姚 巧

（湖北幼兒師范高等專科學(xué)校舞蹈系 湖北·武漢 430000）

中職院校的主要生源為初中畢業(yè)生，生源質(zhì)量不高，因此中職教育與普通高中的教學(xué)目的和辦學(xué)形式有所不同。為適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才，中職教育側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校的德育工作主要包括思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、心理健康指導(dǎo)、行為養(yǎng)成訓(xùn)練幾個(gè)方面。班主任是完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)和育人目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)德育工作中處于核心地位，因此班主任需要在新課程改革和素質(zhì)教育的指引下，強(qiáng)化自身德育素質(zhì)，有效開展學(xué)校德育工作，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力；針對(duì)社會(huì)和企業(yè)為學(xué)生成長所提出的需要，將德育教育融入日常教育教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

1 中職院校開展德育教育的重要意義

新時(shí)代社會(huì)背景下，社會(huì)對(duì)中職文憑的認(rèn)可度不高，片面認(rèn)為中職學(xué)生性格叛逆、學(xué)習(xí)成績(jī)不高、學(xué)習(xí)能力有限，將中職生群體“妖魔化”。在“擬態(tài)環(huán)境”的影響下，部分中職學(xué)生開始質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同；與普通高中、本科畢業(yè)的學(xué)生相比，就業(yè)時(shí)社會(huì)、企業(yè)也會(huì)擔(dān)心中職生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能是否過關(guān)，擔(dān)心生源復(fù)雜的中職生是否會(huì)“誤入歧途”而對(duì)企業(yè)造成危害。因此，中職班主任在學(xué)校開展德育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)其道德素質(zhì)和法治意識(shí)勢(shì)在必行。

另外，大多中職生畢業(yè)后會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)工作，讀書期間養(yǎng)成的專業(yè)技能和道德品行直接決定著他們進(jìn)入社會(huì)后的自我競(jìng)爭(zhēng)力。在校期間，如果班主任可以有效開展德育教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，形成正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，當(dāng)中職生畢業(yè)后就能夠正確認(rèn)清自己，按照自己的長處和職業(yè)理想尋找工作，在提升學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也為企業(yè)輸送了德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。故而，中職班主任的德育工作，既是糾正中職學(xué)生錯(cuò)誤心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的正確選擇，也是提高中職生學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同，還有利于培養(yǎng)中職學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和行為品格，發(fā)揮學(xué)校德育工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)校立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 中職班主任德育工作現(xiàn)狀和存在問題

2.1 中職班主任開展德育工作的現(xiàn)狀

大多數(shù)中職院校的學(xué)生在經(jīng)過中考落榜后，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，加上周圍環(huán)境的影響，多數(shù)中職生因?yàn)榭贪逵∠蟀炎约杭{入“差生”行列，很難再樹立起自信心，也會(huì)慢慢失去對(duì)自己未來的追求選擇應(yīng)付度日，甚至產(chǎn)生叛逆心理，對(duì)家長、老師和學(xué)校教育置之不理。當(dāng)前中職院校的主要重心都放在學(xué)生考試成績(jī)上，并不重視德育教育工作，也沒有專門的德育老師，通常是由已經(jīng)擔(dān)任課堂教學(xué)任務(wù)的班主任“兼職”。更重要的是，當(dāng)前多數(shù)中職生并不配合班主任工作，對(duì)班主任的德育教育時(shí)常是以消極怠慢的心態(tài)來對(duì)待，“左耳進(jìn)右耳出”，使得中職院校德育工作的實(shí)施效果有限。除此之外，當(dāng)前中職院校的班主任大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，與普通高中相比，他們的學(xué)歷和文化程度較低，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中很難盡快接受新穎、全面、復(fù)雜的德育教育理念，無法有效針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展個(gè)性化德育教育。即便是任教多年的老教師，也會(huì)選擇懶于作為、墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育方式開展課堂教學(xué)。無論是哪一種情況，都未曾遵循以人為本的教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生，無法吸引學(xué)生對(duì)德育教育工作的興趣。

2.2 中職班主任德育工作中存在的問題

2.2.1 中職班主任的德育工作經(jīng)驗(yàn)不足

近年來，中職院校的教師招聘呈現(xiàn)出年輕化趨勢(shì)，雖然在數(shù)量上有所增加，但部分中職院校的教師是非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過專門的德育工作培訓(xùn)，缺乏開展德育工作的管理經(jīng)驗(yàn)，這直接影響了學(xué)校德育工作的質(zhì)量和效率。即便年輕班主任有立志做好這份工作的決心和毅力，但是在繁忙的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理事務(wù)下，很難再花費(fèi)時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的心理健康和綜合素養(yǎng)。沒有接受過系統(tǒng)教育的年輕教師，也很難合理安排教學(xué)規(guī)劃，尋找科學(xué)高效的德育教育方式。一旦出現(xiàn)教育方式不得其法的情況，便會(huì)引起中職學(xué)生的逆反心理，引發(fā)師生之間的矛盾，使學(xué)校德育工作走入困境。

