李 洋

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

小說是小學(xué)語文教材中一種文體，情節(jié)曲折，吸引力強(qiáng)，學(xué)生喜愛閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常流于關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展而不能充分感受小說文體特點(diǎn)，忽略小說的語言魅力。教師也往往會(huì)忽略小說文體價(jià)值，或把小說當(dāng)作記敘文進(jìn)行教學(xué)，只關(guān)注“事”與“人”，忽略了其獨(dú)有的語用價(jià)值；或僅僅從小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境去剖析作品，忽略了借助小說文體促進(jìn)學(xué)生語言能力成長的功用。

一、讀懂生活影子，感悟虛構(gòu)與真實(shí)

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊第四單元小說單元導(dǎo)語中寫道：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。這句話概括出小說特點(diǎn)之一：小說大多是虛構(gòu)的，敘述的內(nèi)容并非真人真事，但有真實(shí)生活為影子，有生活的真實(shí)細(xì)節(jié)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分課文是真人真事，小說的虛構(gòu)性對(duì)于剛接觸小說的學(xué)生來說，理解有一定的難度。教師可以根據(jù)小說的文體特點(diǎn)，借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讀懂文中生活的影子——真實(shí)可感的生活細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者虛構(gòu)的目的，體會(huì)小說塑造出的人物鮮明個(gè)性。

例如：教學(xué)《橋》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《橋》是一篇小小說。小說重要特點(diǎn)之一是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。課文中哪些是虛構(gòu)的？哪些畫面或場景是你在生活中見過？

學(xué)生在研讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第一二自然段，讓學(xué)生感受洪水來臨前和來臨時(shí)的場景都是在生活中或視頻中看到過、聽到過。這些真實(shí)細(xì)膩的描寫，可以讓讀者感受到洪水的兇猛可怕，體會(huì)人們遇險(xiǎn)時(shí)的危急。

教師再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：課文寫“老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；小伙子卻讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了”，這樣情節(jié)并非真實(shí)發(fā)生，為什么要這樣寫？而老漢的舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、不徇私情的品質(zhì)，卻是生活中先進(jìn)人物的高貴品格。在虛實(shí)對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生體悟小說主要是通過虛構(gòu)來塑造人物形象，反映生活。

二、抓住意外之處，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)情節(jié)

小說情節(jié)主要指小說中人物與人物之間的相互關(guān)系，以及因矛盾沖突而產(chǎn)生的一系列事件發(fā)生、發(fā)展直至解決的整個(gè)過程。小說中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，而這一點(diǎn)往往又是學(xué)生難以理解的。小說單元的習(xí)作安排了一篇習(xí)作——根據(jù)三個(gè)情景，編寫一篇小小說。在小說編寫過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)虛構(gòu)情節(jié)，形成“一波三折”的表達(dá)效果，對(duì)于教學(xué)來說又是一個(gè)難點(diǎn)。大部分學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展還停留在線性思維上，讀了敘述故事的前半部分，即可知道后半部分結(jié)果，沒有波折。所以在精讀課文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生能理清小說的情節(jié)發(fā)展，了解情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，還要學(xué)會(huì)基本的情節(jié)設(shè)計(jì)的方法——情節(jié)中要有“意外之處”。教師可以在學(xué)生梳理出故事情節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)中的“意外之處”，體會(huì)作者設(shè)計(jì)情節(jié)的妙處，理解 “矛盾沖突”讓小說的情節(jié)更有吸引力，人物形象更加突出。

例如：教學(xué)《窮人》，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用小標(biāo)題梳理出小說情節(jié)：丈夫打魚未歸，桑娜萬般焦急——發(fā)現(xiàn)鄰居死亡，抱回遺孤不安——丈夫不謀而合，堅(jiān)定收養(yǎng)遺孤。再引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)情節(jié)中讓人感到意外的是什么？（出人意料之外的是：當(dāng)桑娜把西蒙已死的消息告訴丈夫時(shí)，自己的丈夫要求把孩子抱過來，并催促桑娜快去抱孩子。）在情節(jié)的意外之處，感受情節(jié)的起伏變化，體會(huì)桑娜和漁夫的純潔、善良、美好的心靈。

三、聚焦環(huán)境描寫，體會(huì)表達(dá)效果

環(huán)境描寫在塑造人物形象中具有重要的作用。環(huán)境描寫或在小說開頭交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景；或用生動(dòng)的自然環(huán)境的描寫來渲染氣氛；或烘托人物的心情，凸顯人物心理活動(dòng)；或反映人物的性格或品質(zhì)，烘托人物形象；或推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展；或深化了作品主題。環(huán)境描寫的表達(dá)作用，對(duì)于剛接觸小說文體課文的學(xué)生來說也有一定的理解難度。

教師可以基于語用的本位，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀或同類型語段閱讀中去感受環(huán)境描寫的表達(dá)效果，逐漸掌握環(huán)境描寫的不同作用，再組織適切的環(huán)境描寫練筆，遷移環(huán)境描寫的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)借助環(huán)境描寫塑造人物形象，增強(qiáng)表達(dá)效果。

