楊 艷

（江蘇省邳州市明德實驗小學，江蘇 邳州 221300）

如今的教育目標不僅要求學生“智”的發(fā)展，還要求學生在學習知識的同時全方面多領(lǐng)域各層次的綜合發(fā)展。而小學語文不僅是義務(wù)教育階段學生首先接觸到的基礎(chǔ)性學科，還貫穿于其整個學習生活。然而，現(xiàn)如今的中小學雖說以生本理念為指引，但是在小學語文教學過程中仍然存在許多問題。為此，結(jié)合理念融合教學方式從而升級語文教學課堂很有必要。

一、概述

（一）生本教育

首先，這一觀點是由郭思樂教授提出的。他主張以學生為本體的教育方式。這一主張要求教師在教學過程中不再扮演主導者的角色而是參與者與引導者。同時，該理念也指出教育要以學生為本，在課堂教學過程中時刻關(guān)注學生的心理生理動態(tài)，關(guān)愛學生，以使學生學習的主動性與積極性大幅提升，從而綜合全面發(fā)展自身。

其次，生本教育還聚焦了學生心理方面的發(fā)展，其認為人的情感及知覺的發(fā)展比“基礎(chǔ)知識和基本的技能”的學習更加基礎(chǔ)。感知是人類精神生活拓展的重要起點和主要標志，因此學生學習的關(guān)鍵部分也應(yīng)該是感知的發(fā)展，積累的意義也在于感知的形成。

（二）小學語文讀寫結(jié)合的教學方法

首先，讀寫結(jié)合的教學方法是語文教學的原則之一。讀是指閱讀教學，主要通過閱讀文章來豐富自己的知識，提高語言理解能力、提高閱讀能力、吸收汲取文章思想及寫作思路。寫是指寫作教學，主要通過寫作訓練來提高書面表達水平，練習表達思想感情，提高寫作能力。

其次，在小學語文教學中讀與寫不能分離，閱讀是輸入內(nèi)化，寫作是表達輸出，兩者相互聯(lián)系、缺一不可。因此，教師要在語文教學中，以讀引寫、以寫反讀，兩者相互促進、相互結(jié)合，從而有效地提高讀寫能力。

（三）生本教育對小學語文教學意義

首先，生本教育強調(diào)學生的地位，體現(xiàn)學生的主體價值。這對小學語文教育而言可以很好地提升學生在課程學習中的積極主動性，增加學生學習自信，提升學生學習興趣。

其次，生本教育轉(zhuǎn)變了以往教師的教學角色，使學生也參與到課程學習安排計劃中。這一方式的轉(zhuǎn)變促使教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方法，會結(jié)合實際結(jié)合潮流創(chuàng)新課堂教學情境，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）對閱讀文章的過度引導

在小學階段的語文學習目標中明確要求培養(yǎng)學生對文章的理解能力以及發(fā)散能力。因而人們可以經(jīng)常在小學語文考試中，看到類似于“請考生談一談對某句話的理解或者關(guān)于某一段中心思想的概括總結(jié)”的思維理解題，這就是通過試卷檢測學生的閱讀能力。但是在實際傳授過程中，為了學生學習成績的提升以及教師教學的簡潔化，教師通常習慣于按照考試的要求講解文章，這樣就會存在也許教師對文章的理解并不到位，而只是按照考試標準答案刻意引導學生向標準答案看齊，學生對文章并沒有深刻理解，只能囫圇吞棗地被動接受。

（二）對作文教學的淺顯理解

部分教師將作文學習視為獨立板塊，沒有將作文與閱讀聯(lián)系在一起，導致學生對作文寫作沒有正確的認識及學習體系。在寫作課中，一般情況下教師會給予學生寫作背景、寫作要求及寫作題目，而學生對這種作文教學也摸不著頭腦。這是因為教師對作文教學只是表面理解，沒有很好地引導學生搜集寫作素材、鍛煉寫作思路等。如此持續(xù)下去，學生對作文寫作越來越消極，作文教學也就難以完美開展。

