體的“忠粉”，喜歡手游、動漫、二次元、抖音，有著獨特語匯的群體；他們思想活躍，拒絕填鴨式教育教學(xué)，生動幽默，喜歡講段子的群體；他們敏感、沖動、任性，動輒在新媒體上開撕、杠精的群體；他們成才愿望強(qiáng)烈、敏感自尊，同時也是有著許多困惑，自我意識強(qiáng)烈而又迫切希望別人關(guān)心、尊重的群體……面對這樣的新群體、新挑戰(zhàn)，最佳教育方式就是因材施教，這就促使我們在教育教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和落實好本科生導(dǎo)師制。早在2005年1月7日教育部就在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中已經(jīng)明確提出了：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)?！盵4]

全國有民族院校32所，其中國家民委管理6所，地方省級人民政府管理26所，本科層次21所，專科層次11所。西南民族大學(xué)實現(xiàn)了中華大家庭56個民族的大團(tuán)圓，多民族文化交往交流交融表現(xiàn)得極為突出。在民族院校，多民族的語言文字、宗教習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等民族文化因素，在校園中碰撞、交流和融合，構(gòu)成民族院校校園文化和教育教學(xué)的靚麗景致和獨特背景。民族院校的學(xué)生，大多數(shù)都是來自“少、邊、山、窮、老”地區(qū)，多民族學(xué)子的個性差異較大。由于他們受到民族文化傳統(tǒng)的影響較大，不可避免地呈現(xiàn)出民族多元性和文化多樣性，進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)期相對就比較長；他們的漢語口頭表達(dá)水平和漢語書面表達(dá)能力參差不齊；他們中國的貧困生和特困生較多，需要較大精力勤工助學(xué)以幫助其完成學(xué)業(yè)。面對客觀存在獨特性和差異性，因材施教相較于一般院校和重點大學(xué)而言，在民族院校的重要性就顯得更為急需，施行本科生導(dǎo)師制就更顯得必要和迫切。[5](P147)西南民族大學(xué)是一所具有紅色基因和光輝歷史的社會主義民族大學(xué)，一所具有鮮明民族特色和區(qū)域特色的綜合性大學(xué)，已經(jīng)有 70 年的辦學(xué)歷史，學(xué)校堅持“以本為本”推進(jìn)“四個回歸”，強(qiáng)化教師在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了積極的探索與實踐。

高中生活與大學(xué)生活差別極大，高中階段學(xué)生以學(xué)為主，除了睡覺其它時間幾乎都處在老師或家長管教下。進(jìn)入大學(xué)后則相對自由，輔導(dǎo)員管理往往多達(dá)二三百個學(xué)生，不當(dāng)學(xué)生干部或者不主動的學(xué)生，十天半個月也可能見不到輔導(dǎo)員。大學(xué)本科既是青年大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，又是他們思想最活躍的階段，如果疏于自我管理，又缺乏老師的正確引導(dǎo)，稍有不慎則可能三觀盡毀，節(jié)操碎地，因此大學(xué)生“最需要精心引導(dǎo)和栽培”。[6](P3)在輔導(dǎo)員實施因材施教受限時，本科生導(dǎo)師制正好可以在一定程度上彌補其不足。

本科生導(dǎo)師制對于充分發(fā)揮教師教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，推行本科生導(dǎo)師制已經(jīng)成為國內(nèi)外眾多高校的現(xiàn)實選擇。事實上，國內(nèi)許多本科院校實行本科生導(dǎo)師制也已經(jīng)有十多年了，本科生導(dǎo)師制實行使學(xué)生個體得到了更多的關(guān)注和指導(dǎo)，對學(xué)生的成長成才成人已經(jīng)起到了極好的作用。但是，從已有的研究文獻(xiàn)來看，本科生導(dǎo)師目前定位模糊，職責(zé)不清：本科生導(dǎo)師職責(zé)既與輔導(dǎo)員、班主任的工作有交叉，也與任課教師的工作有重疊。再加之激勵機(jī)制不盡合理：導(dǎo)師工作的量化和考核制度，激勵措施不完善，報酬普遍偏低，沒有充分肯定教師的付出。在新時代，本科生導(dǎo)師制有必要深入研究。

