摘要：近幾年來，我國對于師范院校的大學生教育越來越重視，師范學生的教育質(zhì)量好壞將嚴重影響到未來他們教育教學的質(zhì)量，而師范院校的藝術(shù)類大學生所接受的教育模式依然是比較落后的，以前傳統(tǒng)的師范院校內(nèi)并沒有設(shè)置藝術(shù)專業(yè)，但近幾年，隨著國家教育改革的深化，對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，國家越來越重視學生在綜合課程中的學習，因此，大學教育中師范院校的藝術(shù)專業(yè)也得到了重視。目前我國師范院校中對于器樂課程的教學模式還是借鑒高等音樂學院的授課模式，這些落后的教學模式，無法使得師范院校器樂課程中學生的學習質(zhì)量得到有效提高，因此，傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)該盡快得到改善。本文主要分析以下師范院校器樂課程教學方法的主要現(xiàn)狀，隨后根據(jù)現(xiàn)狀提出一些有效的教學方法，為師范院校的器樂課程教學提供借鑒，希望能為我國培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：師范院校? 器樂課程? 課程教學? 改革

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）23-0124-04

近幾年來，隨著時代的進步，人們教育程度的普遍提高，以及國家越來越重視教育，人們不會特別關(guān)注學生語數(shù)英的成績，現(xiàn)如今學生各方面綜合素質(zhì)也得到重視。隨后，也使得師范院校在培養(yǎng)大學生時十分重視該群體音樂能力的提升，器樂課程在師范院校中近幾年來也得到普及，但是由于師范院校并無教授器樂課程的經(jīng)驗，只能盲目的借鑒音樂學院中關(guān)于器樂課程的教學方法，這些教學模式并不能為我國培養(yǎng)出符合教育部新提出的教育人才。為了適應(yīng)教育部的相關(guān)要求，培養(yǎng)出能夠成為未來國家棟梁的高質(zhì)量藝術(shù)人才，師范院校中器樂課程的教學方法必須盡快得到創(chuàng)新改善。

一、師范院校器樂課程教學概述

師范院校器樂課程主要是一些音樂專業(yè)的大學生需要選擇進行學習的必修課程，在該課程的開課之前，這些學生需要從現(xiàn)有的樂器中選取一個自己感興趣且想要學的樂器，目前師范院校中可供學生選擇的樂器主要有：鋼琴、小提琴、電子琴、長笛短笛、薩克斯等西方樂器，除了西方樂器，當然還有我國的民族樂器，例如，古箏、二胡、琵琶、嗩吶等，學生可以從這些樂器中任選其進行學習，目前在師范院校中，器樂課程的學習是十分重要的。器樂課程的教授老師在課程中讓學生學習該樂器的由來，以及其發(fā)展簡史，大學生清楚自己所選樂器在演奏時的基本知識，以及如何應(yīng)用的基本方法，并且也可以教授學生一些使用時的基本技巧，讓學生在該課程中不僅學習到了樂器的必要知識，也側(cè)面提高了學生自己的音樂素養(yǎng)，讓學生在未來的音樂教學中更能適應(yīng)工作，更好的教授小學生音樂知識，并且該課程中不僅有西方樂器，還有我國傳統(tǒng)的民族樂器，能讓學生了解西方樂器的美，還能感受我國東方傳統(tǒng)民族樂器的魅力，使大學生更加熱愛民族音樂。

二、師范院校器樂課程教學方法現(xiàn)狀

（一）器樂課程課時不合理

目前，我國師范院校的辦學目的都是為了我國將來培養(yǎng)大批教師人才，讓這些大學生都能在未來工作時成為一名合格的教師，隨后為我國培養(yǎng)出更多棟梁。但是目前師范院校在對于器樂課程課時的安排上有著顯著的不合理之處，由于器樂課程的學習只是藝術(shù)類學生的必修課程，并不是其必須要掌握的特別好的課程，由于師范學校的不重視，在課程的設(shè)置時間上不合理，有些院校將器樂課程的學習課程安排在晚上，有些學生由于有其他課程需要完成的作業(yè)，或者還是其他原因就會選擇不去上器樂課程。除此之外，學校對于器樂課程的課時設(shè)置也比較少，由于課時比較少，教授老師只能有選擇的對學生教授知識，學生對于選擇的器樂等相關(guān)知識學習的也不能夠很深入，大部分器樂課程的老師比較重視學生對該樂器能否進行演奏，對于學生演奏的方法以及技巧教學格外重視，因此很大程度上忽略了培養(yǎng)學生在器樂課程學習中，學習如何朝向未來音樂教師職業(yè)中的發(fā)展，畢竟在未來的教師職業(yè)中，音樂教師必須要對于器樂知識有比較好的了解，才能順應(yīng)如今讓學生全面發(fā)展的教學目標，那學生除了學習好語數(shù)英三個科目，學生對于音樂樂器的知識也能有較好的了解。因此，只有通過更好的學習器樂知識，師范院校的藝術(shù)類學生才能更好的掌控未來教師這一職業(yè)，才能勝任好園丁的工作。

