魏靜亞

識字是閱讀的開始，更是語文素養(yǎng)形成的基礎?！缎抡n程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！弊R字是學習文化的開始，標志兒童從此由現(xiàn)實世界步入全新的符號世界?！缎抡n程標準》要求小學階段要認識3 500個左右常用漢字，低年級要認識1 600～1 800個，還要會寫其中的800～1 000漢字，任務艱巨而繁重。識字是“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！钡湍昙墝W生形象思維為主，對于大量的識字任務，只有以他們感興趣的方式來進行教學，才能使他們保持長久的注意。但是只靠“趣”，而沒有引發(fā)積極思維和能力提升，這樣的識字教學是華而不實的。如何在識字教學中，既給學生“趣”的吸引，又點燃學生思維的火花，有“智”的長進？下面以部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課中的三個識字教學片段，來談談自己的實踐和想法。

一、串詞識記

【案例】

師：課文讀完了，小朋友們，奶酪是被誰發(fā)現(xiàn)的？

生：奶酪是熊哥哥和熊弟弟發(fā)現(xiàn)的。

師：對的。課文中說熊哥哥和熊弟弟是——出示詞卡：哥兒倆。

（學生讀好這個詞。）

師：“倆”是幾個人啊？誰來猜猜？

生：“倆”的意思是兩個人。

師：一猜就對。你是怎么猜出來的？

生：“倆”是由單人旁和兩組成，可能就是兩個人。

生：課文中說熊哥和熊弟是哥兒倆，他們是兩個人。

師：你們真會動腦筋！熊哥和熊弟是兄弟，兄弟兩個人叫哥兒倆。那姐妹兩個人呢？

生：姐兒倆。

師：爸爸孩子兩個人，叫——

生：爺兒倆。

師：媽媽孩子兩人人，叫——

生：娘兒倆。

師：你們真會舉一反三！

【解讀】

對于“倆”字的教學，一般我們會這么來操作：出示生字讓學生朗讀、識記字形、讀讀由“倆”組成的詞語。在本案例中，教師在教學“倆”這個生字時，并沒有采取這種常見的教學方法，而是把“倆”的資源挖足：同樣從字音開始，然后從字形猜字義，明確字義后，由字拓展到詞的運用。這樣的教學中，學生學習的“倆”不再是一個孤立的符號，而是成了一個系統(tǒng)，既知道了字義，又掌握了一串帶“倆”字的詞語，使這些詞語不是單獨的符號，而是實實在在存在于學生頭腦中會讀、會用的詞語。學生學得興趣盎然，思維也得到了發(fā)展。這樣的教學，讓學生明白，原來識字不是那么枯燥，而是可以學到很多本事的。

在部編版低年級的語文課文中，有好些生字是可以這么教的。如《坐井觀天》一課中的“沿”字。在學生正確認讀“沿”字后，可以讓學生在圖中指指“井沿”在哪兒，明白“沿”就是“邊”的意思。然后老師指著課桌的邊，引導學生說出這是“桌沿”。學生是聰明的，一下子說出“書沿”“碗沿”“床沿”“河沿”等詞語。老師可以相機出示相關詞語，讓學生識記積累。串詞識記，成為一個系統(tǒng)，如果能如此長久地訓練，學生識字的興趣就能保持，識字的能力就能提高。

二、情境演繹

【案例】

（出示：可是，他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開始拌起嘴來。）

師：奶酪只有一塊，怎么分呢？（師扮演熊哥哥，生扮演熊弟弟）

師：我受累了，就讓我一個吃了吧。

生：那可不行，還是我受累一點，我吃了吧。

師：我是哥哥，要聽哥哥的，就我吃了。

訓練的過程也是對整個網(wǎng)絡進行參數(shù)尋優(yōu)的過程,目前常用的算法有:SGD、Adam、Adadelta、Adagrad、RMSprop等[18],本文選用隨機梯度下降法SGD進行各層參數(shù)的尋優(yōu),其中涉及了幾個重要因素的選擇:批訓練尺寸batch_size、迭代次數(shù)epochs、初始學習率η等.