三

本科生全程導(dǎo)師制，既不同于輔導(dǎo)員制度，也有別于研究生導(dǎo)師制。本科生全程導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)涉及面寬而廣，學(xué)習(xí)、科研、思想、生活、心理等，既有學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，還有思想引領(lǐng)與生活關(guān)懷等，本科生全程“導(dǎo)師制超越了作為一種教學(xué)手段的功能，而成為一個過程，一個影響學(xué)生的過程”，[7](P206)所以我們認(rèn)為，在新時代實行本科生全程導(dǎo)師制，既不是低年級導(dǎo)師制，也不是高年級導(dǎo)師制，也不同于英才導(dǎo)師制，和學(xué)生宿舍導(dǎo)師制也有別，而是從本科生進(jìn)校到畢業(yè)的全程導(dǎo)師制。本科生全程導(dǎo)師制的實行，更有助于本科學(xué)生的成長成才成人。

推行本科生全程導(dǎo)師制的實質(zhì)就是實行一種由老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等進(jìn)行差異化的個別指導(dǎo)的制度，主要目的是為了加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想等的個性化差異化指導(dǎo)，有針對性地引導(dǎo)和教育學(xué)生“成人”、“成才”。每位本科生全程導(dǎo)師原則上可指導(dǎo)5-10名學(xué)生，針對學(xué)生的個性特征，差異化地因材施教，關(guān)心學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，確保學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此，每年本科新生入校之后，學(xué)院應(yīng)及時根據(jù)各專業(yè)的新生人數(shù)，第一時間將新生的本科生全程導(dǎo)師進(jìn)行合理分配并通知到每一位師生，以便盡快地建立本科生全程導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

本科生全程導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，如果從大一到大四不同年級工作重點應(yīng)有所側(cè)重。一般來講，大一新生階段，本科生全程導(dǎo)師主要應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，通過各種方式幫助同學(xué)們樹立專業(yè)興趣，提升專業(yè)認(rèn)同感，堅定他們的專業(yè)選擇。在大二大三階段，本科生全程導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)把工作重點放在了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐等，幫助他們解決專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的問題。而在大四階段，本科生導(dǎo)師則應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生考研，了解學(xué)生的畢業(yè)論文寫作情況，指導(dǎo)學(xué)生為就業(yè)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

本科生全程導(dǎo)師的有關(guān)工作，主要應(yīng)做好以下方面：

(一)理想信念引領(lǐng)

本科生全程導(dǎo)師務(wù)必要清楚明白“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵6](P9)要幫助青年學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?，引導(dǎo)各族學(xué)子強(qiáng)化對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同，樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀。始終牢記我國是統(tǒng)一的多民族國家這一基本國情，牢固樹立“三個離不開”、“五個認(rèn)同”，堅定“四個自信”，自覺做到“兩個維護(hù)”，不斷鑄牢中華民族共同體意識。同時結(jié)合自己的專業(yè)課教學(xué)，強(qiáng)化課程思政意識，寓教于樂，“要引導(dǎo)教育學(xué)生多讀讀馬克思主義經(jīng)典著作、當(dāng)代中國馬克思主義理論著作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍等。要開出書單、指出重點，讓學(xué)生正確理解經(jīng)典著作，掌握馬克思主義精髓，感知中華文化魅力”。[6](P22)加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，引導(dǎo)大學(xué)生從歷史和現(xiàn)實、理論和實踐、國際和國內(nèi)的緊密結(jié)合上，增進(jìn)對中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的認(rèn)識和理解，“增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”[6](P6-7)引導(dǎo)學(xué)生“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起?！盵6](P6)進(jìn)一步堅定青年學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)使命感，強(qiáng)化責(zé)任感。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航

