賀 鑫 宮玉璽 鮑雪成 林多曄 張海濤

（[1]北京市通州區(qū)于家務(wù)鄉(xiāng)中心小學 北京 101100；[2]北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學 北京 101100；[3]北京小學通州分校 北京 101100）

體育課本應(yīng)是小學生最向往的課程之一，尤其是小學生好動的特點，也是其對體育課充滿興奮，而小學體育課堂觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到體育傳統(tǒng)教學模式的影響，小學生對體育課表現(xiàn)出的興趣與興奮情緒與理論上具有較大的差異。循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學模式不能得到學生的充分認同，而游戲教學模式以其較強的參與性與趣味性特點，受到小學生的喜愛，激發(fā)其體育課學習興趣。

1 游戲誘導(dǎo)手段的解讀

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，對基礎(chǔ)教育階段的教學方法、教學手段的相關(guān)研究不斷豐富，學科教學不再是單純的單學科理論，反而是融入更多的其他學科理念。對于小學體育學科教學而言，結(jié)合小學生特點，在學科教學研究中融入了大量的社會學、心理學等理論體系要素，進一步豐富了教學手段。在新的教學理念下，小學體育教學手段依據(jù)其教學目的與功能的發(fā)揮，可分為輔助型教學手段、直觀性教學手段、誘導(dǎo)性教學手段與情境性教學手段等。

游戲作為誘導(dǎo)性教學手段，在教學中蘊含豐富的教學信息，其以直觀性與趣味性的特點，保障了體育課堂上教學信息的有效傳遞，這為實現(xiàn)游戲作為誘導(dǎo)手段奠定了基礎(chǔ)。有學者認為游戲是體育運動的基礎(chǔ)，以游戲為誘導(dǎo)手段開展體育教學，誘導(dǎo)學生集中注意力或放松身心，能夠激發(fā)學生參與體育課堂的興趣，進而提升體育教學的課堂效率。

2 小學體育教學手段解析

2.1 教學手段與小學生學習情感態(tài)度

通過對小學體育教學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學體育課堂上，對于體育教學內(nèi)容信息的傳遞手段，近半數(shù)體育教師選擇以語言傳遞的手段，包括講解、答疑、討論等；選擇直接感知與實際訓(xùn)練教學手段的體育教師比例約各占四分之一，包括動作示范、演示、不同形式的練習、競賽等；選擇游戲誘導(dǎo)手段開展體育課堂教學的體育教師數(shù)量很少，占比不足5%，具體手段包括誘導(dǎo)、啟發(fā)、思考等。由此可見，在小學體育教學中，游戲誘導(dǎo)手段的實踐應(yīng)用并不常見，更多的是以語言傳遞、直接感知與實際訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學手段。

對于小學體育教學中的游戲教學方法的應(yīng)用，多數(shù)體育教師持積極的態(tài)度，而且其也表示在教學實踐中會經(jīng)常用到游戲教學模式，其中在體育可的基本部分結(jié)合游戲開展體育訓(xùn)練的情況最多，而在開始部分、準備部分與結(jié)束部分的運用較少，這說明多數(shù)體育老師雖然認識到體育游戲在教學中的重要性，但也僅是在課堂的某一環(huán)節(jié)運用，而且這也并不意味著游戲手段在課堂上真正發(fā)揮了游戲的手段功能。通過對體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然其認識到游戲教學手段的重要作用，但對于游戲教學與游戲誘導(dǎo)手段的認識存在偏差，進而導(dǎo)致游戲誘導(dǎo)手段不能發(fā)揮應(yīng)有的教學價值和作用。

對小學生的體育課興趣的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)體育課堂教學模式下，小學生課堂參與的積極性和興趣并不是很高，而對于游戲環(huán)節(jié)的參與積極性較高，而且小學生對體育學習的情感態(tài)度也有所欠缺，總體上保持在中規(guī)中矩的水平。具體來看，小學生在體育課堂上運動參與、學習積極興趣、自主學習程度、學習方式、課堂表現(xiàn)等幾個維度的評分均不高，這說明小學生在傳統(tǒng)課堂教學模式下的情感態(tài)度維持水平不高。

