吳 艷

(常州信息職業(yè)技術學院 大學外語部，江蘇 常州 213164)

2019年，國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出制定覆蓋全學段、體現(xiàn)世界先進水平、符合不同層次類型教育特點的教育質(zhì)量標準，明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。2021年，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》(以下簡稱《課程標準》)，明確提出高職大學英語課程的學科核心素養(yǎng)與目標。在此背景下，高職院校大學英語混合式教學改革也應順勢而為，以英語學科核心素養(yǎng)為導向，從學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展入手，提升學生的綜合素質(zhì)。混合式教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效達成，關鍵在于教師的教育教學能力。

一、高職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

依據(jù)最新發(fā)布的《課程標準》，高職大學英語核心素養(yǎng)的基本框架主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。職場涉外溝通指學生通過學習英語語言基礎知識，掌握英語聽說讀寫譯各項基本技能，并能在涉外職場進行有效溝通和交流。多元文化交流范疇則越來越寬泛，指學生能理解非本族文化，能與來自不同文化背景的人進行恰當且有效的溝通，能用英語講述中國故事，弘揚中國文化，傳遞中國聲音，推動中國文化走向世界。語言思維提升則指學生具備獨立思考的理性思維和質(zhì)疑精神，能在語言學習過程中理解中外思維方式差異，善于準確提出質(zhì)疑，并多維度分析、評價、推理、論證，最終形成自己的結(jié)論。自主學習完善則指學生作為語言學習的主體，具有較強的自主學習意識和自我管理能力，能通過多種方式獲取學習資源，并有效運用多種語言自主學習方法，促進語言知識的掌握和語言技能的提升，助力自我發(fā)展。作為高職院校的一門覆蓋面廣的必修公共基礎課，大學英語課程的工具屬性和人文屬性使得其在推進學生核心素養(yǎng)形成方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學能力框架

隨著教育信息化的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)席卷全球，混合式教學應運而生。在高職大學英語學科核心素養(yǎng)的基本框架下，基于數(shù)字資源實現(xiàn)學生深度學習與師生頻繁互動的混合式教學模式，在引導學生建構(gòu)語言基礎知識、獲取聽說讀寫譯五大技能的同時，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起到了潛移默化的推動作用。

混合式教學是指學生在課前基于互聯(lián)網(wǎng)自主學習線上課程資源，教師基于學生課前自主學習反饋，重構(gòu)課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學設計，通過測試、答疑、合作、討論、匯報等形式的師生和生生互動，幫助學生鞏固知識和技能，以促進知識的內(nèi)化和技能的提升，達到深度學習，實現(xiàn)高效課堂教學。這種教學模式不再只關注學生的課中學習，而是將學習過程延伸至課前與課后，拓展了學習的時間與空間。此外，將優(yōu)質(zhì)的線上課程資源和線下課堂教學相結(jié)合，既能充分發(fā)揮教師的引導、監(jiān)督、指導、管理等作用，也能充分發(fā)揮學生在學習中的能動性，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自主性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合。教育部在2017年印發(fā)了《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，明確提出鼓勵教師充分、合理運用數(shù)字教育資源開展教學，推廣遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等信息化教學模式。2020年，全國教育信息化工作會議召開，強調(diào)要加強教育信息化基礎設施建設，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。為全面貫徹教育部提出的“推動信息技術和教育教學深度融合，推動全國職業(yè)教育教學改革，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，職業(yè)院校不斷加強混合式教學研究，持續(xù)推進混合式教學資源建設，混合式教學呈現(xiàn)出明顯的增長態(tài)勢，為職業(yè)教育的改革發(fā)展注入了新活力，提供了新方向。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學英語混合式教學的有效實施，主要包含以下幾個方面：信息化課程資源開發(fā)和建設能力、混合式課堂教學設計和組織能力、混合式學習評價能力和教學反思研究能力。信息化課程資源開發(fā)與建設能力是指教師基于需求分析，從教學實際出發(fā)，充分利用信息化技術手段，整合教學內(nèi)容，形成具有完整體系、滿足學生線上線下學習需求的種類豐富的優(yōu)質(zhì)學習資源的能力。課程資源內(nèi)容廣泛，包括通用英語資源、職場英語資源、中西方文化資源、考級考證資源、課程思政資源等；形式多樣，包括微視頻、音頻、課件、題庫等。開發(fā)和建設信息化課程資源，有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，體現(xiàn)了對學生自主學習能力的培養(yǎng)?；旌鲜秸n堂教學設計和組織能力指教師為了保證學生全程有效參與課堂學習活動，激發(fā)學生學習積極性，促進學生深度思考，基于大學英語系統(tǒng)教學理論，選用合適的教學方法，精心設計情境式、互動式、探究式等類型的教學活動，并使用有效的教學策略，優(yōu)化組織課堂教學，提高課堂教學效益的能力。在不同教學內(nèi)容的框架下，教師通過創(chuàng)設情境、分解任務、組織討論、分析總結(jié)等教學活動，對課堂教學運行進行有效組織和管理。優(yōu)化混合式課堂教學設計和組織對提升學生職場涉外溝通技能、多元文化交流能力和語言思維提升均有較大促進作用?；旌鲜浇虒W將課前課中課后相銜接，因此有效的混合式學習評價也應涵蓋課前學習評價、課中學習評價及課后學習評價，包括對學生學習過程和學習效果的評價。學習評價不僅可以幫助教師了解學生學習目標的達成度，為改進教學設計和組織提供反饋，也可以引導學生關注學習目標，激勵學生積極深度參與課前課中課后學習任務，促進學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善等方面素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教師通過回顧自己的教學實踐，對教學全過程進行再認識、再思考、再分析，可以豐富、更新教育教學理念，并運用理論闡述、研究各種教育教學現(xiàn)象，反哺課堂教學。教學反思和學術研究聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)探索教學策略和教學方法，對提升學生的綜合能力具有推動作用。