目前，大一本科生在入校前，通常由學(xué)院按各專業(yè)培養(yǎng)方案直接將第一學(xué)期的課程導(dǎo)入每位同學(xué)的課表了，新生入校后往往只是自主選擇全校性通識課程。但是從第二學(xué)期開始的所有課程和學(xué)分，均需學(xué)生自己自主選課和修讀獲得。故此，本科生全程導(dǎo)師需認(rèn)真學(xué)習(xí)并弄清楚指導(dǎo)學(xué)生所修讀專業(yè)的培養(yǎng)方案和修讀指南，清楚地了解該專業(yè)課程體系和修讀指南所開課程的先行后續(xù)的邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生制訂各自的個性化發(fā)展目標(biāo)和修業(yè)計劃，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，確保學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。特別關(guān)鍵的是要指導(dǎo)學(xué)生讀懂本專業(yè)培養(yǎng)方案中的“課程設(shè)置表”和“教學(xué)進(jìn)程計劃表”，明確專業(yè)培養(yǎng)方案的“培養(yǎng)目標(biāo)”與“培養(yǎng)要求”，本科生全程導(dǎo)師再根據(jù)每個學(xué)生的特長、志向、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意向和其他實際情況，指導(dǎo)并幫助學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂出適合自己的科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。這其中重點是學(xué)習(xí)計劃，要結(jié)合自己的興趣志向、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)意愿等，科學(xué)、合理、量力而行地選課和修讀。要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，從而避免為學(xué)分而學(xué)分，減少選課的盲目性，杜絕混學(xué)分、湊學(xué)分、刷學(xué)分等不良現(xiàn)象。督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)分制人才培養(yǎng)模式、因材施教得以完善和發(fā)揮效能，充分發(fā)揮專業(yè)老師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。本科學(xué)生如果沒有老師們的指導(dǎo)，僅僅根據(jù)自己個人的興趣愛好或者課程學(xué)習(xí)的難易程度或者聽高年級學(xué)生說某門課容易通過等作參考來進(jìn)行選課，很有可能漏掉部分應(yīng)該選修的課程，或者會忽視一些重點課程的學(xué)習(xí)，這樣專業(yè)知識體系構(gòu)建相應(yīng)必須的點、線、面、體等各個層次就有可能出現(xiàn)盲點和短板。這時本科生全程導(dǎo)師在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和本科人才培養(yǎng)上的必要性和重要性就凸現(xiàn)出來了。

(三)科學(xué)研究能力培養(yǎng)

德國著名教育學(xué)家洪堡早在19世紀(jì)就提出了大學(xué)要實行教學(xué)與科研相結(jié)合的理念。目前，國內(nèi)對本科生科學(xué)研究尚未有明確定義，我們贊成Merkel的觀點，他認(rèn)為，本科生科研“泛指學(xué)生和教師在科學(xué)研究領(lǐng)域的各種協(xié)作，可以被用來描述探索性和研究型課程的教學(xué)活動，也包括學(xué)生在教師的研究項目中做研究助理或者學(xué)生自行設(shè)計的項目和公開科研成果”。[8]新時代的本科生全程導(dǎo)師，既要從方法上指導(dǎo)學(xué)生閱讀各門課程必讀書籍，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，將心得體會行諸文字，撰寫課程小論文，培養(yǎng)對學(xué)術(shù)研究的興趣。對那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有意愿報考研究生甚至將來從事學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，則可以指導(dǎo)學(xué)生參與自己主持或?qū)W院其他老師主持的科研項目。目前，本科生參與科研，主要包括參與導(dǎo)師課題、參加科技競賽、或自行申請的科研項目等形式。但是無論本科生以何種參與科研，均應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作性、原創(chuàng)性、主體性。“學(xué)生通過參與科研，能完整地體驗到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)探索過程，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。”[9](P54)本科生持續(xù)深入地參與投入各種形式的科研項目活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)研究能力，這既有利于其創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的提升，也可為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才和充足的創(chuàng)新成果。