2.2.2 中職班主任的德育理念滯后，教學(xué)方式落后

中職院校的辦學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為社會(huì)、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。但隨著中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)一再降低，招生規(guī)模雖然有所增加，但是生源質(zhì)量有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德素養(yǎng)方面存在較大差異，中職班主任很難有針對(duì)性的開展德育工作。在實(shí)際工作過程中，大多數(shù)班主任仍然采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的閱讀相關(guān)文件或是課后三兩句囑托成為當(dāng)前德育工作的主要形式，學(xué)生很難對(duì)德育內(nèi)涵知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，也未曾將其融入到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，無法發(fā)揮德育工作應(yīng)有的價(jià)值和作用。

2.2.3 學(xué)校德育設(shè)備有限，管理方式過于形式化

學(xué)校是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的整體德育水平與學(xué)校的宏觀管理、硬件設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念等多方面息息相關(guān)。但是，在應(yīng)試教育的多重浸染下，多數(shù)中職院校更加重視像語文、數(shù)學(xué)、英語等重要考試科目，對(duì)德育工作的重視程度不夠，沒有配備專門的教學(xué)材料，實(shí)施手段也僅限于口頭或文件傳達(dá)，故而無論是學(xué)校管理層，還是教師、學(xué)生都不曾將德育工作看作是有價(jià)值、有意義的教學(xué)任務(wù)。除此之外，中職院校的硬軟件設(shè)備無法滿足開展先進(jìn)德育教育的需要，一定程度上限制了當(dāng)前德育工作的發(fā)展和革新，導(dǎo)致教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，教學(xué)質(zhì)量有限等一系列問題。

3 提高中職班主任德育工作質(zhì)量的具體策略

3.1 樹立先進(jìn)的教育理念，整合創(chuàng)新教育方式

班主任的教育理念直接影響著德育工作的教育質(zhì)量?，F(xiàn)階段學(xué)校教育不僅要求班主任掌握課程專業(yè)知識(shí)，還要了解心理學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，因此班主任必須積極參與教師培訓(xùn)，閱讀相關(guān)書籍，虛心學(xué)習(xí)，增強(qiáng)德育工作的基本理論知識(shí)，不斷強(qiáng)化自身職業(yè)道德和職業(yè)精神。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，樹立先進(jìn)教育理念，既要“言傳”也要“身教”，做好示范作用；通過觀察并借鑒其他老師的德育教育經(jīng)驗(yàn)，整合創(chuàng)新適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和成長需要的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，定期對(duì)自身德育工作進(jìn)行反思，從而促進(jìn)德育工作的順利開展。在教學(xué)方式上，除了課堂上關(guān)于教育教學(xué)的理論知識(shí)講解外，可以秉承靈活性和多樣性原則，通過播放影像資料、主題演講、辯論賽等方式將德育教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。

3.2 充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮民主管理作用

當(dāng)前德育工作出現(xiàn)問題的重要原因之一是沒有貫徹“以人為本”的發(fā)展理念，沒有突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。班主任采用傳統(tǒng)的教育模式，德育知識(shí)以教師的講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這并不能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有限。中職學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，心思細(xì)膩敏感，情緒波動(dòng)明顯，很容易誤入歧途，班主任應(yīng)該擺脫強(qiáng)行灌輸和鼓噪說教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察和了解，并根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，制定科學(xué)的德育教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘德育工作與其他教學(xué)課程的共同之處，將德育教育融入到日常課程教學(xué)中。班主任要尊重學(xué)生的想法和意見，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生間的信任和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.3 加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)德育工作雙監(jiān)管

學(xué)習(xí)教育和家庭教育作為教育的重要組成部分，具有啟蒙性、階段性和一致性。著名教育家蘇霍姆林斯基將家校合作視為“最完美的教育”，提出“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不利完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合”?，F(xiàn)階段中職教育的學(xué)生家長往往是抱著一種讓孩子再在學(xué)校待幾年，畢業(yè)后便參加工作的心態(tài)，將學(xué)生完全托付給了學(xué)校教育，自己則置身事外，不再關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想水平。但是德育教育僅靠教師在學(xué)校的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)校和家庭達(dá)成共識(shí)，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，共同重視、共同努力，才能從內(nèi)到外發(fā)揮德育工作真正的價(jià)值和效用。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)德育工作的監(jiān)督管理，完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況制定新媒體時(shí)代全新課程教學(xué)模式，將德育教育納入教師評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)師生對(duì)德育工作的重視程度。

德育教育是學(xué)生教育的重要組成部分，直接影響著一個(gè)人的道德素養(yǎng)和行為品行，決定著中職畢業(yè)生的自我競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)，企業(yè)招聘不僅會(huì)考量一個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，也會(huì)將思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，因此，中職班主任要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，將德育工作貫穿到日常教學(xué)、主題班會(huì)中，提高德育教育的趣味性，幫助學(xué)生在校期間形成企業(yè)所需要的道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，以此應(yīng)對(duì)當(dāng)前中職院校德育工作出現(xiàn)的問題和困境，促進(jìn)中職班主任德育工作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)綜合素質(zhì)水平的提高。