潘 俐

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二、第三學(xué)段都對“復(fù)述課文”提出了具體的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言……”“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)……”這些學(xué)段目標(biāo)的“復(fù)述”都旨在訓(xùn)練學(xué)生的言語表達。

“復(fù)述”這一語文要素在各個年段的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的特點，舉例來說，二年級是學(xué)生借助圖畫、圖表、提示詞等來講述故事，三年級要求學(xué)生能夠詳細講述故事情節(jié)，四年級則是學(xué)生會將長故事說短，五年級要求學(xué)生能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，對學(xué)生的要求是隨年級遞增，其間，學(xué)生的復(fù)述能力也是循序漸進。在教學(xué)中，讓學(xué)生在逐級遞進的實踐中領(lǐng)會方法，從而形成較強的復(fù)述能力。

民間故事是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材第三單元課文的主題，民間故事因其獨特的文體特點，一直深受兒童喜愛。開篇的單元語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。如何有效開展復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力？筆者嘗試從民間故事的文體特點出發(fā)，依托課后練習(xí)題，并結(jié)合實際教學(xué)研究，探尋、梳理出相關(guān)教學(xué)策略。

一、以講述為核心的策略

民間故事教學(xué)，不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)就是口述故事、復(fù)述故事了?？v覽部編版教材，不同年級呈現(xiàn)出各不相同的側(cè)重點，一到三年級重在詳細復(fù)述，四年級重在簡要復(fù)述，到了五、六年級則要追求創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)中要遵循學(xué)生認知規(guī)律，凸顯學(xué)段特點，從“講述有序”到“講述有法”直至“講述有趣”。

策略1——把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將故事講有序

要想講好故事，關(guān)鍵是理清故事脈絡(luò)。啟發(fā)學(xué)生梳理故事情節(jié)，明晰故事發(fā)生的前因后果，有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生利用文本的敘事結(jié)構(gòu)，把故事情節(jié)前后關(guān)聯(lián)起來，使復(fù)述故事變得有法可依。這一切可通過畫表格、示意圖、課文插圖或列小標(biāo)題來理清故事的敘事結(jié)構(gòu)，從而更好地幫助學(xué)生來復(fù)述故事。

很多時候，故事的敘事結(jié)構(gòu)都有一條清晰的主線，是由一連串關(guān)鍵詞串成的，只要緊扣這些關(guān)鍵詞，就能厘清故事脈絡(luò)，有條理地復(fù)述出整個故事。如《獵人海力布》這一課，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住故事的敘事線索，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出獵人海力布的主要事件，從而根據(jù)小標(biāo)題來復(fù)述：救白蛇——得寶石——知災(zāi)難——救鄉(xiāng)親——變石頭。這樣羅列小標(biāo)題就好比提煉出了故事的一條主線，把握了復(fù)述故事的主干，學(xué)生更加容易地復(fù)述故事內(nèi)容。

策略2——運用增刪改縮，把故事講有法

從實際教學(xué)中看，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在復(fù)述故事時往往不知道哪些內(nèi)容需要保留，哪些內(nèi)容可以去掉，抓不住重點。其實，講故事就是要會選擇最精彩的部分——故事的高潮來詳細復(fù)述，這也是最能打動聽眾的地方。復(fù)述課文要求學(xué)生對故事內(nèi)容進行信息的提取、整合與記憶，對學(xué)生的閱讀認知能力有一定的要求，因而學(xué)生會感到有難度。如何才能準(zhǔn)確地提取文本信息，讓學(xué)生做到有法可依？

統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元口語交際的主題就是“講民間故事”，在這一部分的內(nèi)容中，書上總結(jié)了兩點方法：“可以豐富故事里的細節(jié)，適當(dāng)添加人物對話，如，織女和牛郎第一次見面時會說些什么。細致描繪人物形象，如，織女穿的紗衣是什么樣的?！苯虒W(xué)到此處，教師可引導(dǎo)學(xué)生像這樣根據(jù)表達的需要，加入想象，把內(nèi)容說具體，便是復(fù)述的一種方法，概括為“增”字訣。同樣的，復(fù)述可以語言簡潔卻不改變故事的原意，這就是運用了刪減的方法，意為“刪”字訣。教科書上羅列的方法之二為：“還可以模仿人物的動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，模仿織女被王母娘娘帶走時的情形?！边@就為復(fù)述提供了一種導(dǎo)向，復(fù)述時也可以改一改，轉(zhuǎn)變講述人的口吻，聽的人也能明白你的意思，這就是“改”字訣。在習(xí)作部分，編者其實也在傳遞著復(fù)述的一種方法——“縮”字訣：把長句縮為短句，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體情節(jié)說得更簡潔。