2.2 影響游戲誘導(dǎo)教學的因素

通過進一步調(diào)查分析，在小學體育課堂教學中，影響游戲誘導(dǎo)手段教學應(yīng)用的因素主要有以下幾個方面：

一是體育教師的年齡結(jié)構(gòu)因素，年輕體育教師對小學體育教學的認識存在一些誤區(qū)，這部分教師普遍認識到小學體育教學的重要性，體育知識的專業(yè)性也更高，教學觀念更加靈活，而且也具有較高的教學熱情，但在教學實踐中過于注重課堂秩序、安全等基礎(chǔ)，游戲誘導(dǎo)手段的運用能力有所欠缺，對體育課的態(tài)度存在偏差。

二是體育教師的學歷結(jié)構(gòu)因素，實踐表明，學歷越高的體育教師，其在教學過程中的教研能力越強，教研意識也越突出。學歷越高的體育教師，其在開展體育教學中的知識面寬度越大，體育教學中的視野越開闊，進而教學手段的選擇應(yīng)用也越靈活。

三是學校對游戲誘導(dǎo)教學手段的態(tài)度因素，這是影響體育教師在體育教學實踐中應(yīng)用游戲誘導(dǎo)手段情況的關(guān)鍵因素之一，學校層面越是支持體育教師運用游戲誘導(dǎo)手段，游戲誘導(dǎo)手段在體育課堂上的應(yīng)用頻率、效果和水平越高，學生體育學習的情感態(tài)度也越好。不僅如此，學校對體育教學中的游戲誘導(dǎo)手段認識和支持程度越高，其針對性提供的專業(yè)培訓(xùn)機會和進修交流機會也越多，這有利于促進體育教師運用游戲誘導(dǎo)手段能力的提升。

四是體育教師是否接受過專業(yè)的游戲誘導(dǎo)課程教學和輔導(dǎo)，這決定了其是否具備良好的游戲誘導(dǎo)教學意識和能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在大學期間接受過游戲課程教學的課程時，其在小學體育教學中運用游戲誘導(dǎo)手段的水平和效果就越好。

3 游戲誘導(dǎo)手段的應(yīng)用實踐

3.1 不同教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在體育課的準備部分，游戲誘導(dǎo)手段的應(yīng)用目的在于集中學生注意力，提高體育運動參與的興奮性，讓學生的身體機能與器官做好“熱身”。在具體的教學中，教師可按照游戲的性質(zhì)組織形式多樣的趣味、新穎的游戲，通過游戲形式誘導(dǎo)學生的身體機能從“靜態(tài)”向“動態(tài)”的過渡。準備階段的游戲誘導(dǎo)應(yīng)具有熱身效果，而且運動強度與負荷較小，能夠讓小學生的心肺功能從靜態(tài)轉(zhuǎn)向運動狀態(tài)，同時提高學生注意力。

在體育課的基本部分，體育教師可設(shè)計相關(guān)的游戲并引入到課堂上，以游戲的形式讓學生了解各種動作的技能構(gòu)造，了解需要學習的運動規(guī)則和注意事項，并通過游戲誘導(dǎo)手段激發(fā)學生的探索欲望，同時通過游戲參與強化動作技能。在教學實踐中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的游戲，比如耐力跑教學內(nèi)容，可設(shè)計“曲線救國”的游戲，在體育教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進行“奪取和保衛(wèi)碉堡”的游戲，直至小組最后一名學生完成游戲，然后根據(jù)用時進行排名。