（二）教授器樂課程的教師匱乏

近些年來，師范院校雖然也逐漸重視學生在器樂知識上面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)國家未來器樂教師這一責任安排上日程，學校對于藝術(shù)類專業(yè)學生也有設(shè)置器樂課程，但是雖然有了課程安排，教師的數(shù)量還是比較匱乏的。首先，在師范院校中擔任器樂課程的教師，主要是從事聲樂類的教師，由于專業(yè)的不同，聲樂教師對于樂器的深入研究程度不夠，對于西方樂器以及民族樂器的了解程度肯定低于專業(yè)的樂器老師，所以師范院校講授器樂課程的老師，由于本身對于該器樂掌握的知識程度不夠，使得學生在課堂上也不能夠很好的了解該器樂知識，更別提讓學生從各個方面更加深入的掌握學習所選擇的器樂知識了。除此之外，由于擔任器樂課程的任課老師的知識程度不高，因此，缺乏對于器樂知識的了解，所以在課堂上也不能為學生提出的問題提供正確、詳細的解答，很難在學生知識上給予正確的引導(dǎo)。甚至有些院校由于器樂課程任課老師的匱乏，直接從校外聘請課余的器樂教師進校教授知識，這些教師由于在校外教授學生都是小班制的，所以在面對大班制的學校課程教學，這些教師往往是缺乏經(jīng)驗的，而且他們運用和熟悉的教學模式方法上也是不適用于師范院校器樂課程的課程教學。因此，以上提出的這些種種現(xiàn)象，使得這些專業(yè)的學生在未來音樂教師這一職業(yè)的發(fā)展中將受到嚴重的阻礙。

（三）器樂教師教學模式不嚴謹

在師范院校的器樂課程教學中，大部分師范院校的器樂老師在講授該課程時，沒有自己特有的教學模式，而是對比較現(xiàn)代化的音樂學院中的器樂課程講授模式進行生搬硬套，直接帶進師范院校的器樂課程教學中，這些教學模式造成師范院校器樂課程在授課時有許多不適合的地方。師范院校很多是大專業(yè)，因此學生數(shù)量比較多，所以在教授器樂課程時也都是大班進行授課，因此，教師無法對學生進行一對一的器樂知識指導(dǎo)，由于任課老師與課堂中的學生沒有足夠的接觸時間，老師就不能夠充分認識到每個學生身上的特性，不能根據(jù)每個學生的特性進行器樂課程的專業(yè)性指導(dǎo)，這嚴重阻礙了學生在器樂課程中的獨特的個性發(fā)展。除此之外，由于器樂課程在師范院校中開展，必定會不同程度地受到傳統(tǒng)師范院校教學的各方各面影響，任課老師基本上在器樂課程的教學中重視學生器樂的理論知識以及實際的操作，但由于學校課時設(shè)置的不合理以及各方面原因，會致使學生出現(xiàn)兩類極端，一類是對于器樂理論知識掌握的非常牢固，但在器樂的演奏上是不熟練的，另一類是學生自己本身對于該樂器能夠很熟練的演奏，但你如果問起他關(guān)于該樂器的由來等方面的器樂知識，學生通常都是不了解的。這兩類極端都是傳統(tǒng)師范院校進行器樂課程教學時會出現(xiàn)的學生知識偏移的現(xiàn)象，這些都會嚴重阻礙學生掌握過硬的器樂知識。

三、師范院校器樂課程教學方法改革途徑

（一）院校要重視器樂課程的教學

師范院校必須要重視器樂課程，不能停留在口頭上的重視，應(yīng)將重視放逐到實踐中。首先，師范院校對于器樂課程，課時的設(shè)置以及安排上必須要比較合理，課時的安排要比較合適，保證選擇該樂器的學生都能在相應(yīng)的課時中學到應(yīng)該學的知識。其次，學校應(yīng)該為器樂課程的教學注入新的教學力量，學校在招聘器樂課程任課老師時，應(yīng)該強化入校門檻，器樂老師要有比較高的專業(yè)素養(yǎng)，對于各種不同器樂的知識也要有比較深入地研究了解，知識程度比較高的任課老師才能在課堂教學中給予學生正確的知識引導(dǎo)，才能在課堂上除了講授該樂器的理論知識，還能加強學生的動手操作能力，讓學生的音樂素養(yǎng)得到較大程度的提高。最后學校還應(yīng)該為學生提供各種器樂知識的講座，定期邀請樂器專業(yè)人士進校為學生開展講座，讓學生能夠從多方面途徑來了解不同樂器，學校還可以通過學生參加各種校內(nèi)校外的樂器演奏比賽提高學生的學習興趣，加強學生對于樂器演奏方面的能力。這樣只有學校足夠的重視器樂課程的教學，從各方面破開途徑，讓學生學習有關(guān)樂器的知識，讓學生有機會參與各種演奏比賽，才能多方位提高學生的器樂知識素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的音樂人才。