(四)實踐創(chuàng)新指導(dǎo)

實踐創(chuàng)新在本科階段主要有，一是課程實踐，二是專業(yè)實習(xí)，三是畢業(yè)實習(xí)，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報與訓(xùn)練，五是寒暑假的社會實踐，六是本科畢業(yè)論文等等。本科生全程導(dǎo)師對本科人才培養(yǎng)方案所涉及的這些實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)應(yīng)該熟知，從而在本科生學(xué)業(yè)修讀全過程中給予釋惑和提供指導(dǎo)。2018年習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“堅持改革創(chuàng)新”，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。同年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，[10]再次強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新理念的貫徹實施。此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開始在全國范圍內(nèi)展開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，因為它不僅僅是大學(xué)生素質(zhì)教育，更是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。因此，本科生全程導(dǎo)師要鼓勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生積極申報、踴躍參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及相關(guān)活動，積極申報校級、省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵同學(xué)們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)秀成果來申請?zhí)娲厴I(yè)論文(設(shè)計)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生多是從自己興趣愛好出發(fā)，自主選題，自愿申報，自主參與，導(dǎo)師全程指導(dǎo)，學(xué)生參與度是越來越高，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、實踐能力等都得到了很好的訓(xùn)練、培養(yǎng)、鍛煉和提高。有的同學(xué)發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，成功保研名校深造，有的同學(xué)以大創(chuàng)項目的優(yōu)秀成果來申請?zhí)娲厴I(yè)論文(設(shè)計)順利通過答辯。

(五)綜合素質(zhì)和能力提升

由于社會競爭愈來愈激烈，就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，社會和用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求。新時代大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力內(nèi)涵豐富，從宏觀角度包括德智體美勞等方面，從具體層面主要指思想政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)、遵紀(jì)守法意識、道德意識、誠信意識、社會責(zé)任感、身心健康素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、社會抗壓能力、人際交往能力、良好的心理素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織管理能力、媒介素養(yǎng)、信息反饋與處理能力、實踐操作能力、思辨批判能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，等等。培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，除了學(xué)工隊伍的思想政治工作、思政課程與課程思政等的教育、進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)、豐富并創(chuàng)新校園文化活動外，本科生全程導(dǎo)師在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升方面也是大有可為的。本科生全程導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和特長，鼓勵同學(xué)們積極參加學(xué)校社團(tuán)，參加班集體、學(xué)院或?qū)W校組織開展的各種校園文化活動，多聽校內(nèi)外專家講座，利用寒暑假有計劃地參加社會實踐，通過多種渠道和形式，綜合施策全面發(fā)力全程育人，有效提升每一位同學(xué)的綜合素養(yǎng)和能力，確保大學(xué)生健康成長，真正成為社會主義建設(shè)所需要的人才。

(六)升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)