生：我是弟弟，哥哥要愛護弟弟的，應該給我吃。

師：弟弟要尊敬哥哥，你要讓給我吃。

生：我比你小，好東西應該給弟弟吃的。

師：那怎么行！奶酪是我先發(fā)現(xiàn)的，只能我吃！

生：奶酪是我先發(fā)現(xiàn)的，怎么是你發(fā)現(xiàn)的。要吃也是我吃。

師：像剛才我們你一句我一句吵起來，就叫——拌嘴。

（出示拌嘴，指讀詞語。）

師：什么叫拌嘴？

生：就是爭吵。

師：是的，這兒的“拌”指爭吵。

師：我最喜歡吃拌黃瓜，生活中，你們還知道拌什么？

生：拌面、拌海帶絲。

（出示：拌面、拌菜、拌飯、拌黃瓜，指讀詞語。）

師：這兒的拌就不是指爭吵了，而是指攪拌。

【解讀】

本案例中，教師對于“拌”的處理得相當扎實、細致。“拌”字認識了，讓學生說字義，學生可能很難說清。如何識記這個字，如何降低學生理解字義的難度？老師處理得相當巧妙，把生字放入具體情境中去，和學生來了一場“拌嘴”，你一句，我一句，既培養(yǎng)學生理解課文的能力，訓練了學生的說話能力，又幫助學生理解了“拌”字的意思，一舉兩得?？赡茉谄渌蠋熓掷铮叩竭@一步，也就止步不前了。但案例中，教者卻并沒止步，反而又往前走了一大步，把“拌”字的另一個字義——攪拌，利用了學生的日常生活經(jīng)驗，一同教學了。這樣的教學不覺生硬，而是很自然的，學生覺得是應該要掌握的。基于學生經(jīng)驗的識字教學，有利于學生的深層學習。

《坐井觀天》中“沿”字的教學，也可以這樣操作?！把亍背擞小斑叀钡囊馑纪?，還有“順著（江河、道路或物體的邊）”的意思。在學生積累了“碗沿”等詞后，老師不妨追問：“老師順著河邊走，可以說——”學生一定會說出“沿河”這個詞，這也是學生的一種生活經(jīng)驗。趁熱打鐵，可以指導學生說出沿路、沿江、沿街等詞。

對于漢字的識記，不妨多與學生的生活經(jīng)驗相勾連，創(chuàng)設一個個學生熟悉的情境，在學生趣味連連的前提下，幫助學生對所學漢字的理解更深一步。

三、動作演示

【案例】

（出示：狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。）

師：狐貍是怎么分這塊奶酪的？

生：狐貍把奶酪掰成了兩半。

師：（拿出一塊泡沫奶酪）看，這兒有塊奶酪。哪位同學來掰成兩半？

（一生動手把奶酪掰成兩半。）

（出示：掰）

師：看看字，想想動作，說說“掰”是什么意思呀？

生：就是用兩只手把東西分成兩半。

師：為什么用手啊？

生：這個字里有兩個“手”，應該和手有關。

師：你們真是太會觀察了，從字形和我們做的動作可以知道，“掰”就是用手把東西分開。

【解讀】

漢字中有好多會意字，碰到這些會意字如何教？以常見的結(jié)構(gòu)來識記會使學生覺得老套，從而不感興趣。其實會意字的教學可以是一個出彩之處。案例中，老師給了學生一個“奶酪”，讓學生把奶酪掰成兩半，這是在用動作演示來理解字義后進行識記。學生在這樣的教學中，變被動地識記為主動識記，掰得越高興，識記也就愈牢。

會意字的識記除了可以用動作演示理解字義從而記住字形，還可以通過字形展開想象來識記。比如“休”，可以以“單人旁加個木就是休，休休休，休息的休?！边@樣來幫助學生識記，但學生實際上不是很清楚，“休”為什么這樣子寫呢?今后遇到同音字和形近字，就容易混淆，因為他對字義是沒有了解的。如果我們讓孩子看看“休”這個字，讓他們根據(jù)字形展開想象，說說自己仿佛看到了什么，或者出現(xiàn)一個人靠著一棵樹的圖片。孩子可能就會說出，仿佛看到一個人靠在樹木上，好像在休息，很舒服。這樣子的想象，孩子就是會把字形和字義聯(lián)系在一起，孩子在記憶生字的時候，實際就有了一些自己獨特的感悟在里面，對字形的準確掌握，字義的準確理解都是有幫助的。學生在這樣的識字教學中，不光學得頗有趣味，而且掌握了識字方法。

識字教學中，教師要善于關注學生的興趣點，借助各種有趣的識字活動，讓他們享受識字樂趣，增強主動識字的愿望，從而在生字學習中掌握識字方法，感受漢字智慧與魅力，發(fā)展思維力和想象力，促進智力的提高。