⊙張 躍（江蘇省揚中中等專業(yè)學(xué)校 ）

在近年來的教育改革中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)受到關(guān)注，在新出臺的中職“三科”的新課標中，都明確了各學(xué)科需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。在發(fā)展中職語文核心素養(yǎng)的過程中，筆者認為中職語文綜合實踐活動課程對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的意義。

如今，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞，教育改革已經(jīng)進入以“核心素養(yǎng)”為目標的全新階段。2020年3月教育部頒布的《中職“三科”課程標準》中，彰顯了以學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標的特點。其中中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等四個方面。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個具體化的過程，最終的落腳點是課程。在江蘇省中職語文課程中設(shè)有“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三個模塊。在長期的教學(xué)中，廣大教師更多的是注重前兩個模塊的教學(xué)，而忽視了“語文綜合實踐活動”的教學(xué)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感；在活動中提升語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。由此可見，語文綜合實踐活動的目標是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力和健全學(xué)生人格，與核心素養(yǎng)的定義——適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是不謀而合的。因此，中職語文綜合實踐課程為發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一個很好的陣地。

一、有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展

語文綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、職業(yè)性等特點。語文綜合實踐活動綜合性是指以學(xué)生的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用。它既包括語文內(nèi)部的各要素，也包括語文與其他學(xué)科的跨界。語文綜合實踐活動的綜合性有利于在多元化的教學(xué)情境中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

語文綜合實踐活動有很強的實踐性。語文綜合實踐活動就是讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識和技能運用到實踐中去，然后在應(yīng)用中不斷鞏固知識、獲得新知、提高素養(yǎng)。

語文綜合實踐活動是學(xué)生活用課本知識，走向社會的一個“演練場”。通過模擬職業(yè)情境，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)精神，增強合作意識和團隊精神，提高職業(yè)技能。為今后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們可能明顯地感到中職語文綜合實踐活動在發(fā)展中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、有利于提升學(xué)生的審美能力

語文綜合實踐活動的形式豐富多樣，主要有討論型、表演型、競賽型、展示型、綜合型。在不同的活動形式中對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是有所側(cè)重的。比如，在“誦讀中華經(jīng)典，打造書香校園”的誦讀活動中，學(xué)生從誦讀千古美文中，積累語言文字精華，學(xué)校通過這個活動來營造書香校園氛圍，更重要的是，學(xué)生在活動中進行了語言的建構(gòu)和運用，提升了學(xué)生的語言表達能力。

再如，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以開展如“遇見最美古詩詞”的賞析活動，學(xué)生從作者簡介、寫作背景、古詩詞意境、佳句品評等方面入手，然后通過小組合作探究，分析古詩詞的意境及作者的創(chuàng)作手段，既可以提高學(xué)生的交流表達能力，又能提升團隊的合作能力。這種開放自主的鑒賞形式，是提升審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的有效方法。

語文綜合實踐活動形式的多樣性、靈活性、開放性為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了載體，讓中職學(xué)生的審美能力得到了很大的提高。

三、有利于更好地評價學(xué)生

當(dāng)前的教學(xué)評價存在“一考定終身”“唯分數(shù)論”等問題，與核心素養(yǎng)所要求的方向并不一致，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，核心素養(yǎng)要真正“落地”，需要構(gòu)建新的教學(xué)評價。需要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不只是習(xí)得能力；還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)展與解決問題的能力，而不是死記硬背書本知識；需要關(guān)注的是學(xué)生的品德與文化修養(yǎng)，而不是分數(shù)的高低，升學(xué)與否。

為了讓活動開展得成效顯著，語文綜合實踐活動有了一套較為成熟的評價體系。評價方式多樣，有學(xué)生自評、互評、教師點評、專家點評等方式。評價內(nèi)容多樣，既有對學(xué)生語言運用等語文能力的評價，也有對學(xué)生組織策劃等實踐能力的評價，還有對學(xué)生應(yīng)變協(xié)調(diào)等思維能力的評價。在評價時，重過程、重方法、重效果，不僅僅是評價分數(shù)，而是要在觀察整個活動的基礎(chǔ)上，診斷和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方式，最終促進學(xué)生的快速發(fā)展。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，積極開展語文綜合實踐活動，使學(xué)生在活動中構(gòu)建和運用語言，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，提升文化品格，只有這樣，學(xué)生才能更好地傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。