黃姍姍

（江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)，江蘇 常州 213011）

一、語文核心素養(yǎng)以及讀寫關(guān)系的闡述

（一）語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于社會現(xiàn)狀所提出的一種能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的品格。在小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)通常指的是對語言的理解以及運(yùn)用能力、思維能力、文化素養(yǎng)等。語言的理解能力所指的是對閱讀文本的一種分析能力，如在拿到一篇文本之后可以對文本中的語言、寫作架構(gòu)等深入分析。語言應(yīng)用能力則是基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理進(jìn)行應(yīng)用，通常就是寫作能力的一種展現(xiàn)。當(dāng)然像思維能力以及文化素養(yǎng)就是貫穿于整個語文學(xué)習(xí)過程中的一種能力。

（二）小學(xué)語文閱讀和寫作的關(guān)系分析

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，進(jìn)行文本閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以促使學(xué)生了解文本的寫作手法、情感，對其深入探究，所探究的內(nèi)容均可以作為寫作的一種積淀。比如對于文本閱讀中的一些優(yōu)美的語句，可以進(jìn)行摘抄、記憶，運(yùn)用到自己的寫作中。對于不同文體寫作的架構(gòu)，學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)，保證寫作的結(jié)構(gòu)性。由此可以看出閱讀為寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，寫作也促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀。寫作是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生想要提升寫作的水平，就需要多閱讀，在閱讀中找到靈感，找到豐富的題材，找到優(yōu)美的語句?？傊喿x和寫作兩者是密不可分的，且都是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文課堂的創(chuàng)新

讀寫分離是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中的一種常見現(xiàn)象，通常語文教師都會將閱讀放在教學(xué)的重要位置，在課堂中開展閱讀，在課后進(jìn)行寫作。這種讀寫分離的方式很難發(fā)揮出閱讀和寫作兩者之間相互促進(jìn)的作用，也無法提升學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。而讀寫結(jié)合的融入，不僅符合新時代對于人才培養(yǎng)的要求，同時也實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)語文課堂的一種創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的機(jī)械式的閱讀和寫作訓(xùn)練模式變得更加的系統(tǒng)，也更能夠發(fā)揮出閱讀和寫作兩者之間的作用。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀和寫作的水平

對于小學(xué)語文這門課程而言，閱讀和寫作是其重中之重。將閱讀和寫作兩者融合進(jìn)行教學(xué)，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂中的主體地位。同時需要對閱讀文本深入分析，主要包含文本的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等，教師會根據(jù)文本的一些內(nèi)容合理地設(shè)置仿寫、續(xù)寫等寫作內(nèi)容，這對于提升學(xué)生的閱讀以及寫作水平具有重要的意義。

（三）有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

讀寫一體化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的創(chuàng)新，落實(shí)了課堂中學(xué)生的主體性地位。通過融入一系列的教學(xué)方法，比如情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法等激發(fā)了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，參與的積極性便會增加，課堂的效率自然也會大大提升。同時閱讀和寫作兩者的結(jié)合，是提升學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生語文理解以及分析能力的保障，對于落實(shí)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

三、基于核心素養(yǎng)開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生閱讀和寫作的興趣

語文這門課程主要是以文字為主，而小學(xué)生的年齡特性也決定了其對于這類課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。加之傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是以教師傳遞知識為主，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣并不高，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，就需要創(chuàng)新原有的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)情境是基于信息技術(shù)所開展的一種新型的教學(xué)方式，通過視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課程時，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過圖片形式了解小蝌蚪找媽媽的整個過程，并在腦海中建立一個思維導(dǎo)圖。如在多媒體中制作這樣幾個畫面。第一個畫面一群小蝌蚪在池塘中，第二個畫面鯉魚媽媽教小鯉魚撲食，第三個畫面小蝌蚪遇到鯉魚媽媽和小鯉魚，第四個畫面小蝌蚪兩個前腿長出來了，并遇到了烏龜，第五個畫面小蝌蚪的尾巴變短了，遇到了青蛙，第六個畫面小蝌蚪變成了青蛙。對于二年級的學(xué)生來說，想象力是非常豐富的，在看到這幾幅畫面之后，學(xué)生會有各種千奇百怪的想法。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這一連串的畫面變成一個故事，給予學(xué)生時間將故事先在紙上組織，再在班級分享。這對于低年齡階段的學(xué)生而言，就是提升閱讀興趣，促進(jìn)其更好寫作的方式。