策略3——抓住神奇情節(jié)，把故事講有趣

在指導(dǎo)學(xué)生將故事講有序、講有法之后就是要教學(xué)生如何把故事講生動、形象了。故事吸引人緣于情節(jié)的沖突，有了沖突才會讓故事情節(jié)變得跌宕起伏，扣人心弦。民間故事之所以能口耳相傳、歷久彌新，靠的是其中神奇的想象和美好的情感?？梢姡v好民間故事和神話，就要抓住其中的神奇之處來打動聽眾。例如《牛郎織女》一課，老牛能未卜先知，兩次開口說話，都能有效地推動故事情節(jié)的發(fā)展。

要想把故事講有趣，口頭功夫不可少。首先，是模仿人物的說話語氣，講述人要有一定的代入感，設(shè)身處地地把自己當(dāng)成故事中的人物，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，通過語速、語調(diào)的控制和調(diào)節(jié)，區(qū)分不同人物性格特征所呈現(xiàn)出來的不同說話風(fēng)格。其次，就是要模擬人物的神態(tài)，根據(jù)情節(jié)變換相應(yīng)的人物表情，這些富有畫面感的演說不僅使故事中的人物鮮活，而且還能帶動聽眾進入故事情境，變得生趣盎然。

二、以想象為核心的策略

民間故事口耳相傳，從生活出發(fā)，用充滿想象的語言講述神奇的故事，這些故事中蘊藏著許多神化而夸張、跌宕起伏的情節(jié)。抓住這一點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事描繪的景象、個性鮮明的人物、離奇曲折的情節(jié)中，感受民間故事帶來的奇妙想象空間。

策略1——閱讀留白，想象神奇的景象

民間故事是具有強大生命力的文學(xué)作品，留有許多空白點，勞動人民在口耳相傳中通過自己的想象豐富著故事情節(jié)、豐滿著人物的形象，這些故事同樣也給兒童留下了足夠的想象空間。如《牛郎織女》中最吸引人的情節(jié)是織女被王母娘娘抓走的部分。在王母娘娘“狠狠一推”的同時，還會說些什么呢？織女又會怎么喊呢？讓學(xué)生想象當(dāng)時的場景，這樣的想象是十分有意思的。正是故事里的這些“留白”，成了提高學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練點與生長點。這既是對故事情節(jié)的具體化，同時又是一種言語創(chuàng)造性實踐，學(xué)生在想象中儲備個性化的語言，為創(chuàng)造性復(fù)述做好鋪墊。

策略2——導(dǎo)練于寫，想象鮮明的人物

可以看到，民間故事中的人物具有神化色彩，結(jié)合教材中想象寫話的思考題，幫助學(xué)生深入地感知人物形象。如課文《獵人海力布》書后最后一道題，讓學(xué)生來講述“海力布石頭”的由來，在學(xué)生想象寫話的過程中加深對獵人海力布人物形象的認知。又如結(jié)合《語文園地3》中的一道題，上課時可以讓學(xué)生來想象牛郎和織女第一次見面時的情景，他們之間會說些什么，讓學(xué)生根據(jù)故事情境來想象，對話要符合當(dāng)時的情景與人物。課文略寫了牛郎和織女的見面場景，這就為學(xué)生提供了發(fā)揮想象與自由表達的機會。學(xué)生根據(jù)課文語境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合生活實際，補白人物當(dāng)時的對話，就能使復(fù)述從文本語言生發(fā)到個性創(chuàng)造。

策略3——創(chuàng)編講述，想象曲折的情節(jié)