（二）創(chuàng)新器樂課程講授方式

師范院校開展器樂課程的主要目的是為國家培養(yǎng)有較高音樂資質(zhì)的教師，因此，在器樂課程的教學模式上，應(yīng)該從這一目的出發(fā)，摒棄從新時代音樂學院中學習來到器樂課程的任課模式，音樂學院培養(yǎng)的是獨立型的音樂高質(zhì)量人才，不是培養(yǎng)音樂教師資源，所以師范院校應(yīng)該探索出適合自己的授課方式。在器樂課程的教學中，要讓學生學會將器樂的理論知識與實際操作有機融合在一起，讓學生知道器樂理論知識與實際運用都是重要的，教師在授課時，應(yīng)該以學生為主導(dǎo)、老師進行引導(dǎo)的方式進行授課，課堂上將理論知識與實際操作結(jié)合在一起，老師盡可能的與課堂中的每位學生進行一對一的教學指導(dǎo)，在授課時，只有老師知道學生的基礎(chǔ)，為學生定制出獨一無二的學習方法，通過啟發(fā)以及多元化的講述模式，引導(dǎo)學生對器樂進行全方位學習了解，才能提升學生的音樂綜合能力，更好的向未來優(yōu)秀音樂類教師的道路靠攏。

（三）教師應(yīng)多方位引導(dǎo)學生

器樂課程任課老師在課程教學中應(yīng)該從多方位引導(dǎo)學生學習器樂知識，教師在樂器的教學上應(yīng)該引導(dǎo)學生將該樂器的學習與其他樂器的學習相關(guān)聯(lián)，各種樂器在學習上都有共通之處，應(yīng)該引導(dǎo)學生在深入研究該樂器的同時，也能多方位了解其他樂器知識，引導(dǎo)學生在不同樂器中懂得知識與知識的聯(lián)系，教師應(yīng)激勵學生多方位了解其他樂器知識，以此來鞏固本樂器的學習。教師在講授樂器知識時，很難避開西方樂器以及我國傳統(tǒng)民族樂器的內(nèi)容，任課老師應(yīng)該在授課前主動將該樂器涉及到的一些知識進行有機的結(jié)合，讓學生能夠更好的掌握以及了解這些有關(guān)于該樂器的相關(guān)理論知識，讓學生對于樂器知識沒有任何劃分界限，能更好的學習器樂知識。

（四）教師與學生進行平等的教授

器樂課程的教學不同于其他理論課程的教學，它往往是老師與學生在課堂中進行面對面一起完成的社會交往類型的活動。教師應(yīng)站在與學生平等的角度為學生授課，消除學生與老師之間的界限感，讓學生與老師之間處于一種輕松愉快的平等交流狀態(tài)，這種平等的授課方式，可以讓學生在輕松的授課氛圍中進行充分的展示自我，使學生建立起自信心，讓學生在教師平等的引導(dǎo)下獲得知識，激發(fā)學生學習器樂知識的高度積極性，當學生面對疑惑時，也能大膽勇敢的向老師提出自己的疑問，而這時平等的對話方式，能讓教師與學生間對不同問題進行深入探討，這種教授方式下，不僅讓學生學習到更多的器樂知識，而且也可以讓任課老師與學生一起共同學習與進步。師生之間平等交流的授課方式，可以充分地讓學生的獨特個性得到培養(yǎng)，也可以激發(fā)學生對樂器知識學習的興趣，更高程度的擴充其器樂知識。

四、結(jié)語

師范院校中對于學生器樂課程的教學是存在種種不足之處的，要想師范院校器樂課程的教學能夠得到大幅度的改善，學校必須足夠重視器樂課程的教學。師范院校應(yīng)該將器樂課程的課時進行合理的規(guī)劃安排，為器樂課程教學引入新鮮的教師力量，讓教師從多方面引導(dǎo)學生學習器樂知識，教師與學生通過平等開放的模式進行講授以及學習，這都能很大程度上的提高學生器樂課程中的學習，讓學生對于所學樂器有一個正確的認識以及掌握，從而強化學生本身的音樂綜合能力素養(yǎng)，讓學生在未來教師職業(yè)中有堅實的發(fā)展力量。

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作者簡介：張酉（1988.09—），學歷：博士，主要研究方向為音樂教育與表演。