三、核心素養(yǎng)視角下英語教師混合式教學能力現(xiàn)狀

近年來，隨著混合式教學模式的不斷推廣，高職大學英語混合式教學改革也在持續(xù)推進，但成效并不明顯。究其原因，在于指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教師混合式教學能力仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學理念存在偏差

混合式教學雖已被推廣多年，但在大學英語實際教學中沒有真正落地。教師仍舊是將教學重心放在課中，在學生學習時間和空間已經(jīng)延伸的背景下忽略了對學生課前及課后學習的關注和指導，使得混合式教學出現(xiàn)線上線下“兩張皮”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師的教學理念仍舊以知識傳授為中心，將重心放置在英語語言知識的講解上。片面夸大語言知識的作用，則會陷入“知識中心論”中，在一定程度上忽視學科素養(yǎng)的重要性。

(二)知識結(jié)構(gòu)有待完善

高職大學英語教師多為英語教育或是TESOL專業(yè)畢業(yè)生，有著較高層次的通用英語綜合運用能力，但是缺乏職業(yè)英語專門知識的系統(tǒng)學習和聽說讀寫譯的技能訓練，職場英語運用能力較弱。教師重對西方文化的學習，輕對本土文化的理解，以致在教學過程中出現(xiàn)了本土文化的“失語”現(xiàn)象。因此，教師知識結(jié)構(gòu)不夠完善，直接影響大學英語課程核心素養(yǎng)目標的達成，影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)資源建設能力不足

課程資源建設主要集中在與教材內(nèi)容相關、以語言知識為主的題庫上，與涉外職場語言溝通、跨文化交際和核心素養(yǎng)相關的資源建設很少。教師信息技術能力不盡如人意。雖大多數(shù)教師的多媒體課件制作能力較強，但是隨著信息技術不斷融入教育教學，其他信息技術能力(如線上學習資源的設計等)提升不足直接影響了大學英語課程資源建設。

(四)教學設計需要創(chuàng)新

由于缺乏對基于核心素養(yǎng)的混合式教學理念的清楚認識，教師在教學設計過程中常忽略對課前及課后教學活動的設置，課中教學活動的設計多以提升學生的語言基礎知識(如詞匯、語法)為主，以提升學生英語學科素養(yǎng)的教學活動不多。 “以學生為主體，教師為主導”的課堂教學雖被倡導多年，但高職大學英語課堂教學仍以教師講授為主。為了完成既定的教學任務，跟上計劃的教學進度，一些教師還是在實施“知識的傳遞”，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重。

(五)學習評價不夠全面

缺乏涵蓋課程全部學習內(nèi)容的評價指標體系，且沒有充分體現(xiàn)對學生線上學習的評價，抑制了課程學習評價導學功能的發(fā)揮，學生容易忽略評價指標內(nèi)容和體系中沒有涉及的內(nèi)容，最終影響學生的學習效果。作為兼具工具性和人文性的公共基礎課程，評價內(nèi)容多為知識性評價，涉及通用語言技能的評價幾乎為零，重量輕質(zhì)，是不能全面地檢測學生的學習成效的。

(六)教學反思有待加強

教學反思內(nèi)容零散且不成體系，偏重教學任務是否完成、課堂氛圍是否良好等方面，對混合式教學的設計思路和實際效果則關注不多。大學英語教師整體教學研究能力較弱，表現(xiàn)在學術論文閱讀較少，在教學研究活動中探討課堂教學活動較多，而對于混合式教學實施路徑、核心素養(yǎng)提升策略、學科領域的前沿發(fā)展動態(tài)討論極少，缺乏與同行之間在學術領域的深層次交流，更未形成良好的科研氛圍。