（二）小組合作分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

每一篇文本的背后都是作者的深入構(gòu)思，包含著作者想要表達(dá)的情感，同時對于內(nèi)部語言的使用以及架構(gòu)都是非常精練和明晰的，這也是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要善于融入小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂中自主對文本進(jìn)行分析，從學(xué)生分析的結(jié)果，教師再去引導(dǎo)和優(yōu)化，繼而幫助學(xué)生更好地了解作者寫作的背景、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課程時，需要學(xué)生學(xué)會生字，如“饒”“嶼”，會讀并寫出一些詞語，如“五光十色”“風(fēng)景優(yōu)美”等，能夠掌握課文的主要內(nèi)容，并了解整個文章的寫作架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的一種熱愛之情。教師可以讓學(xué)生閱讀課文，閱讀之后大體了解文章所寫的內(nèi)容，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，明確整個文章的架構(gòu)。如有一個小組通過總結(jié)得出文本是從西沙群島的海水、海底、海灘以及海島四個方面去闡述，展現(xiàn)了西沙群島的物產(chǎn)以及風(fēng)景，體現(xiàn)了西沙群島的富饒。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重從四個方面去分析，文章的寫作手法，比如描寫海水時，融入了優(yōu)美的成語，如五光十色、瑰麗無比，在描寫海底時，采用了“有的……有的……”寫作手法，教師可以針對某些排比、擬人的手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生語言的使用能力。另外對于整個文章的結(jié)構(gòu)也是學(xué)生在寫作時值得借鑒的，教師可以布置類似的寫景文章，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生對整個文章結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)知，提升學(xué)生寫作的層次性和水平。

（三）融入課堂實(shí)踐活動，為讀寫一體化打下基礎(chǔ)

在語文課堂中，教師要以課本內(nèi)容為主，合理地開展實(shí)踐活動，讓每一節(jié)課程都充滿著趣味性，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與課堂。在語文課堂中的實(shí)踐活動有很多，如角色扮演活動、閱讀和寫作比賽活動、學(xué)生演講活動等，這些活動可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，同時可以讓學(xué)生在參與的過程中掌握文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟。以角色扮演在語文課堂中的應(yīng)用為例，如《一只窩囊的大老虎》這一篇課程，其屬于記敘文，整個文章從“我”的心理感受出發(fā)，寫了三個部分，分別是“我”想上臺表演；“我”上臺表演之后沒有成功，很沮喪；“我”失敗之后尋找原因。這個故事和學(xué)生的日常生活聯(lián)系是非常緊密的，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色的扮演，明確好角色和臺詞，在課堂上將整個內(nèi)容展現(xiàn)出來。在表演的過程中學(xué)生更能夠掌握文本的內(nèi)容，體會文中“我”情感的變化。接著教師可以以此內(nèi)容作為鋪墊，讓學(xué)生想想生活中類似的事件，并將其用文字的形式展現(xiàn)出來。

（四）融入課外閱讀，提升讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量

語文是一門綜合性的學(xué)科，教師除了要教授課本中的知識之外，還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣，不斷地豐富學(xué)生的課余生活以及閱讀的能力，提升讀寫一體化教學(xué)的質(zhì)量。例如根據(jù)學(xué)生的年齡合理推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇愛看的閱讀內(nèi)容。每兩周一次進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分享，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。分享可以是簡單地闡述閱讀的內(nèi)容，也可以對文本情感深入進(jìn)行探討，在分享結(jié)束后，學(xué)生隨意選擇相關(guān)題材或者是內(nèi)容，寫出課堂的感受。除此之外教師還可以針對某一個主題開展辯論會，讓學(xué)生在班級內(nèi)部進(jìn)行辯論，辯論之后讓學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行寫作。將課外閱讀和寫作兩者進(jìn)行結(jié)合，為寫作提供基礎(chǔ)和素材，提升讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

讀寫教學(xué)的一體化是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體在將閱讀和寫作兩者融合進(jìn)行教學(xué)時，可以采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、融入實(shí)踐活動，以及課外閱讀的方式，提升學(xué)生對讀寫的興趣，優(yōu)化讀寫教學(xué)的質(zhì)量，讓讀寫并蒂開花。