蔣雅瑋

（天津市濱海新區(qū)塘沽博才小學(xué)，天津 300451）

一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用中的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷更新，豐富的教學(xué)資源和圖文并茂、聲像結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼。但是多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程中運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)走進(jìn)一定的誤區(qū)，甚至本末倒置。本文以此為背景展開研究，通過(guò)筆者的教育實(shí)踐以及對(duì)相關(guān)資料的分析，對(duì)當(dāng)前多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，并提出一些應(yīng)對(duì)性策略。

二、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）直接呈現(xiàn)，限制思維

語(yǔ)文這門學(xué)科與其他學(xué)科不同，“語(yǔ)文”內(nèi)在的本質(zhì)是語(yǔ)言和思維。語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)言可以幫助我們搭建一個(gè)大于直觀事物的目標(biāo)空間，幫助我們感受文采的魅力。學(xué)生閱讀文本，通過(guò)語(yǔ)言的描述在頭腦中產(chǎn)生形象，融入以及品味語(yǔ)言的力量，在這個(gè)感受的過(guò)程中能夠形成情感以及直覺等技能。如果只是利用多媒體的方式為學(xué)生呈現(xiàn)一幅現(xiàn)成的畫面，學(xué)生將會(huì)失去腦力想象的過(guò)程，而畫面以及聲音等直觀的形式代替文本閱讀將會(huì)使學(xué)生對(duì)文字的理解能力減弱，讓學(xué)生失去思維能動(dòng)性以及想象的能力。

著名作家巴金所作的《鳥的天堂》一文中，“大榕樹”給一代又一代的學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的想象。通過(guò)對(duì)《鳥的天堂》的閱讀以及感悟，讀者都很向往那棵“美麗的南國(guó)的樹”，想去感受“百鳥爭(zhēng)鳴”的壯觀場(chǎng)面。但是在一次偶然的機(jī)會(huì)感受到多媒體式的《鳥的天堂》后，我便失去了這種美好的想象。在多媒體式的《鳥的天堂》中，具體的畫面讓學(xué)生們喪失了因文字產(chǎn)生靈動(dòng)畫面的無(wú)限遐想，沒有了跟隨閱讀而感受到的心靈顫動(dòng)。多媒體的課件并不能表現(xiàn)出這種意境，給予學(xué)生的信息僅限于陽(yáng)光通過(guò)樹葉的縫隙照到地上。由此可見有時(shí)多媒體的直觀呈現(xiàn)，不利于學(xué)生展開豐富的想象，反而限制了學(xué)生的思維。

（二）局限預(yù)設(shè)，課堂僵化

語(yǔ)文這門課程有規(guī)律可循，但是教學(xué)的內(nèi)容以及過(guò)程在不斷地發(fā)生著變化。在教學(xué)過(guò)程中，不可預(yù)測(cè)性以及不可控制性的出現(xiàn)是很正常的。每個(gè)人的靈感都是一瞬間的事情，這也包括教師的教學(xué)靈感和學(xué)生的突發(fā)靈感，而多媒體教學(xué)容易限制住這種靈感的產(chǎn)生。

例如一位教師在進(jìn)行《花瓣飄香》教學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)計(jì)劃好先由學(xué)生通過(guò)瀏覽全文找出相關(guān)段落后大家一起閱讀，然后由多媒體展示這幾段重要文字。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一位同學(xué)提出一段不是很重要的句子讓教師分析，教師在沒有任何準(zhǔn)備的條件下并沒有給學(xué)生一個(gè)很好的答案。在課堂上，多媒體確定了整個(gè)教學(xué)流程，長(zhǎng)此以往，教師以及學(xué)生都易形成機(jī)械式的思維，導(dǎo)致學(xué)生并未占據(jù)課堂的主體地位。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文線上課程中的運(yùn)用，雖然推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)生的參與性，但多媒體技術(shù)使得課堂預(yù)設(shè)受到局限也體現(xiàn)得較為明顯。

（三）不求實(shí)效，為用而用

多媒體教學(xué)的到來(lái)看似意味著：在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，多媒體的教學(xué)方式才是先進(jìn)的教學(xué)方式。但是在實(shí)際教學(xué)中逐漸形成了一種“不怕胡用，最怕不用”的現(xiàn)象，不管是什么課堂，不管是什么內(nèi)容都會(huì)以多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，摒棄了課堂教學(xué)的初衷。

在一次《灰雀》的課堂教學(xué)中，《我在馬路邊撿到一分錢》這首歌被直接引進(jìn)了課堂。盡管兩者之間都表現(xiàn)出“誠(chéng)實(shí)信用”的核心思想，但是《灰雀》的核心內(nèi)容在于表現(xiàn)了列寧對(duì)兒童的信任和兒童先抓住麻雀后放出來(lái)的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)；而這首歌曲的核心內(nèi)容則是體現(xiàn)了小朋友的拾金不昧和誠(chéng)實(shí)，兩者之間存在著本質(zhì)上的區(qū)別。此時(shí)多媒體僅僅是開展表面工作的課堂教育，為用而用，使用后反而阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在課堂上歡快地看完了多媒體資源，對(duì)文本的理解并沒有什么幫助。