在體育課的結(jié)束部分，這時小學生的肌肉組織和神經(jīng)系統(tǒng)處于充分興奮狀態(tài)，考慮到小學生的身體發(fā)育特點，其在經(jīng)過一節(jié)體育課的興奮之后，其興奮易擴散，難以消除，這時身體抗疲勞能力較差，為了使其肌肉疲勞得以恢復(fù)，神經(jīng)系統(tǒng)得以平靜，可設(shè)計較為平緩的游戲幫助學生轉(zhuǎn)移注意力，消除過于興奮的情緒。這個階段的游戲需要具有放松性，使學生肌體慢慢恢復(fù)平靜。比如可設(shè)計“盲人過河”的游戲，讓學生站成兩路縱隊，兩隊間隔3米，然后在操場上畫出一條4-5米寬的“河”，在“河”上畫出寬度為30厘米的“橋”，讓學生從“河”的一側(cè)過“橋”，踩線或掉入“河”中記零分，安全過“河”記一分，得分多的一組獲勝。

3.2 教學實驗后學生體質(zhì)指標的變化分析

以小學三四年級段學生為教學實驗對象，實施為期一個學期的游戲誘導(dǎo)手段教學，在教學實驗前后分別對學生進行體質(zhì)指標測評，測評內(nèi)容包括身高、體重、肺活量、50m×8往返跑、立定跳遠、投擲實心球。

新學期開始前，設(shè)計對照班與實驗班，對兩組學生分別進行體質(zhì)指標測評，結(jié)果顯示實驗組與對照組之間沒有顯著差異；經(jīng)過一學期的教學實驗之后，對比兩組學生的體質(zhì)指標水平發(fā)現(xiàn)，學生在身高體重方面沒有明顯的差異，在立定跳遠、50m×8往返跑維度雖有差異，但差異并不顯著，但在肺活量方面，實施游戲引導(dǎo)教學手段的實驗班學生，在肺活量維度的提升效果明顯，且與對照組學生相比，提升幅度存在顯著差異。而單純從男生的角度來看，在50m×8往返跑維度表現(xiàn)出了明顯的差異，在傳統(tǒng)教學模式下，50m×8往返跑比較枯燥乏味，小學生的參與興趣不高，而在游戲誘導(dǎo)手段下，比如“穿越火線”游戲，小學生的參與積極性大幅提升，從而提升了50m×8往返跑的成績，并鍛煉了心肺功能，使其肺活量得到提升。

3.3 教學實驗后學生學習態(tài)度與興趣的差異性分析

教學實驗之前，對學生體育學習興趣水平進行測評，包括運動參與程度、體育學習積極性興趣、自主學習程度；對學生學習情感態(tài)度進行測量，包括學習方式、興趣與參與、課堂表現(xiàn)。

教學實驗開始之前，學生在體育學習情感態(tài)度、體育學習興趣水平等方面也未有明顯的差異。實施一個學期的游戲誘導(dǎo)教學之后，實驗班學生在運動參與程度、學習積極性、自主學習程度、學習方式的改善、課堂表現(xiàn)以及興趣與參與等維度方面，獲得顯著提升，而且與對照班相比，改變幅度顯著，存在顯著差異。這說明，游戲誘導(dǎo)教學手段對于小學生參與體育課堂學習而言，能夠有效提升其學習興趣、積極性，并明顯改善學生體育課學習的情感態(tài)度。

4 結(jié)論與建議

通過研究分析可知，目前小學體育教學多以常規(guī)教學手段居多，從學校到體育老師，再到學生，對游戲誘導(dǎo)教學手段的了解和掌握不足，意識不夠。教學實驗也表明，游戲誘導(dǎo)教學手段能夠有效改善學生體育學習的情感態(tài)度和興趣，也能一定程度上促進小學生身體素質(zhì)和體育技能的提升。因此在小學體育教學中，可結(jié)合學校實際考慮更多的以游戲誘導(dǎo)為手段的教學，挖掘更深層次的教學游戲形式。學校也應(yīng)敦促教研機構(gòu)積極開展游戲誘導(dǎo)教學研究，并加大培訓(xùn)、講座、進修、交流等機會，提升體育教師的綜合教學素養(yǎng)。