王樹(shù)樂(lè)

摘要：課堂提問(wèn)是反映教師教學(xué)的一個(gè)有效途徑，也是鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的有效辦法，是促進(jìn)師生關(guān)系的一座橋梁，有效的課堂提問(wèn)將會(huì)使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法得到充分的發(fā)揮和運(yùn)用，學(xué)生在此過(guò)程中還能有機(jī)會(huì)將自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)，將自己的良好習(xí)慣和美好品德以及思考和回答問(wèn)題的辦法傳遞給身邊的同學(xué)，讓大家在這種氛圍里共同學(xué)習(xí)，勇于探索，獲得更大的進(jìn)步?；诖?，對(duì)課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)技巧;初中英語(yǔ);策略

引言

對(duì)于課堂提問(wèn)而言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其更好地參與到課堂之中。初中英語(yǔ)初期包含了大量語(yǔ)法方面的知識(shí)內(nèi)容，若學(xué)生了解不到位，很容易將其完全搞混。因此，單純靠學(xué)生自己努力，很難做到深入理解。為此，教師就可以基于知識(shí)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生積極思考，從而有效完成知識(shí)點(diǎn)突破，提升自身的綜合能力。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓老師覺(jué)得尷尬的時(shí)刻，那就是老師在提問(wèn)之后，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反饋都比較沉默，缺少參與課堂的積極性。這種情況的出現(xiàn)無(wú)疑就是兩種原因，其一就是很多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)不了解，對(duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有反饋思路。其二就是很多的學(xué)生存在一定害怕心理，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑和老師的責(zé)怪。這種心理問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性，減弱了學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。所以基于這兩點(diǎn)原因，老師在教學(xué)過(guò)程中，一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的汲取程度，要用更容易讓學(xué)生接受的方式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容。另外，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，給予每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，真誠(chéng)地邀請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在課堂發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。對(duì)于很多回答不上來(lái)的同學(xué)，可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)回答思路，以此幫助他們回答出正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師不要諷刺挖苦，而且應(yīng)該糾正他們的回答思路，幫助他們回答出正確答案，同時(shí)表?yè)P(yáng)他們積極參與課堂的勇氣。

二、多元提問(wèn)

提問(wèn)的方式多種多樣，不同的提問(wèn)方式作用和效果存在差異，教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理選用。提問(wèn)的方式主要有回憶式提問(wèn)、分析式提問(wèn)等。以英語(yǔ)詞匯用法這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生講解詞匯的各種應(yīng)用方式。借助分析式提問(wèn)使得學(xué)生能夠側(cè)重性的理解相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還可以借助引導(dǎo)式提問(wèn)和對(duì)比式提問(wèn)，使得學(xué)生可以深層次的分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。除此之外，教師還可以借助提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同問(wèn)題的異同，啟發(fā)學(xué)生合理分析，鍛煉學(xué)生批判性思維，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于理解式提問(wèn)而言，主要目的就是考查學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)的理解情況，所以應(yīng)用時(shí)機(jī)應(yīng)該在教師某一知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，這樣能夠激起學(xué)生的回憶，鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。而且，教師還可以第一時(shí)間把握學(xué)生的不足，然后針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。對(duì)于回憶式提問(wèn)而言，教師可以在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在此過(guò)程中，教師需要注重新舊知識(shí)的銜接，這樣不僅有助于學(xué)生舊知識(shí)的鞏固，而且還能促進(jìn)新知識(shí)的完善。

三、問(wèn)題難度適宜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目眾多，和小學(xué)相比，需要花費(fèi)在每一門科目上時(shí)間和精力增多，接受知識(shí)的能力有限，而且課堂氛圍都差不多，這已經(jīng)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，如果老師在這種沒(méi)有了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和課堂吸收能力下，沒(méi)有按照學(xué)生們能接受的程度，隨意進(jìn)行高難度問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生面臨每一次都回答不出老師提出問(wèn)題的尷尬局面，造成課堂氛圍沉悶，長(zhǎng)久下去，學(xué)生不敢再主動(dòng)起來(lái)回答教師提問(wèn)，或不敢詢問(wèn)自己沒(méi)有理解的課堂內(nèi)容，這些都將會(huì)使學(xué)生的信心受創(chuàng)，無(wú)法建立起學(xué)習(xí)自信。例如在教學(xué)“Dreamhomes”時(shí)，老師們可以從復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的關(guān)于房間的單詞開(kāi)始，像livingroom、kitchen、bathroom等等，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回憶這些單詞，讓學(xué)生既可以回顧到已學(xué)知識(shí)，也利于老師從簡(jiǎn)單到復(fù)雜引入本課內(nèi)容，而不是直接給學(xué)生提出課本里的“IsTokyothecapitalofJapan？”這一類比較困難的問(wèn)題，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的詞匯量還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)程度。之后老師可以向?qū)W生展示一些不同地域的房子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)其它地方的建筑結(jié)構(gòu)有一定了解，再試著讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己理想中的家。這樣既可以讓學(xué)生在有一定詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，大膽進(jìn)行表述。

四、注重提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)的各個(gè)不同階段，教師即便提出相同的問(wèn)題，實(shí)際能夠產(chǎn)生的效果自然都完全不一樣。因此，教師就需要合理把握提問(wèn)的具體時(shí)機(jī)，以此將問(wèn)題的作用全部展現(xiàn)出來(lái)。諸如，在教學(xué)的初期階段，教師可以提出一些具有較高趣味性的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力，讓其將重心全部放在知識(shí)學(xué)習(xí)之中。進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的中段時(shí)，學(xué)生們逐漸感到有些疲憊，思想就要開(kāi)小差，此時(shí)教師就可以提出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，以此起到調(diào)動(dòng)思維的效果，使其變得更為活躍，放松大腦。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，對(duì)于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并針對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，積極改進(jìn)提問(wèn)方法和技巧，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和水平。

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