到了大三、大四階段，絕大多數(shù)同學(xué)對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)意向應(yīng)該說都是比較明確的，本科生全程導(dǎo)師對自己所指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意向及畢業(yè)去向也理應(yīng)清楚，對擬考研和擬就業(yè)的同學(xué)要分別做相應(yīng)的有針對性的指導(dǎo)。針對擬畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，幫助他們客觀地分析自身素質(zhì)和能力，鼓勵他們參加簡歷制作大賽、模擬應(yīng)聘，聽就業(yè)分類指導(dǎo)講座，報考教師資格證書、秘書資格證書等職業(yè)資格證書，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備；指導(dǎo)他們結(jié)合自己的興趣愛好和素質(zhì)能力，選擇適合的職業(yè)領(lǐng)域和工作崗位；特別是對在同學(xué)們中間盛行的“考公務(wù)員和研究生才是王道”的思想要正確引導(dǎo)，要引導(dǎo)同學(xué)們樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀，多為學(xué)生提供招聘信息，盡量避免“慢就業(yè)”或不就業(yè)；對少數(shù)就業(yè)有困難的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)他們撰寫和制作個人簡歷，鼓勵他們積極主動地參加各類人才招聘會，必要時向?qū)W院分管就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)報告情況，制定一生一策的幫扶措施，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，直至其成功就業(yè)。針對擬考研的學(xué)生，則應(yīng)向其詳細(xì)介紹國家、學(xué)校研究生招生考試的相關(guān)政策，報考不同學(xué)校和專業(yè)需要遵循的基本原則和近年錄取分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況、量力而行地選報適合自己的學(xué)校和專業(yè)，幫助其制訂考研復(fù)習(xí)迎考計劃，指導(dǎo)達(dá)到國家劃定的復(fù)試基本分?jǐn)?shù)線的同學(xué)有針對性地準(zhǔn)備復(fù)試的筆試面試或者參加調(diào)劑錄取，助力更多的同學(xué)被錄取，提升學(xué)院的考研升學(xué)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(七)生活釋疑解惑

大學(xué)新生進(jìn)校后，面對的是與高中完全不同的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和節(jié)奏，在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、心理適應(yīng)等諸多方面都面臨挑戰(zhàn)，會出現(xiàn)焦慮、困惑等情緒。后面還會面臨學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、生活甚至情感等的壓力、挑戰(zhàn)、困難等。本科生全程導(dǎo)師要及時開導(dǎo)學(xué)生，釋惑解疑，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，緩解他們的壓力，增強(qiáng)他們的自信，指導(dǎo)他們處理好人際關(guān)系。本科生導(dǎo)師要成為大學(xué)生的生活指路人、心靈導(dǎo)師。

四

本科生全程導(dǎo)師制的實施，是新時代貫徹“因材施教”教育原則、關(guān)注學(xué)生個體差異的迫切需要。本科生全程導(dǎo)師制，既是學(xué)分制不可或缺的重要組成部分，是學(xué)分制順利實行的重要保證，又是個性化差異化教育教學(xué)與培養(yǎng)實踐策略的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生的個性化成長和差異化成才，對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。本科生全程導(dǎo)師制對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)科研等都提出了更高的要求，無形中會督促老師們更加注重培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本科生全程導(dǎo)師的實行，有助于密切新型師生關(guān)系，有利于構(gòu)建新時代師生成長共同體。本科生全程導(dǎo)師的實行，還有助于高等學(xué)校構(gòu)建“學(xué)生-學(xué)者-學(xué)術(shù)-學(xué)科”四位一體人才培養(yǎng)模式，繼而促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等有機(jī)融合和良性互動。

本科生全程導(dǎo)師，不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，還應(yīng)是學(xué)生的“人生發(fā)展設(shè)計師”，責(zé)任重意義大。學(xué)校或?qū)W院應(yīng)從導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師聘任、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師任務(wù)、導(dǎo)師工作要求、考核與待遇等多方面予以明確，對本科生全程導(dǎo)師從政治思想、師德師風(fēng)、教學(xué)科研、職業(yè)素養(yǎng)等方面都提出了明確的要求，使本科生全程導(dǎo)師明確為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)。每位本科生全程導(dǎo)師都要明確自己的任務(wù)與職責(zé)，真正把本科生全程導(dǎo)師制貫徹落實到整個人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)中，從而使本科生全程導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮其作用。

