曹 佩

（陜西師范大學平涼實驗中學，甘肅 平涼 744000）

語文是貫穿各大學科的一項基礎性和人文性學科，語言文字作為我國博大精深的文化，不僅是我們的母語，還在應用中彰顯著上下五千年歷史文化的魅力。升入初中之后，學生學習語文就不僅僅是認字識詞，而是重在培養(yǎng)學生的思維能力和認知能力。尤其是在語文閱讀當中，每位學生的認知水平不同，對于語言文字的理解能力也會有所差異。作為初中語文教師，如何為學生消除這種水平差異，幫助學生共同完成閱讀學習的任務，是當下必須要解決的困惑。

一、在語文閱讀教學中開展分層教學的必要性

（一）傳統(tǒng)閱讀教學模式所存在的弊端

雖然說改革教育已有一段時間，但是教師在教學模式上依然采取傳統(tǒng)的方式進行授課，尤其是傳統(tǒng)閱讀教學在語文課堂的體現(xiàn)，讓部分同學對閱讀課堂絲毫不感興趣。在長期的應試教育的影響下，課堂的真正目標只是如何提高學生的學習成績，以最終的考試分數(shù)作為評判學生好壞的依據(jù)。久而久之，導致課堂的氛圍變得十分低沉，學習成績好的學生只會埋頭苦學，而成績差的學生更是對教學內容失去信心，產生厭學的心理，因此語文閱讀水平的差距會越來越大。其實，造成上述問題的主要原因，就是教師在進行授課時，只會運用單調的傳統(tǒng)閱讀教學，根本不在乎學生是否真正閱讀出教材的含義，因此，傳統(tǒng)閱讀模式所造成的一系列影響，導致教師不得不在語文閱讀教學中實行分層教學。

（二）學生對于語文閱讀興趣欠佳

學生在進入初中課堂之后，已經不單單是學習語文、數(shù)學、英語三大主科了，而是將要進行8門課程的學習，并且每節(jié)課上教師都會布置一定的課后作業(yè)，這就導致學生的學習壓力過大，尤其是中考升學對學生造成的壓力。這就導致在語文課堂上，學生為了完成語文教師布置的教學任務，采取快餐式片段式的閱讀方式。再加上受網(wǎng)絡等新興事物的影響，初中年齡段的學生自控能力又差，因此，教師在教學中有必要展開分層教學。

（三）部分學生缺乏自信

初中是一個學生的分水嶺，學習成績的好壞在初中可以明確地體現(xiàn)出來，由于課程的繁重、知識點的增多，讓一些本身學習能力較差的學生更加跟不上初中這樣快節(jié)奏的學習，因此，在語文閱讀的課堂，并不是所有學生都能夠完成閱讀任務，加上教師一些普遍的教學方法，對于一些學習能力差的學生來說，會缺乏自信，對語文閱讀產生抵觸心理，在此基礎上，開展分層教學，根據(jù)不同能力制定不同的學習計劃，幫助學生完成教學目標，進而減輕學習壓力，提升自信。

二、語文閱讀教學中采取針對性分層教學的意義

在新課程改革的指引下，許多教師都采取分層教學，其實分層教學主要的含義就是將班級內學生根據(jù)不同的目標分成不同層次，然后進行有針對性的教學。在初中語文閱讀教學當中采取分層教學主要有以下三點意義：1.符合語文新課標的要求。新課標要求教師要根據(jù)學生的不同層次制定不同的學習計劃。2.可以有效促進每一位學生的全面發(fā)展。采用分層教學，不僅能夠調動學生的積極性，還可以發(fā)揮學生的各項潛能。3.有利于學生間互動學習。在初中課堂上采用分層教學，利用學生自身的優(yōu)勢以及所凸顯的缺點精心個性化教學，可以更好地幫助學生提高學習效率，盡快完成教學任務。并且在分層教學當中，可以讓學生體會到不同于傳統(tǒng)教學模式的學習樂趣，在學習當中感受到語文文化的魅力，讓學生積極地愛上語文學習。

三、如何將分層教學應用到語文閱讀教學中

（一）以學生基礎知識認知進行分層

新課程改革下的分層教學十分流行，但是大多數(shù)教師僅僅只是喊了一個分層的口號，在實際教學當中并無任何舉措。還有部分教師對學生進行分層時，主要依據(jù)的是考試成績，這樣簡單的劃分方式對于學生來說，并無任何意義，反而會讓學習成績差的學生更加自卑，無法滿足新課程改革的要求。筆者認為，對學生進行分層教學時，要從學生的心理活動、對知識的認知水平以及各項能力入手，將整體相似的學生劃分為一個層次。隨后，在每一個層次展開不同的語文閱讀訓練，讓每一位學生都可以有提升的機會。需要注意的是，分層之后仍然要對學生進行實時觀察與記錄，根據(jù)學生的變化情況進行層次的調整。如果不定時進行調整的話，那么將會無法真正了解到學生的學習程度，反而會耽誤一些學生的學習任務。

