朱 赟

部編版教材更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求也有了提高，小學(xué)三年級就開始出現(xiàn)了文言文課文。對于還稚嫩的三、四年級小朋友而言，文言文就像“天書”，高深莫測。那么，小學(xué)語文教師教學(xué)文言文的基本路徑是什么呢？

一、把握關(guān)鍵字詞，猜一猜

部編版小學(xué)語文教材上的文言文一般是較為簡單的人物小故事，而且都有注釋。教師可以提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候仔細(xì)查看這些注釋，有的句子也就猜得八九不離十了。其實，從開始學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生就應(yīng)該購買一本《文言文常用字字典》，因為這本字典是學(xué)習(xí)文言文的好幫手。學(xué)生在預(yù)習(xí)時碰到不理解的字詞，書上也沒有注釋，那這本字典就能派上用場。有的字有多個義項，學(xué)生一時無法辨別，教師可以在課上提點。這樣，關(guān)鍵字詞把握住了，文章的意思也就大概能明白了。

例如三年級下冊的《守株待兔》。文中有一個出現(xiàn)多次的字“株”。如果學(xué)生覺得這個字只表示一個量詞的話，那整篇文章的理解都會有偏差，但如果他們知道這是“樹樁”的意思，再加上邊上的注釋，文章的意思基本可以理解了。四年級上冊的《王戎不取道旁李》中有三個不同意思的“之”。在講解的時候，教師要指出這個“之”字通常是指代某個人或事物，然后再讓學(xué)生結(jié)合句子內(nèi)容猜一猜。大家猜測討論后，教師可作總結(jié)：“諸兒競走取之”的“之”是“李子”；“人問之”的“之”是“王戎不采李子這件事”；“取之信然”的“之”還是“李子”。四年級下冊的《囊螢夜讀》中有兩個“囊”，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這個字在不同地方的詞性不同——“囊螢夜讀”中的“囊”名詞作動詞用，意為“用口袋裝”；“練囊盛數(shù)十螢火以照書”中的“囊”作為名詞，意思是“口袋”。

古文中的字詞經(jīng)常會有多種解釋，教師可指導(dǎo)學(xué)生查完字典后根據(jù)上下文的大概意思來猜一猜是哪種解釋。俗話說“熟能生巧”，多次接觸類似的句子或意思，學(xué)生便能逐漸將關(guān)鍵字詞的意思“越猜越準(zhǔn)”了。

二、初步感知課文，讀一讀

無論是什么課文，“讀”一定是語文課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，文言文教學(xué)更要注重“讀”的環(huán)節(jié)。不像普通的課文，學(xué)生基本能根據(jù)課文的標(biāo)點跟正常說話一樣讀出課文內(nèi)容，文言文需要進行斷句。雖然文言文已經(jīng)添加了標(biāo)點，但是句子中的斷句正確與否直接影響到意思的理解，所以在一開始練讀的時候，教師必須強調(diào)讀準(zhǔn)節(jié)奏的重要性，對于學(xué)生錯誤的斷句要及時糾正。例如《囊螢夜讀》中有一句長句子：“夏夜則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”，學(xué)生在讀的時候，一開始都不知道怎么斷句，沒有理清字詞的關(guān)系，將不同的詞語拆分拼湊在一起讀，這會嚴(yán)重影響之后的句子理解。因此，教師要提醒學(xué)生學(xué)會斷句：“夏夜/則/練囊/盛/數(shù)十螢火/以照書。”

俗語有云：“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕母且磸?fù)地去朗讀才能有效。即，讀不僅能讓學(xué)生盡快熟悉文言文里面的字詞，更能讓他們從不斷地朗讀中逐漸感知其含義，為接下來解釋句意做好鋪墊。

三、弄清文辭思路，理一理

在理解關(guān)鍵字詞的意思和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師就要發(fā)揮自己的作用，幫學(xué)生弄清文辭思路，將文言文中的句子意思理一理，這畢竟也是考試的重點。

在引導(dǎo)學(xué)生理解句子的時候，有幾個方面是特別要提醒學(xué)生的：

第一，翻譯句子的時候一定要翻譯關(guān)鍵字詞，盡量不要隨便刪減。因為是學(xué)習(xí)文言文的起步階段，學(xué)生對文中的關(guān)鍵字詞沒有判別的能力，不知道哪個字詞是關(guān)鍵，如果不翻譯會有大的偏差。為了做到精準(zhǔn)翻譯，筆者通常建議學(xué)生逐字逐句翻譯，不要隨便漏字。文言文翻譯其實和英文翻譯是一樣的，沒有必要每一個字都翻譯的一樣，很多字詞都有同義詞或近義詞，因此只要在保證原意和不刪減的條件下，翻譯的略有不同也是可以的。