例如：教學(xué)《窮人》，教師可以抓住課文第一段“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸”而“小屋里卻溫暖而舒適”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段環(huán)境描寫突出了漁夫外出打魚的惡劣天氣和生活的不易，以及桑娜的勤勞賢惠。此時(shí)，還可以進(jìn)行同類小說的群文閱讀，從《橋》開頭的環(huán)境描寫中，體會(huì)環(huán)境描寫不僅交代了事件發(fā)生的時(shí)間，還寫出了洪水的兇猛；從《在柏林》結(jié)尾的環(huán)境描寫中，體會(huì)到人們對(duì)出人意料的結(jié)果的震撼。

四、細(xì)品描寫方法，感悟人物形象

小說單元導(dǎo)讀中有這樣一句話：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?？梢姡案惺苋宋镄蜗蟆笔切≌f教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)圍繞著這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的不同描寫方法，同時(shí)深入感受課文中人物的鮮明形象，體會(huì)課文表達(dá)的豐富情感。小說塑造人物形象的手法非常多，比如：對(duì)比手法、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等等。在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，教師可以依循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)置層層深入的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入感悟人物形象，學(xué)習(xí)作者的描寫方法，遷移運(yùn)用描寫方法，提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。一篇小說教學(xué)可以預(yù)設(shè)三大板塊：第一板塊可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感知人物形象，交流分享，讓全體學(xué)生都能不斷豐滿自己心中的人物形象。第二板塊可以引導(dǎo)學(xué)生品悟作者運(yùn)用哪些描寫方法塑造人物形象。第三板塊是恰當(dāng)?shù)赝诰蛘n文中的“語言空白”之處，運(yùn)用學(xué)習(xí)的描寫方法進(jìn)行練筆補(bǔ)充，在提升習(xí)作能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生深入感受人物形象。

例如：教學(xué)《橋》有這樣的一些環(huán)節(jié)：

板塊一：抓住細(xì)節(jié)描寫，品悟人物形象

師：在突如其來的洪水中，你看到了一位怎樣的老漢？請(qǐng)默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，邊讀邊體會(huì)。（默讀思考后交流）

生1：我看到了一位沉著鎮(zhèn)靜的老漢。生2：我看到一位舍己為人老漢。生3：我看了一位恪盡職守、鐵面無私的老漢……

師：你們又是從哪些語句中讀出來的呢？大家一起交流交流。

……

板塊二:圍繞人物形象，品悟描寫方法

師：作者又是怎樣寫出老漢特點(diǎn)，我們再讀課文，邊讀邊想。

生1：我從課文的許多細(xì)節(jié)描寫中，感受到作者是作者抓住了老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行描寫。

……

師：是的，作者描寫洪水肆虐，正是為了表現(xiàn)老漢的形象。

師：同學(xué)們，再讀一讀結(jié)尾，你們發(fā)現(xiàn)這樣寫法有什么的效果？

生：這就是作者設(shè)置懸念的效果。

……

板塊三：遷移運(yùn)用寫法，深刻體會(huì)形象

師：同學(xué)們，讓最感到意外和動(dòng)人的是課文結(jié)尾的三句話。雖然簡短，但是蘊(yùn)含的內(nèi)容與情感非常豐富。請(qǐng)大家展開想象，把人們祭奠老漢和他兒子的場景寫下來。

出示要求：抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)寫具體；可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一至兩處的環(huán)境描寫。

……

五、創(chuàng)編生活故事，學(xué)會(huì)遷移表達(dá)

在小說單元導(dǎo)語中明確了一個(gè)重要語文要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。單元習(xí)作也是創(chuàng)編生活故事：從三組環(huán)境和人物中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。為了有效落實(shí)這個(gè)語文要素，教師可以根據(jù)本單元每一課的具體情況，巧妙設(shè)置小練筆，對(duì)情節(jié)的設(shè)計(jì)、虛實(shí)的把握和環(huán)境描寫的運(yùn)用進(jìn)行專項(xiàng)的小練習(xí)，層層深入，步步扎實(shí)進(jìn)行練筆，最后實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)編生活故事時(shí)，水到渠成。

例如：教學(xué)《橋》，教師可以安排學(xué)生仿照課文中的環(huán)境描寫，為自己曾經(jīng)的一篇習(xí)作補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，或交代時(shí)間，或烘托人物心理，或反映人物形象等。

教學(xué)《在柏林》時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“情節(jié)的意外之處”的練筆。圍繞著單元習(xí)作中第一情景“淘氣包張明，外號(hào)‘小辣椒’的班長王寒冰，充滿活力的年輕班主任李軍”，想象他們之間發(fā)生的故事，練習(xí)用小標(biāo)題的方式創(chuàng)設(shè)“一波三折”的情節(jié)。

綜上所述，小說教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)文體意識(shí)，立足于學(xué)生語言能力的成長，圍繞著單元語文要素，抓住小說的虛構(gòu)與真實(shí)的相融處、情節(jié)發(fā)展中的意外處、環(huán)境描寫的特別處、語言表達(dá)的精妙處等教學(xué)素材，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，體會(huì)人物形象，恰當(dāng)組織練筆，遷移寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的辨析，提升學(xué)生閱讀小說能力——理解小說的文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀小說，學(xué)會(huì)寫小小說。