雖然說當下所有課堂都在實施分層教學，但是初中年齡段的學生對自尊心格外敏感，尤其是在進行完分層之后，會讓一些學生“心里不舒服”，產生等級上的落差。為了能夠更好地完成分層教學，教師可以對小組起一個比較中性化的名字，讓學生在組名上看不出有等級上的差距。例如：我班的小組的名字為“睿智小組”“你追我趕小組”“希望小組”“先鋒小組”，這些小組的名字同樣具有積極向上的含義，但是卻不會產生強弱的差距，會讓學生之間感受到公平，并且認為是在同一起跑線上而努力。

（二）對分組后學生實施針對性教學

進行分組的主要目的是為了更好地進行針對性教學，幫助學生縮小學習能力上的差距，并且學習更多的新知識。比如：我們將學生分為ABCD四個小組，A組的學生都是一些基礎能力較弱的學生，針對此組，教師可以讓學生優(yōu)先學習生字以及生詞的含義，然后采取合作的方式，讓A組學生自己進行預習，自主學習生字。B組對段落的總結能力較弱，那么在進行教學時，可以讓該組學生進行尋找關鍵語句的練習，這樣有針對性的教學方式，可以讓學生有更快的提升，能夠盡快地趕上進度。對于那些語文閱讀能力較強的學生，教師可以讓他們在學習完課本內容之后，對課外作品進行延伸，以便更好地鍛煉學生。例如：教師可以讓D組的學生閱讀一些人物傳記，讓學生在語言文字的海洋中提升自己的閱讀能力，并且還可以讓學生在讀完之后寫出讀后感，對書中的精髓部分加以摘抄，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以大大提升學生的寫作能力。

（三）分析學生興趣點，做到因材施教

想要更好地在語文閱讀當中采取分層教學，教師就必須要深入分析學生的興趣點，全方位地了解學生，對學生的各個方面能力都進行分析，并且在教學過程中發(fā)現(xiàn)他們的變化。只有根據(jù)每一位學生的日常生活以及興趣愛好，才能夠制定適合學生的教學任務，在研究完學生的興趣之后，再將相似興趣的學生分為一個層次，這樣可以增加學生之間的互動溝通，以便于更好地開展語文閱讀教學。例如：有些學生喜歡天文地理，那么在進行分類時可以把這一類學生分為一個層次，并且在布置課后作業(yè)時，可以讓這一層次的學生閱讀一些有關天文的書籍，比如《星際穿越》《果殼中的宇宙》，讓學生在閱讀自己感興趣的書籍時，對書籍的每一段落進行分析總結，在小組之間展開討論，既可以讓每一位學生都參與進來，又可以提升學生閱讀的能力，達到事半功倍的效果。

（四）課后輔導揚長避短，為學生私人訂制

畢竟初中學生的課程繁多，想要在課堂上就把學習任務都完成，確實是比較有難度的，因此想要在課堂上通過分層教學來完成教材的學習，那幾乎是不可能完成的。迫于學習成績的壓力，現(xiàn)在很多教師都會在課下對成績較差的學生進行單獨輔導，畢竟“笨鳥先飛”這一成語還是有一定的事實依據(jù)的。為了讓學習成績較差的學生能夠在課堂上跟上進度，教師在課下會要求這些學生加大閱讀的力度，充分利用課余時間來進行知識點的補充。但是對于一些成績優(yōu)秀的學生而言，教師應充分利用學生的這一“天性”，來布置一些高難度的作業(yè)。因此教師在進行課后輔導時要學會揚長避短，為不同層次的學生的課后作業(yè)進行私人訂制，充分地利用分層教學，來幫助閱讀能力強的學生發(fā)揮自己的長處，對于閱讀能力弱的學生多進行輔導，進而更快地追上進度。例如：在學習《桃花源記》時，教師可以為大家制定不同的課后作業(yè)，閱讀能力差的學生可以找出文章當中的古今異義詞語，閱讀中等的學生可以將桃花源的美景翻譯出來，閱讀能力強的學生可以找出文章所采用的描寫手法，通過分層布置作業(yè)，可以讓學生有針對性地進行學習，更好地提升自己。

總而言之，初中的學生本身學習壓力就比較大，并且處于叛逆時期，在這一基礎上，想要提升學生的閱讀能力并不是一件簡單的任務，需要初中語文教師運用不同的教學方法，進行長時間的跟蹤指導。教師在教學中采用分層教學，要對學生進行深入的了解，對學生的性格特點、心理活動等了如指掌，才能夠給學生分出恰當?shù)膶哟?，使學生較好地完成學習任務。