第二，文言文通常都很簡潔，所以不少地方會漏掉一些主語或賓語等。為了使翻譯出的句子更加通順流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)靥砑右恍┏煞帧＠纭惰F杵成針》中的“問之，曰：‘欲作針’”，如果按照這些字來翻譯就是“問她，說：‘想要磨成針’”。這樣的話，句子缺少了主語，也有歧義，不知道誰問誰，誰回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出這些主語，可以翻譯成：“（李白）問老婆婆（在做什么），（老婆婆）回答：‘（我）想要（把它）磨成針。’”這樣的翻譯更加清楚明白，更符合我們平時的表述。

第三，文言文中也有一些特殊句式，小學(xué)階段偶爾會出現(xiàn)的特殊句式就是倒裝。例如《自相矛盾》中的“或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’”“何如”二字雖然簡單，但是它也是個賓語前置的倒裝句，教師要提醒學(xué)生翻譯時要變成“怎么樣”。再比如《鐵杵成針》一文里有句“世傳李太白讀書山中”是狀語后置，要翻譯成“世間相傳李白在山中讀書（的時候）”。對這種句式的講解對小學(xué)生而言有些深奧，但是教師一定不要忽略，要慢慢滲透，說多了，他們自然就能明白。

四、結(jié)合圖片視頻，演一演

小學(xué)語文書中出現(xiàn)的一些文言文大多會配上一幅插圖。例如《守株待兔》的故事中有一幅圖，畫的是一個農(nóng)民將農(nóng)具放在地上，坐在一根樹樁邊上；《囊螢夜讀》的插圖中有一個書生正在讀書，他沒有油燈，而是靠著吊著的螢火蟲燈照明；《自相矛盾》邊上也有一張插圖，畫的是一個男子左手拿矛，右手持盾，一位老者在與之交談；《學(xué)弈》的插圖是一個老師在看兩個學(xué)生下棋，一個學(xué)生東張西望，一個學(xué)生專心致志。

小學(xué)語文課文本中的文言文小故事都比較簡短，在進行了反復(fù)朗讀，理解了含義，對文章內(nèi)容基本有了掌握之后，此時教師可以讓學(xué)生進行聯(lián)想，施展這個年齡段小孩特別擅長和熱衷的“表演”能力，試著還原文言文中的故事情節(jié)。有條件的話，學(xué)生也可以課前去查找相關(guān)的視頻資料，或者是教師上課提供一段簡單的視頻資料，讓學(xué)生借鑒。在表演的時候，學(xué)生可以用自己的話來還原故事情節(jié)，如果掌握得比較好了，還可以試著用書上的原話進行表演。這樣“演一演”的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就算那些理解能力差、原本覺得學(xué)習(xí)文言文枯燥的同學(xué)，也可能因此提起了興致，從其他同學(xué)的表演中理解故事的大概意思。這比老師直接教給學(xué)生句子含義，讓大家死記硬背要有用得多，也有趣得多。

五、了解古文內(nèi)涵，品一品

前期翻譯工作完成扎實后，文言文的內(nèi)涵就比較好理解了。因為小學(xué)階段選擇的這些文言文一般都是家喻戶曉的故事，對學(xué)生而言，翻譯才是難點。當(dāng)攻破翻譯難關(guān)后，這些“艱深”的文字瞬間就變得“小兒科”了。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些故事中品味它們要告訴我們的道理，學(xué)生即使說得語句不夠通順，只要意思達(dá)到了，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，不一定要統(tǒng)一語句。語文是一門靈活的學(xué)問，千萬不要把學(xué)生“框死”在一句話里。

對于小學(xué)中高年級的文言文教學(xué)，大家都在摸索中。如何讓學(xué)生能夠主動去探究文言文的含義，了解文章內(nèi)涵呢？如何將對于學(xué)生而言艱深又枯燥的文言文上得生動有趣，使學(xué)生愛上文言文呢？如何形成一套有效的教學(xué)機制，使文言文教學(xué)不再成為小學(xué)語文老師的煩惱呢？相信在不斷的探究中，教師們一定會慢慢地在文言文教學(xué)課堂中，將知識性和趣味性融合起來，教得輕松，同時也讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。