（三）斷開閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

因為傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)根深蒂固，所以對語文教學的內(nèi)在聯(lián)系也缺乏認知，他們將閱讀教學與寫作教學分開進行，致使學生在學習過程中也無法發(fā)散思維了解兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學生將閱讀與寫作看成兩個部分就會導致在學習時的側(cè)重點有所變化，有些學生甚至對作文學習不夠重視，只是買一本《作文輔導大全》或《智慧背囊》，按照輔導書的經(jīng)驗思路進行改編訓練?？傊?，在作文教學中確實存在問題，教師要根據(jù)問題具體分析，依照“生本教育”觀念對小學語文教學進行改造升級。

三、生本理念對小學語文讀寫結(jié)合的運用

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

首先，生本理念就是倡導學生為教學主體，學生既是教學目標的提出者也是教學活動的參與者，教師要在實際教學教育過程中始終做到以學生為主體，積極轉(zhuǎn)變角色，注重引導及啟發(fā)學生。為了提高學生的讀寫能力，教師要確立生本理念，讓學生透過現(xiàn)象弄清語文學習的本質(zhì)，多進行閱讀和寫作。

其次，在語文教學中，教師要將讀寫相結(jié)合，在提出教學內(nèi)容后，讓學生積極主動預習，主動了解學習內(nèi)容并制定學習方案及目標。學生間互相交流想法與觀點，最后讓教師加以點評，共同學習、共同進步。比如，在部編版教材中的《圓明園》與《木笛》兩篇文章中，教師需簡要解釋兩篇文章的背景，講述關(guān)于中華人民共和國成立前曾遭受的侵略與屈辱。然后讓學生自行閱讀文章，感受自鴉片戰(zhàn)爭以來我國的坎坷曲折之路，讓學生說出自己的感受體會。這一步驟只是完成了“讀”的學習，還要將“所讀”轉(zhuǎn)化為“寫”。閱讀完畢后，要訓練學生的感悟與聯(lián)想能力。根據(jù)教材設(shè)定，教師可讓學生再根據(jù)課本內(nèi)容《納米技術(shù)就在我們身邊》及《千里夢圓在今朝》，讓學生寫作“二十年后的家鄉(xiāng)”。學生根據(jù)自己對過往歷史的理解加之所處時代的快速發(fā)展，發(fā)揮想象，填充內(nèi)容，讓內(nèi)容充實具體，更富想象。

（二）讀中學寫，寫中促讀

首先，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為推進新課改各學科教學的一種重要策略。綜合來看，讀和寫是學生進行各個學科學習的重要方式，在各個學科的學習中，讀和寫都被整合在了一起。其中，作為最早使用“讀寫結(jié)合”教學方法的語文，將讀和寫相結(jié)合，讀書過程中的批畫、圈注、心得等，就是閱讀過程中學生讀與寫有機結(jié)合的重要標志。

其次，教師在教授閱讀與寫作時不能將兩者割裂開來，要使“讀與寫深度融合”“讀中學寫”，這既是一種學習過程，又能提高學生學習效率。

第一，在閱讀學習開始前，教師可以讓學生自由發(fā)揮，想象，根據(jù)自己的所想所學進行再次重組建構(gòu)。通過這種方式，學生再次接觸這篇文章時會更好地理解文章架構(gòu)、作者的寫作思路，與作者產(chǎn)生共鳴且有所感悟。比如，在學習部編版教材中《蝙蝠與雷達》這篇文章之前，教師可以讓學生先自主觀察周圍生物并進行聯(lián)系，觀察有什么發(fā)明或者物件是與大自然的某些事物特性相聯(lián)系的，以此為主題寫一篇文章。隨后，教師再對課本內(nèi)容進行講解。這種方式不僅能提高學生對周圍事物的觀察能力，使他們崇尚自然、熱愛生活，而且能極大地提高學生的學習興趣，從而提高他們的讀寫能力。