無容置疑，一種規(guī)章制度的運行是否真正發(fā)揮效能，還需要必要的配套制度與其結(jié)合。第一成立本科生全程導(dǎo)師制管理結(jié)構(gòu)。需要本科生導(dǎo)師的組織管理制度。從學(xué)校到各學(xué)院都應(yīng)該成立專門的本科生導(dǎo)師委員會，負(fù)責(zé)對全校和各學(xué)院本科生導(dǎo)師的管理工作。第二抓好本科生全程導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)及監(jiān)督。本科生全程導(dǎo)師隊伍建設(shè)，既要注重導(dǎo)師的數(shù)量，更要設(shè)法提高導(dǎo)師的質(zhì)量，堅持寧缺毋濫的原則。本科生全程導(dǎo)師的來源，主要是本學(xué)院教師，有條件的可以擇優(yōu)選擇一定數(shù)量的優(yōu)秀博士生和碩士生以解決本院教師不夠。本科生全程導(dǎo)師應(yīng)具備一定的教育管理能力，因本科生自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力相對比較差，需要本科生全程導(dǎo)師的主動引導(dǎo)。本科生全程導(dǎo)師要具備高尚的品格，要有較高的責(zé)任心，能理解并尊重學(xué)生，以人格魅力在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生。第三實行師生“雙向選擇”。目前，大多數(shù)學(xué)生都是學(xué)院隨機(jī)指派的導(dǎo)師，師生之間沒有起碼的了解，更談不上對雙方的特長、興趣等的了解，在見面前甚至性別都不清楚，從而給雙方的積極性造成不良影響。因而有必要創(chuàng)新本科生全程導(dǎo)師互選機(jī)制，給師生相互了解的機(jī)會和時間，然后遵循“雙向選擇、限額指導(dǎo)”準(zhǔn)則，堅持師生互選，允許導(dǎo)師“擇優(yōu)而導(dǎo)”。第四建立本科生全程導(dǎo)師激勵考評機(jī)制。學(xué)院或教務(wù)處依據(jù)每位本科生全程導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)及學(xué)時數(shù)等計算其工作量，并將其計入年度考核和績效分配中。同時，對于那些履職認(rèn)真負(fù)責(zé)、表現(xiàn)突出、成效顯著的本科生全程導(dǎo)師(如指導(dǎo)學(xué)生論文或創(chuàng)業(yè)競賽活動中獲獎等) 給予相應(yīng)的獎勵。第五建立信息反饋機(jī)制。本科生全程導(dǎo)師要定期向?qū)熚瘑T會反饋信息，以便更好地了解和掌握本科生全程導(dǎo)師制的運行效果；信息反饋形式可以采取多種形式，如導(dǎo)師委員會不定期地找學(xué)生談話以了解本科生全程導(dǎo)師指導(dǎo)情況，導(dǎo)師做好每次與學(xué)生面對面交流的工作記錄并將記錄遞交委員會抽查，等等。第六形成“退出”機(jī)制。本科生全程導(dǎo)師應(yīng)由符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到基本條件的老師來擔(dān)任，但這并不意味著一旦擔(dān)任了本科生全程導(dǎo)師，就是一勞永逸的終身制了。相反，應(yīng)該通過對本科生導(dǎo)師的考核以及學(xué)生的反饋，全面考核導(dǎo)師履職盡責(zé)情況，一旦發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師由于自身問題或外在原因等而無法履行本科生全程導(dǎo)師的職責(zé)，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的話，就應(yīng)該啟動“退出”機(jī)制，讓該老師退出本科生全程導(dǎo)師的行列。

立足新時代新要求，對高校教師的角色定位提出了相應(yīng)的新要求，高校教師既是教育者，又是科學(xué)研究者，還要承擔(dān)服務(wù)社會的功能。教書育人是高校教師的本職工作， 亦師亦友應(yīng)是我們追求的理想狀態(tài)。本科生全程導(dǎo)師，需要由傳統(tǒng)的“老師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“良師益友”，“要自覺做到修身修為”,[6](P16)做到“知、情、意、行的統(tǒng)一”,[6](P23)“自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人?！盵6](P17)真正以學(xué)生為本，把導(dǎo)師工作落到實處、做在細(xì)處，將本科生全程導(dǎo)師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)“教”、“育”融合。