四、核心素養(yǎng)視角下英語教師混合式教學能力改進策略

為有效提升以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的大學英語課程教學效果，教師應從教學理念、知識結(jié)構(gòu)、資源建設、教學設計、評價方式、學術研究等方面切入，加強理論探索，提升實踐能力。

(一)教學理念堅持核心素養(yǎng)本位

學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學科的育人價值。聚焦學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學理念，有助于新型教師角色定位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)育人為本的教育理念。因此，教師要主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代對教育教學帶來的變革，樹立素養(yǎng)本位的線上線下混合式教學的理念，積極將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相融合。這不僅是將學習的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念，也能促使教師指導者、監(jiān)督者、引導者功能的充分發(fā)揮。

(二)知識結(jié)構(gòu)突出專業(yè)發(fā)展意識

在高職教育不斷發(fā)展的背景下，英語教師若仍堅持單一學科專業(yè)發(fā)展，不利于自身的職業(yè)發(fā)展。教師要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，主動樹立“英語+其他專業(yè)學科”的跨學科專業(yè)發(fā)展意識，在終身學習理念的指導下著眼于多元知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。[1]教師要在豐富自身通用英語學科知識和語言技能的基礎上，立足學校人才培養(yǎng)需求，著眼于學校各大專業(yè)集群，將特定的專業(yè)學科與語言學習相結(jié)合，不斷積累自身職場英語知識；要加強與專業(yè)教師的交流，了解學生未來職業(yè)崗位能力需求，提升職場英語綜合運用能力，如此才能將大學英語教學內(nèi)容與學生未來工作崗位需求相對接，滿足學生英語學習需求。在課程思政育人的背景下，教師要充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幫助學生理解多元文化、堅定文化自信、提升跨文化交際能力所起的作用，要多渠道加強自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，只有自身獲取了多元文化知識、敢講、善講中國故事，才能在教學過程中引導、幫助學生用英語講好中國故事。

(三)資源建設緊扣技術融合主題

豐富且優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源是混合式教學的基礎。沒有體系化的網(wǎng)絡課程資源，混合式教學就無從實施，因此網(wǎng)絡課程資源開發(fā)與建設尤為重要。高職大學英語教師要強化課程信息化資源開發(fā)和建設的意識，摒棄“教學即課堂教學”“上課即講教材”的思想。要認識到隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術與英語學科的深入融合已勢不可擋，學生的學習方式和學習途徑更加廣泛，教師在知識的呈現(xiàn)方式和教學的實施方式上也應追求多樣性。提高信息技術應用能力主要包括利用信息技術獲取優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡資源的能力、改造優(yōu)質(zhì)課程資源的能力、整合課程資源的能力、自主開發(fā)課程資源的能力、信息化教學資源的處理和加工能力等。教師可通過自學教育教學信息化網(wǎng)絡課程，或是參加課程資源建設專題培訓等，了解多種信息技術手段，掌握各種技術手段的使用方法，并多加操練，提高信息素養(yǎng)。要成立課程資源建設團隊。課程資源建設任務繁重，因此要以教師團隊為載體，在大學英語課程體系和整體架構(gòu)的基礎上，建立資源建設團隊合作機制，明確資源建設各階段、各項目任務安排，并定期開展團隊交流，形成合作、分享、聚力、高效的團隊共同體。要不斷更新課程資源，以滿足學生課前自主預習、課后自主復習及拓展為基礎，以促進學生自身發(fā)展為目標，聚焦涉外職場語言溝通、跨文化交際、批判性思維和自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生建構(gòu)完整的英語學科知識體系，提高英語學科核心素養(yǎng)。

(四)教學設計聚焦教學活動創(chuàng)新

教學模式是在一定教學理念指導下的教學活動框架和程序，直接體現(xiàn)教學設計，在教學理念和教學實施中起著橋梁作用。教師的教學設計能力是判斷教學任務是否完成、教學活動是否有效、教學目標是否實現(xiàn)的關鍵能力。為促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成，不論是課前、課中，還是課后，教師對每一項教學活動都要有著明確的目標指向。教師要清楚地告知其學習內(nèi)容、學習要求以及需達到的學習效果，發(fā)布課前作業(yè)或測試，引導學生基于在線資源進行自主學習，幫助學生自測自主學習成效。教師要基于學生課前自主學習效果，發(fā)現(xiàn)教學重難點。在課中，要以核心素養(yǎng)為中心創(chuàng)新教學活動設計，活動目的直指學生涉外職場語言溝通、跨文化交際、批判性思維能力的提升。具體來說，在活動內(nèi)容上，要基于課程各單元主題，將涉外職場語言溝通、跨文化交際細分多個維度，并貫穿課程學習的全過程。在活動形式上，要通過小組討論、小組合作、團隊辯論等形式促進師生互動和生生互動，引導學生合作探究，理性思考，培養(yǎng)批判性思維能力。課后教學活動要將重點放在鞏固、拓展這兩方面。教師可以繼續(xù)發(fā)布與課堂所學相關的練習，供學生查漏補缺；基于課堂教學主題，補充教學資源，供學生拓展學習；也可以發(fā)布在線討論，引發(fā)學生深層次思考。