人們之所以愛聽、愛講民間故事傳說，除了情節(jié)曲折生動之外，還有著其他的奧妙之處，例如常常在故事中制造多處懸念，埋下許多伏筆，就如《牛郎織女》中具有神性的老牛臨終前的囑托、老牛為何預(yù)言牛郎能遇見織女等等。往往民間故事和神話具有模式化的敘事結(jié)構(gòu)，在遵循敘事規(guī)律的基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生不受句式和章法的限制進行創(chuàng)編想象，這樣學(xué)生更加能放飛想象的翅膀。例如課文《獵人海力布》可以讓學(xué)生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來說一說海力布勸老百姓搬家的情景。這樣的創(chuàng)編，讓復(fù)述變得更好玩，更有創(chuàng)意。

三、以思辨為核心的策略

進入高年段，教材對學(xué)生復(fù)述能力的提升更是指向了創(chuàng)造性復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述要求基于故事內(nèi)容，能合理地融入自己想象的畫面。這樣的復(fù)述，在某種程度上是發(fā)展學(xué)生多元化思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要言語訓(xùn)練方式，不僅能使學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。創(chuàng)造性復(fù)述比較靈活，但難就在于保證故事合理性的基礎(chǔ)上，在故事的什么地方展開創(chuàng)造，才能讓講故事更加有新鮮感。

策略1——學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述，讓思維走向辯證

民間故事多是老百姓通過口耳相傳下來，多使用第三人稱。如果將復(fù)述變?yōu)檗D(zhuǎn)述，即變一變?nèi)朔Q復(fù)述，不失為增強復(fù)述趣味性的好方法。轉(zhuǎn)述，就是讓學(xué)生想象自己成為故事中的人物，圍繞人物的語言、動作、神態(tài)和心理等，用自己的語言配上動作和表情講演，這樣講故事就繪聲繪色了。例如教學(xué)《獵人海力布》可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來扮演海力布，勸說鄉(xiāng)親們搬家，當(dāng)然人物身份的選擇還可以是老人或村主任，講述者語氣符合人物的身份，配上表情、動作來進行創(chuàng)造性復(fù)述，既訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)述的言語實踐，又使學(xué)生對前文內(nèi)容的概括與表述有了一次鍛煉的機會，學(xué)生的思維不僅得到轉(zhuǎn)換，還使復(fù)述變得有味道。

策略2——續(xù)編故事，讓思維走向深刻

有的故事結(jié)局言有盡而意無窮，結(jié)尾的“留白”給聽眾留下遐想的空間，這就為創(chuàng)造性復(fù)述提供了更多渠道。如延續(xù)課文，獵人海力布變成石頭后會發(fā)生什么，接著往下續(xù)編故事，不僅能發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，還能滿足聽眾一探到底的好奇心。此外，由于民間故事具有歷史和文化的傳承性，教師還可以啟發(fā)學(xué)生的思考指向故事所包含的文化內(nèi)涵。例如《牛郎織女》一課，課上可以適時結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日——七夕節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩，秦觀的《鵲橋仙》、杜牧的《秋夕》、林杰的《乞巧》等，拓展中華詩詞文化，這樣學(xué)生的思維更加向縱深發(fā)展。

策略3——群文閱讀，讓思維多元發(fā)散

教學(xué)中，可以有選擇性地將一組民間故事進行組合對比教學(xué)，拓展學(xué)生對民間故事閱讀的深度和廣度，“群文閱讀”不失為一種很好的方式。聯(lián)系教科書上本單元的《口語交際：講民間故事》和《快樂讀書吧》，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀中外民間故事的世界。如學(xué)習(xí)完《牛郎織女》，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀《中國民間故事》，了解更多我國民間文化；當(dāng)然，教材的容量是有限的，書上選取的都是發(fā)生在我國的民間故事，放眼看看世界，還有《外國民間故事》《阿里巴巴和四十大盜》等等許多有意思的外國故事，接觸不同地域文化，學(xué)生的思維也更加多元化。這時，讓學(xué)生運用課堂上習(xí)得的方法，通過開展故事會的形式來復(fù)述，激發(fā)學(xué)生講故事的積極性和主動性，讓學(xué)生的思維向多元化發(fā)散。

總而言之，學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)是需要一個反復(fù)訓(xùn)練的過程。實際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，滲透這些復(fù)述策略，層層推進，以達成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)民間故事的教學(xué)，教師應(yīng)抓住一切復(fù)述機會扎實訓(xùn)練，讓學(xué)生逐級遞進，逐漸內(nèi)化，不斷提高復(fù)述能力。