第二，在閱讀學習過程里，不能忘記讀與寫的結(jié)合。閱讀可為學生提供理論知識，而寫作就是讓學生自主實踐。因此，在閱讀過程中也要時刻與“寫”同步，真正做到實踐對知識的檢驗。但是，需要注意的是，在這一過程中的寫作訓練并不是大篇幅的主題寫作，而是倡導為寫作積累素材。比如，在閱讀過程中的大量圈畫批注，是對重點語句或者特殊句式的注意備注，為今后的寫作訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，在閱讀學習結(jié)束后，就是最重要的仿寫階段。學生學習完一篇文章最好也是最快速地理解文章思想的方法就是仿寫。學生通過仿寫文章架構(gòu)、文章脈絡(luò)以及文章主題，自行進行訓練，然后再統(tǒng)一反饋給教師，教師再根據(jù)學生個性化問題對其進行寫作指導，讓學生的寫作不再困難。比如，教師可以讓學生對所讀文章進行縮寫或者續(xù)寫練習?？s寫就是從原文出發(fā)根據(jù)故事發(fā)展邏輯及故事內(nèi)核，縮減故事修飾內(nèi)容，言簡意賅地表達文章內(nèi)容。續(xù)寫，就是從原文出發(fā)，依照原文的思路，將原文故事繼續(xù)延伸。例如，在學習部編版教材中《牛郎織女》這篇神話故事時，課文一共分為上下兩節(jié)，教師可以要求學生在學習完畢后根據(jù)故事內(nèi)容簡單進行故事縮寫。這種“縮寫”練習不僅可以訓練學生的思維整合能力也能鍛煉學生信息收集能力。再如，在學習閱讀部編版教材《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》 等童話單元時，教師可以安排學生進行“續(xù)寫”練習，讓學生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，按照故事發(fā)展邏輯續(xù)寫出屬于自己的童話故事。

（三）教師豐富課外實踐活動，激發(fā)學生積極性

首先，在生本理念指導下，是將以教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，因此，教育的主要目的就是提升學生學習的積極主動性，充分發(fā)揮學生主觀能動性以及創(chuàng)新創(chuàng)造性?；诖耍處熢谔嵘龑W生基本文化素養(yǎng)的同時要注重對學生基本技能的培養(yǎng)。學生在課外實踐活動中，深入理解文章內(nèi)涵從而提升寫作水平。比如，在學習部編版教材《北京的春節(jié)》《臘八粥》及《寒食》過程中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容讓學生自行收集關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的習俗資料，可通過海報展示或者圖片解說等方式讓學生主動了解中國傳統(tǒng)文化，這樣就為書寫以“家鄉(xiāng)的習俗”為主題內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學生的寫作興趣。

其次，豐富的教學活動可以使學生真切體會到文章所描繪的場景內(nèi)容，使學生“真聽、真看、真感受”。比如，在學習部編版教材中《火燒云》及《錢塘江大潮》課程中，教師可以與家長聯(lián)動，組織學生觀看日落時分的晚霞景象。學生感受作者文中關(guān)于晚霞的描述：“天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”從而使學生在寫作“介紹一個景點”或者“推薦一個好地方”時有思路有想法。

（四）引導學生在課外也要閱讀和寫作

閱讀和寫作不是一朝一夕的事，要將其融入生活，課堂學習是遠遠不夠的。教師要引導學生主動培養(yǎng)閱讀習慣與寫作習慣。比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物，讓學生對課文學習更加深刻透徹。此外，“腹有詩書氣自華”，讀書可以使思想更成熟，語言更豐富，積累更多寫作素材。而且，學生可以通過美文積累背誦大量優(yōu)美詞句，詞匯量也會有所增加。古人所言“胸有成竹”“下筆如有神”都是通過大量閱讀書籍背誦古文修煉而成的。在古人的學習方法論中讀書即為背書，慢慢地就會寫出好文章。

（五）創(chuàng)設(shè)有效合理的課堂情境，提升學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，一個人想要做事的最大驅(qū)動力就是興趣，興趣可謂是學生主動學習的最大利器。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，利用多元方式，融合各種因素，將寫與讀的課堂創(chuàng)設(shè)為有趣又合理的情境課堂。在情境課堂里每個人都是課堂的研發(fā)者與參與者，從而學生也可積極投身于創(chuàng)設(shè)情境，逐步掌握寫作方法、寫作思路、文章中心等內(nèi)容，更好地將讀與寫結(jié)合起來。

生本教育強調(diào)以生為本，這對學科教學有重要啟示。小學生處于成長的飛躍階段，教師只有通過生本理念來發(fā)掘每個學生的特質(zhì)，使其成為教學主體，才能激發(fā)學習興趣。此外，通過讀寫結(jié)合，學生可明白讀書的重要性及學以致用的道理。因此，小學教師在講授語文時不僅要以生本教育為本還要將讀與寫結(jié)合，這樣不僅可以增強學生的學習能力，更會起到1+1＞2的作用。