(五)評價標準強調(diào)有效發(fā)展理念

學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，離不開有效的課程評價方式。有效的發(fā)展性學科核心素養(yǎng)評價首先要堅持以課程考核中的過程性評價為基本導向[2]，重構(gòu)過程性評價與終結(jié)性評價的比例。同時，將學習評價延伸至課前及課后。課前評價重點在于檢測學生預習情況及自主學習成效，課后評價重點在于檢測學生復習鞏固情況及拓展作業(yè)完成情況。課中評價將重點放在學生課堂學習活動參與度、師生互動、生生互動等方面。強化學生學習過程考核，一方面有助于教師對學生學習情況進行全方位、分階段的考核評價，另一方面也可以督促和激勵學生注重平時學習積累，對比不同階段學習成效，提升自主學習意識和能力，體現(xiàn)了課程評價對學生成長的促進作用。在這一過程中，教師要充分利用課程平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能以及多種信息技術手段，提高評價效率和課堂效率?；贠BE教育理論，制定以持續(xù)提升學生核心素養(yǎng)為導向的評價內(nèi)容和指標體系。要在明確大學英語課程人才培養(yǎng)目標的基礎上，建立益于展示學生核心素養(yǎng)的產(chǎn)出評價機制?？己藘?nèi)容要與大學英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相關聯(lián)，要能證明學生涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學習能力的達成及提升情況；考核方式要易于評價，要利用學生自評、團隊內(nèi)評、團隊互評、教師評價、信息化評價等多種評價方式，使課程評價結(jié)果更為客觀，同時也激發(fā)學生的學習積極性；評價標準的分數(shù)分布要體現(xiàn)對大學英語課程核心素養(yǎng)目標的全面覆蓋及合理覆蓋，通過標準要反映核心素養(yǎng)各目標達成的“底線”。

(六)教學研究著力提升反思能力

教學反思是教師促進自身專業(yè)發(fā)展、完善教學方法、提高教學有效性的最重要的內(nèi)在因素和內(nèi)在驅(qū)動。[3]因此，教師首先要有強烈的教學反思意識。只有當教師意識到開展基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學反思對其自身專業(yè)化發(fā)展有促進作用、對教學行為有改進功能、對教學結(jié)果有分析意義時，才會避免教學反思流于形式，才能真正發(fā)揮教學反思的積極作用。反思內(nèi)容要涵蓋教學全方位、全過程。教師要以自己的混合式教學活動為思考對象，從基于學生線上學習后教學目標的確定、混合式教學活動的設置、混合式教學組織與實施、混合式教學策略的使用和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學效果等多個維度進行審視和分析。要將各個維度延伸至課前及課后，而不僅僅局限于課中。教學反思要有理論指導。教學反思不能僅憑經(jīng)驗來判斷或分析，而應從教育理論上溯源。教師要多閱讀與英語學科核心素養(yǎng)及混合式教學相關的學術論文，加強對教學理論的認識與理解，充分發(fā)揮教育教學理論對教師教學實施的指導作用。在反思形式上，除了教師個人的反思外，還要在與同行的交流和合作中實現(xiàn)由個體反思向群體反思、由淺層反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。[4]英語教師之間的溝通，可以激發(fā)教師對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學的更深層次的思考，使其重新審視自己的教學理念、教學方法、教學策略和教學組織，并在這些方面不斷調(diào)整，提升教學成效。加強反思性教學研究。大學英語教師要積極促進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學實踐向反思性教學研究的轉(zhuǎn)化，將有效的教學經(jīng)驗和教學反思上升到一定的理論高度，以教學帶科研，以科研反哺教學，努力實現(xiàn)教學反思與教學研究有機體的循環(huán)轉(zhuǎn)動。

核心素養(yǎng)培育是高職院校大學英語混合式教學的著力點。教師要以涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學習能力的全面提升為目標維度，完善自身跨學科英語知識結(jié)構(gòu)，開展與核心素養(yǎng)目標維度相關的線上線下課程資源建設，創(chuàng)新混合式教學設計，完善綜合性和發(fā)展性核心素養(yǎng)評價體系，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學反思，積極實踐素養(yǎng)本位的教學理念，提升混合式教學成效。