（四）注重表象，喧賓奪主

多媒體改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把抽象的東西變得更為形象，從而幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一方式在疫情線上教學(xué)階段取得了一定的效果。但是也有些課件過(guò)于追求視覺以及聽覺上帶來(lái)的感官體會(huì)，大量的動(dòng)畫以及背景音樂也成為了一種不能忽視的干擾因素。多媒體資源吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力減少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效甚至無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這違背了課堂教學(xué)的初衷。

三、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用中的對(duì)策

（一）合理利用、適時(shí)呈現(xiàn)多媒體教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀的方式可以在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)產(chǎn)生新的情感，幫助學(xué)生更好地理解作者的情感以及建立自己的情感思維。但在使用多媒體教學(xué)時(shí)，如果把文本中描述的一些事物直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更像是機(jī)械般地接受表面呈現(xiàn)的事物，阻礙學(xué)生更深一步的思考。

在一節(jié)《九寨溝》的公開課中，教師在學(xué)生充分朗讀課文并交流想象中的九寨溝之后，再用多媒體展示九寨溝的魅力風(fēng)景。學(xué)生并非機(jī)械般地接受教師所展示的九寨溝網(wǎng)圖，而是在閱讀文本的基礎(chǔ)上想象了九寨溝的千姿百態(tài)，再欣賞圖片，從而了解了九寨溝美麗的自然景色，加深了對(duì)文本的理解，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)秀麗山河的熱愛之情。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)，合理利用、適時(shí)呈現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，使多媒體教學(xué)的直觀性達(dá)到教育效果最優(yōu)化。

（二）教師要提高駕馭多媒體的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的便利及好處。但多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，有時(shí)會(huì)限定教師的教學(xué)思維。學(xué)生可能會(huì)提出不在教學(xué)預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的問(wèn)題，這就需要教師不斷提高自身的知識(shí)水平以及駕馭多媒體的能力，這樣才能合理化解多媒體教學(xué)中生成性問(wèn)題的矛盾。

（三）講求實(shí)效，避免“形式主義”

第一，多媒體教學(xué)要豐富學(xué)生的表象認(rèn)知，獲得情感體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度可以看出，人的情感牽動(dòng)與認(rèn)知是有直接關(guān)系的。在利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，豐富獨(dú)特的圖像、音頻以及影像資料可以幫助學(xué)生建立正確的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)需要學(xué)生閱讀文本，把整個(gè)文章中描寫海水、珊瑚、魚群的地方著重標(biāo)注出來(lái)，并且進(jìn)行統(tǒng)一的朗讀，從而加深印象，了解西沙群島的美麗富饒。而教師覺得學(xué)生只通過(guò)文字難以在頭腦中建立西沙群島美麗富饒的形象，就選擇播放了一段西沙群島的視頻，在學(xué)生看完視頻后再進(jìn)行閱讀。在以上教學(xué)過(guò)程中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入了多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生了解西沙群島，感受其“美麗富饒”的特點(diǎn)。

第二，多媒體教學(xué)要打破時(shí)空局限，建立師生之間交流的橋梁。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，教師并不能把所有的認(rèn)知都高效、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，更不可能完全與學(xué)生產(chǎn)生情感的一致。而多媒體教學(xué)能夠輔助學(xué)生貼近文本，跟著教師的節(jié)奏了解情感的產(chǎn)生。

例如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過(guò)程中，插入圓明園遭到掠奪的視頻就能夠讓學(xué)生近距離感受到掠奪者的可惡，產(chǎn)生情感上的認(rèn)知，意識(shí)到“落后就會(huì)挨打”的真實(shí)意義。多媒體教學(xué)能夠?qū)v史重現(xiàn)在學(xué)生眼前，彌補(bǔ)其知識(shí)上的欠缺，讓學(xué)生了解事件的發(fā)生，引發(fā)情感共鳴。

第三，注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。語(yǔ)文是一門極具特色的學(xué)科，與其他科目都不同。在進(jìn)行其他科目教學(xué)的時(shí)候，教師只需要與學(xué)生在課堂上研究知識(shí)信息，探討問(wèn)題的解決方案，但是語(yǔ)文課程需要研究語(yǔ)文本身。語(yǔ)文課程不僅僅是為了讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字相關(guān)的訓(xùn)練，更需要學(xué)生能正確使用語(yǔ)言文學(xué)、擁有語(yǔ)文能力。

比如《秋天的雨》的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放關(guān)于秋天的雨的視頻不能占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，視頻的意義在于結(jié)合文本中的生動(dòng)文字，讓學(xué)生感受到秋天的美好，并且能夠描繪出自己眼中的秋天。教師需要合理使用多媒體教學(xué)，使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

四、結(jié)論

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用中起著重要的作用。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體使用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生建立更好的思維導(dǎo)向，因此我們要充分發(fā)掘和利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以筆者總結(jié)了多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用中的一些問(wèn)題，并且根據(jù)自己的教育實(shí)踐和思考提出了應(yīng)對(duì)性策略，希望所有的多媒體教學(xué)都能發(fā)揮積極的作用，達(dá)到實(shí)效，以最合適的方式融入到語(yǔ)文課程中。